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合作学习令人鼓舞实践过程引人思考
【摘要】
学会合作与人交往是新时期人才的重要素质， 也是信息时代必备的学习能力。
教育是成全人才的事业。
因此， 合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一， 正受到越来越多的教师的青睐。
本人在两年多来运用"合作学习"方式的教学实践中， 也感受到合作学习那强劲的魅力。
【关键词】
合作学习 促进
【中图分类号】
G622. 4 【文献标识码】
A 【文章编号】
1674-4772（2014）
04-004-01
一、 合作学习促进学生说的能力的发展
合作学习以学生的独立学习为基础， 以同桌讨论或小组讨论为形式，合作学习时， 全班同学分成了 许多小组， 大家面对的都是自己最熟悉的同龄人， 没有思想负担， 而且同一时间内周围的同学都在说， 他们感到宽松、自由， 爱说爱动的天性就显现出来， 敢于在课堂上大胆讨论了 。
二、 合作学习促进学生交往能力的提高
合作学习是相对于个体学习而言的一种教学组织形式， 是指学生在学习群体中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。
它强调多向性的互动， 由原来的单向性的师生互动， 延伸至师生、 生生互动。
学生可能请求发言、 澄清观点、 互相检查、 称赞他人等， 这样每个学生的交
往能力就都得到了一定的锻炼和提高。
三、 合作学习促进班级凝聚力的增强
在运用“合作学习” 的实践过程中， 我先让全班 60 个同学自由组合成 15 个小组， 并根据他们的学习水平、 兴趣爱好等作适当调整， 形成 l5个异质小组， 再让他们为自己的小组取个响亮的名字：
我不仅在课堂教学上使用小组合作的方式， 而且把合作意识渗透到班里各项活动中， 如：
卫生值勤， 就以小组为单位轮流， 给认真负责的小组加分：
校歌唱比赛， 先以小组为单位学唱， 评比， 再集体合唱。
以班级为单位去参加比赛时，“我与班级荣辱与共、 团结就是力量” 的观念， 就使全体同学形成合力， 同心同德地朝一个目标努力， 使班级的凝聚力大大地增强了。
诚然， 合作学习为课堂教学注入了前所未有的生机， 既使每个学生的优势得到最大发挥， 又使每个学生取长补短， 共同提高， 组问的竞争， 还有助于集体智慧的形成， 大大提高了 学生的学习积极性。
但由于合作学习具有较强的开放佳、 自由性， 如果调控不当， 就会流于形式。
在实践过程中， 也常常引发我思考。
一、 教师在合作学习中的作用
合作学习的实施， 一改传统的教师讲学生听的局面， 大量的课堂时间让学生质疑、 讨论、 交流、 评价。
在日常的听课中， 我们常看到这样的现象， 学生合作学习时. 教师在各小组间闲庭信步般地巡视； 也常听到这样的评价， “这样教， 教师真轻松！” 教师在合作学习中的作用仅此而已吗？不， 学生交流讨论时， 教师不能只是积极地旁观， 更应积极地参与， 和学生一起学习探究， 倾听每一位学生的心声， 随时随地机智灵活地调动学生
的学习动机和兴趣， 为学生的合作学习起潜移默化的作用， 促使每个学生最大程度地获得发展。
此时， 教师应及时注意各个小组每个学生的参与度，作出指导和调控， 以便使合作学习顺利进行。
二、 优生与学困生的发展
合作的目 的是为了 实现最终的“双赢”， 然而在实践中， 我们常发现由于学生的个体差异， 一不留神， 合作学习就会变成优生唱独角戏， 其他学生当听众。
甚至于你说你的. 我说我的。
优生越说越能说. 其他的越合作越沉默。
针对以上现象， 教师首先耍重视小组长的选拔与培养， 要制定出小组长的工作职责， 让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务， 组织协调讨论， 使说得有序。
要正视学困生在合作学习中的弱势表现， 格外注意呵护他们， 想方设法为其提供学习的机会， 扶持他们的发展。
三、 合作学习时机的调控
合作学习比接受式学习需要更多的学习时间， 但通过这种学习方式所获得的科学概念， 学生的理解会更加深刻， 因此有的教师动辄采用合作学习， 把合作学习视为灵丹妙药， 却不知鱼翅熊掌吃多了， 也想换换口味的道理， 泛滥的合作讨论， 会削弱学生的学习兴趣， 进而使学生把合作讨论当作随机说话的机会。
因此， 教师要把握好每一次合作学习的时机， 每次合作学习之前， 都要确立明确的目标， 给出明确的讨论时限， 这样才有利于培养学生的时间观念. 有利于督促学生积极参与小组学习。
有利于问题的真正解决。
其次， 合作学习要在大多数学生产生了对新知的渴求， 产生了强烈的交流欲望处于“愤悱” 的心理状态时进行， 学生才会真正享受到
合作的快乐， 继而产生再次合作的愿望。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 江苏省兴化市安丰小学， 沈松明， 这样的合作有效果吗？ 福建
教育， 2003， 6.
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