关于节约用水的实验8篇关于节约用水的实验 义务教育课程标准实验教材地理八年级上册义务教育课程标准实验教材地理八年级上册(山西版山西版) 第三章自然资源—我们生存和发下面是小编为大家整理的关于节约用水的实验8篇,供大家参考。
篇一：关于节约用水的实验
务教育课程标准实验教材地理八年级上册义务教育课程标准实验教材地理八年级上册(山西版山西版)第三章自然资源—我们生存和发展的物质基础第三章自然资源—我们生存和发展的物质基础
3.3
《紧缺的水资源》教学设计教案《紧缺的水资源》教学设计教案
候煜帮候煜帮
青海省西宁市第七中学 810001
义务教育课程标准实验教材地理八年级上册(山西版) 第三章自然资源—我们生存和发展的物质基础
3.3
《紧缺的水资源》教学设计教案《紧缺的水资源》教学设计教案 候煜帮(青海省西宁市第七中学 810001) [教材分析] [教材分析]
本教材有 3 个知识点：
“水资源的空间分布和时间变化” 、 “跨流域调水” 、 “节约用水
保护水资源” 。关于“水资源的空间分布和时间变化” ，课文讲述了两个问题：①水资源的含义及储量。②我国的水资源形势。关于“跨流域调水”教材主要介绍解决水资源分布不均的主要途径——“跨流域调水和修建水库”两种措施。关于“节约用水
保护水资源”是在考虑了我国的人口国情和水资源利用现状的基础上的总结。
[教学目标] [教学目标] 知识与技能 1. 了解世界上淡水资源的数量及存在形式，知道我国水资源在世界上的地位。
2. 运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对社会经济发展的影响。
3. 运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。
4. 理解节约用水
保护水资源的重要性。
过程与方法 1．通过学生理论联系实际，讨论法，比较法，读图分析法，让学生理解中国水资源的分布特点、成因及影响，提高分析问题、解决问题的能力。
2．从生产、生活中发现水资源利用中的问题，提出解决水资源问题的对策。
情感态度与价值观 通过学习水资源的分布特点，及应用中注意的问题，增强学生节约用水，防止水污染，保护水资源的意识，树立正确的资源观、人口观。通过学习我国开发水能资源取得的成绩，培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。
[教学重点]
[教学重点] 1. 我国水资源的时空分布特点。
2. 节约用水、保护水资源。
[教学难点] [教学难点] 1．联系我国降水分布等自然环境方面的相关材料，分析我国水资源存在的问题、造成影响及解决方法。
2．跨流域调水。
[教学方法] [教学方法] 读图分析法，材料分析法、交流合作、讨论探究法等 [学法指导] [学法指导] 通过学习，让学生学会运用理论联系实际法，比较法，读图分析法学习地理知识。
[教学工具] [教学工具] 多媒体教室、PowerPoint 课件 [教学过程] [教学过程] 教学环节 教师活动 谜语——在小溪里游玩，在池塘里睡觉。在江河里奔跑，在大海里欢笑。
（打一物）
脑筋急转弯：什么东西越洗 越脏？ 学生活动设计意图 导入新课 猜谜语 水 引发学生学习兴趣， 同时使学生进入学习状态
阅读课文内容和“信息传递” ， 了解世界上淡水资源的数量及存在形式，知道我国水资源在世界上的地位。
展现问题：
1、什么是水资源？ 2、 我们常用的水资源主要来自哪里？ 3、地球是个水球，为什么说世界上可供人类利用的水资源是有限的？4、 我国水资源的总量和人均占有量在世界上的地位如何？ 5、目前，我国的水资源形势怎样？ 展示图片：中国水资源图、中国年降水量的分布图进行对比.
自主学习课文P66第一、二自然段和“信息传递”培养学生读书能力和对知识的总结能力 阅读地图和相关资料归以及对比归纳出我国水资源的时空分布特点
（中国年降水量图）
（中国水资源图）
展示图片：长江、珠江、塔里木河、黄河流量的季节分配图进行分析010203040506070春夏秋冬长江武汉珠江梧州塔里木河阿拉尔黄河花园口、0观察教师提供的中国水资源图、中国年降水量的分布图，根据图片及过去所学过的知识的基础上分析我国水资源空间分布特点：
南方多，北方少
观察教师提供的图片，并根据教师的语言提示得出我国降水时间分布特点：
夏 秋 多冬春少
使学生能通过教师提供的材料， 并结合过去所学过的知识的回忆， 再通过相关的图片分析， 了解我国水资源的时空分布特点（1）水资源空间分布不均，南多北少 （2）水资源时间分布不均， 夏秋多冬春少 利用课本提供的资料，联系生产、生活实际，认真比较南方地区和北方地区人口、耕地资源和水资源在全国 所 占 的 比展示图片：南方地区和北方地区人口、耕地资源和水资源在全国所占的比重表。
提出问题：水资源空间分布和时间变化大，会给南方和北方带来什么灾害？ 小组进行分析讨论，归纳出：水资源空间分布和时间变化大，会造成南方经常发 生 洪 涝 灾害，北方经常发生旱灾。
培养学生分析问题的能力和提供合作交流机会。
重，讨论、归纳出水资源对社会经济发展的影响。
过渡 提问：我国南方水资源丰富，汛期河水暴涨，大量的洪水白白流入大海， 而且会造成洪涝灾害。
而北方地区水资源缺乏，经常闹旱灾，给生产、生活带来很大影响。大家想想看，有什么办法可以改变这种局面？ 展示图片：
“跨流域调水工程示意”图 激发学生积极思维。
阅读“跨流 域 调 水 示意”图和“信息传递”了解跨流域调水的知识
展现问题：
1、目前，我国已建成的著名的跨流域调水工程有哪些？解决了什么问题？ 2、 我国最大的跨流域调水工程是什么？要解决什么问题？ 3、 南水北调工程有哪几条路线？工程难度最大的是哪条，为什么？ 4、 以丹江口水库为起点的是哪条线路，能解决什么问题？ 5、东线工程从什么地方引水，能满足哪些地区的供水？ 观察教师提供的图片，并根据教师的语言提示得出我国水资源空间分布不均可以通过跨流域调水 解决。
培养学生读图、分析能力。得出跨流域调水是解决我国 水资源空间分布不均的重要措施。
过渡 提问：如何解决水资源时间分配不均的问题? 激发学生积极思维。
看图提高分析能力 展示水库图片：分析水库为什么可以解决水资源时间分配不均的问题。
通过学生之间的交流，并根据教师的语言提示，分析归纳出水库解决水资源时间分配不均的原因。
培养学生分析问题的能力和合作交流机会。
过渡 展示两幅漫画：
激发学生学
提问：这两幅图说明了什么问题？
习兴趣 分析漫画说出水资源利用中存在的问题。
通过引导学生分析两幅漫画更进一步得出水资源利用中存在的种种问题。
观察教师提供的漫画，并根据教师的语言提示得出水资源利用中存在的问题—浪费、污染。并进一步得出人们在生活、生产利用水资源中存在的种种问题。
培养学生将课本知识与实际生活联系起来。
培养学生学习地理的兴趣。
讨论节水办法 教师提出一些具体问题，指导学生思考，讨论。
小 组 讨论，发表个人的见解。
启发学生思维， 让学生充分表达自己的见解， 注重个性发展。
养成对所学知识的回顾， 构建知识框架。
总结 问题：导致我国水资源短缺的原因？ 回顾本节课所学知识回答。
课后探究 请你收集资料，办一份关于保护水资源的小报
教学结构流程设计 教学结构流程设计
开开
始始 导导
入入 总总
结结 阅读课文阅读课文 图片图片 水资源利用中存在的问题在的问题 水资源利用中存 小小 结结 总总
结结 图片图片 水资源的时水资源的时 空分布特点空分布特点 图片图片 对比分析出水资源对比分析出水资源 的时空分布特点的时空分布特点 教师指导教师指导 小小 结结 总总
结结 小组讨论小组讨论 总总
结结 图片图片 跨流域调水跨流域调水 图片图片 得出解决我国水资源空间分得出解决我国水资源空间分 布不均的重要措施。布不均的重要措施。教师指导教师指导 图片图片 分析跨流域调分析跨流域调 水内容水内容 图片图片 水资源利用中水资源利用中 存在的问存在的问题题小组讨论节水小组讨论节水方法法 方学生回答学生回答 提出问题提出问题 提出问题提出问题 提出问题提出问题 教教 师师 总总 结结 提出问题提出问题课后探究课后探究 结结 束束
篇二：关于节约用水的实验
版三年级科学下册全册教案第一单元
控制溶解 第 第 1 1 课
能加快溶解吗 教学目标 1.知道溶解的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、混合液体是否被搅动等因素有关。
2.引导学生经历“提出问题——猜想假设——实验证实——得出结论”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验过程。
3.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。
教学重难点 重点：掌握影响溶解快慢的因素 难点：能够在教师引导下，制定简单的对比实验计划 教学准备 分组材料：水（热水和常温水）、盐、烧杯、玻璃棒等 教学过程 （一）复习导入 提供几种物品图片 师：同学们，它能在水中溶解吗？ 生：能 师：它呢？ 生：不能
…… 提供盐（实物）
师：同学们，这是老师准备的盐，那盐能在水中溶解吗？ 生：能 （二）新课学习 活动一
温度会影响溶解的快慢吗 师：那老师现在想要一杯盐水，你能想办法快速地把盐溶解掉吗？有些怎样的办法呢？（板书题目：能加快溶解吗）
生 1：用勺子搅一搅 师：所以，可以搅拌（板书：搅拌）
生 2：可以用热水 师：所以，也可能跟温度有关系（板书：温度），还有吗？ 师：同学们提出了很多想法，那可以怎么证明呢？ 生：做实验！
师：好，不过在做实验前，我们需要想想怎么来完成实验。
出示实验计划表 师：首先，同学们提出了很多可能，需要一个一个来验证，那我们先选择温度来研究吧，你们认为我们的实验需要哪些材料，并怎样完成呢？ 师：所以，老师为每一小组准备了一份实验材料，请同学们认真观察并填写实验记录单 1 附：
热水 冷水 溶解快或慢
师：哪个小组来说一说你们的实验结果 生：通过实验，我们发现热水里的盐溶解的快些，冷水里的盐溶解的稍慢一些 师：有不同的小组吗 生：我们跟他们一样 师：所以，回到我们的猜想，实验的结论是？ 生：温度能影响溶解的快慢 活动二：搅拌会影响溶解的快慢吗 师：那搅拌呢？ 生 1：我认为能的 生 2：我认为搅拌的越快溶解的越快 师：同学们都有自己的想法，那我们还是通过实验来验证 请同学们以小组为单位，仿照我们上一个实验，认真思考需要些什么，实验方法需要注意些什么，完成实验计划的填写 附实验单 2：
实验计划 我们猜想：
材料准备：
实验方法：
实验记录
溶解快或慢
老师为你们准备好了实验材料，请小组自行完成实验并填写实验记录单 生合作实验 师：哪个小组愿意上台汇报 组：通过实验我们发现搅拌了的溶解得快些 师：其他小组呢？ 组：我们跟他们的结果一样 师：所以通过实验，我们发现搅拌会影响溶解的快慢吗？ 生：会！
（三）课堂总结 师：同学们，在今天的这节课中，你有什么收获？
生 1：我知道搅拌和温度能够加快溶解快慢 生 2：我知道在实验中要强调公平 师：哦~像这样需要比较的实验，为了公平，我们需要控制实验的一些条件，比如同样多的水，同样多的时间等，这样的实验方法我们可以称作：控制变量法，还有其他收获吗？（板书：控制变量法）
生：…… 师：看来同学们的收获真多，那希望你们能把学过的知识能够运用到生活中，所以，老师给大家布置一个小任务，请小朋友回家完成：选择糖和盐，运用今天学习的控制变量法，用实验验证其他加快溶解的方法，希望小朋友们下节课能告诉老师答案。
（四）板书设计
能加快溶解吗？
搅拌 温度
第 第 2 2 课
能溶解多少
教学目标
1.知道一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况不同 2.制订严谨可操作的实验计划，并能根据计划展开实验
3.在对实验数据分析的过程中，学生能意识到按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。
教学重难点 重点：能自主制订计划并完成实验探究 难点：理解饱和这一概念 教学准备
分组材料：盐、糖、水杯、水、电子秤、玻璃棒、小勺 教学过程
（一）情境导入 展示食盐和水、玻璃棒 师：同学们，老师这里有食盐，你们说说，如果把食盐放入水中，会发生什么现象呢？ 生 1：盐会消失 生 2：盐被溶解 生 3：还有，水会变成盐水 师：看来同学们对溶解的现象记忆深刻（教师完成倒入、搅拌、溶解过程）。那如果我继续倒入食盐呢？（展示少量）
生 1：不能溶解 生 2：能溶解 师：我们继续来看（继续倒入，展示溶解过程）发生了什么？ 生：盐被溶解了 师：猜猜这次呢？（展示食盐，量多）
生 1：还是能溶解 生 2：我认为不一定 师：（展示过程）发生了什么？ 生：盐没有溶解！
师：观察得很仔细，这一次盐没有完全溶解，为什么呢？ 生 1：盐太多了 师：对，当水量一定的时候，盐太多后，多余的盐就不能再溶解了，它会留在水中，我们把这种现象叫做饱和，通俗的解释就是装满了，再也装不下啦（板书：饱和）
（二）新课探究 活动一：20ml 水里最多能溶解多少克食盐 师：那老师的问题来了，我这里有 20ml 的水（展示实物），这些水最多能溶解多少克盐呢，谁来猜猜，并说说你的理由（板书：20ml 水里最多能溶解
克盐）
生 1:20 克？我觉得应该跟水的重量应该差不多 生 2：我觉得应该比 20 克多，老师刚刚倒了好多 生 3：我觉得应该很少，因为好多好多菜才放一点点 …… 师：同学们都有自己的想法，那怎么验证呢？ 生：做实验！
师：对，那小组成员间讨论看看，做这个实验需要些什么，你们准备怎么做，请开始
师：那我们统一一下，可以 2 克 2 克地倒，所以我们把我们的实验计划再理一理（可以请学生来读），首先材料需要水、盐、玻璃棒、勺、秤等，实验方法是每一次舀 2 克食盐倒入 20ml 的水中，搅拌后观察溶解情况，继续倒入食盐直至饱和，并计算倒入食盐的量 请同学们按照我们的实验计划认真完成实验，并最后记录实验结果 学生实验 师：我们用实验来验证。请同学们拿出实验单，先制订实验计划 附：实验计划单 实验计划 研究问题：20ml 水里最多能溶解多少克白糖 材料准备：
研究过程：
组：……（可以稍加延伸，想想其他方法）
师：哪个组愿意上来说一说（平台展示）
组：我们组用的方法跟上面食盐用的方法一样，材料是糖、水、秤、勺、玻璃棒，实验方法是每次舀 2 克糖倒入 20ml 的水中搅拌，带完全溶解后再加，直至饱和，并计算倒入水中的糖的总量。
师：有什么疑问和补充吗啊？ 生：…… 师：同学们真棒，那我们开始实验吧 小组完成实验 师：说一说，糖有多少克？ 组 1：我们大概 20 勺，所以 40 克不到 组 2：我们大概 21 勺，所以 42 克不到 …… 师：大家虽然结果不太一样，但相差不大，非常接近正确答案，能通过简易的实验方法来完成验证，大家都值得表扬。
请大家翻书第 6 页，我们一起来看看书上的介绍。（齐读）两种物质饱和时的重量一样吗？ 生：不一样 师：对，不同物质在水中的溶解情况师不一样，而且，溶解还会受到受到什么条件的影响呢？ 生：温度 师：真会思考，在书中强调了温度是因为，不同温度条件下，同一物质的在水中的溶解情况也会有所不同。
（三）拓展应用 师：提高问题难度，猜猜看，如果老师有 40ml 的水，能够溶解多少克盐呢？为什么？
生：我觉得应该乘以 2，因为“饱和”是水里装不下盐了啊，但现在水变多了，装的盐也应该变多了 师：有不同的想法的同学？ 生：…… 师：大家认为呢？ 生：我们赞同第一位同学的 师：老师今天先不公布答案，同学们回到家中，做实验也好，查阅资料也好，请通过各种方式得到答案。
三、课堂总结 师：同学们，今天这节课，你们有哪些收获呢？ 生 1：我知道了什么叫饱和 生 2：我知道了每种物质在水中的溶解情况不一样 生 3：我知道物质溶解受温度影响 …… 师：希望同学们能将收获的知识运用到生活中。
六、板书设计 能溶解多少
饱和 20ml 水里最多能溶解
克食盐 20ml 水里最多能溶解
克白糖 第 二 单元
水的三态变化 第 第 1 1 课
水的蒸发
教学目标 1.知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。
知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。
2.能在双察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
3.能对常见的自然现象有探究的兴趣。乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。
教学重难点 重点：能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。
难点：能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。
教学准备 水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶（瓶子相同）、记号笔等 教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1.猜测：（教师用湿布在黑板上抹一片水迹）黑板上 的水印子会怎样？ 2.谈话：在自然状态下，黑板上的水悄悄逃跑了。想 想，我们周围还有哪些像这样的水悄悄逃跑的现象？
3.学生列举生活中这样的现象，并尝试解释这种现象。
如：室内晾干衣服和毛巾、桌面上的水不见了、池塘 水干涸。。。。。。。
（二）活动：悄悄逃跑的水 1.谈话：大家进行了大胆的猜想，认为水悄悄逃跑了， 有的同学甚至认为可能是水变成水蒸气跑到空气中去了。
2.讨论：刚才只是猜测而已，能不能自己设计实验来 检验我们的猜想是否正确？ 3.出示实验材料：水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶 （瓶子相同）、记号笔等 4.小组讨论设计实验方案。
学生共同设计对此实验 如何控制变量（变量：敞口 密封；不变量：同样的瓶子、同样多的水）和统一比较标 准（水位高低）。即在一样大小的玻璃瓶内注入同样多 的水，做好水位记号，一个散口、另一个加盖。摆放在 同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。
5.出示：课前早三天做好的实验装置，并请参加实验 的同学讲述实验过程，然后指导全班同学双察实验现象， 得出实验结论。
6.总结：水在通常情况下，会在水的表面从液态转化 为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫蒸发。
7.在教室里固定位置摆一个实验装置，鼓励学生每天
观察记录。
（三）拓展 1.讨论：同一件湿衣服，在下列哪种情况下干得比较 快？ 2.想一想，怎样做能加速水的蒸发？ 3.思考：在生活中人们有时为了加快水的蒸发，会怎 样做？有时为了减少水的蒸发，会怎样做？谈谈这样做的 道理。
（四）板书设计：
第 1 课
水的蒸发 水
→
水蒸气 （液态）
（气态）
第 第 2 2 课
水蒸气的凝结
教学目标
1.认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2.能根据材料设计对比实验来研究杯盖内的小水珠形成的条件。能按要求做对比实验，初步学会应用差异法分析对比实验的结果。
3.具有基于证据和推理发表自己见解的意识。在科学探究活动中能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。
教学重难点
重点：认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验。
教学准备
演示材料:带盖的杯子、热水 分组材料:烧杯 2 个、培养皿 2 个、热水、冰水 教学过程
（一）创设情境，提出问题 课前讲台上准备一杯温开水。
师：同学们，上课前，我先喝口水。咦，这杯盖上有许多小水珠。看到这一现象，你有什么问题？ 预设：
生 1：杯盖上的小水珠是从哪里来的？ 生 2：杯盖上为什么会有小水珠？ 生 3：小水珠是怎样形成的？ 根据学生的回答用大屏幕呈现出学生提出的问题。
活动 1 研究小水珠的由来 （二）大胆猜想，敢于质疑 师：这三位同学提的问题都跟小水珠的由来有关，请同学们根据以上问题大胆进行研讨和猜想。
师：杯盖上的小水珠是从哪里来的？ 生：小水珠是水蒸气变成的（板书：水蒸气、水）。
师：小水珠是指哪里的水蒸气变成的呢？ 生：是保温杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。
（三）实验探究，解惑明理 1、小组合作制造小水珠 师：是这样吗？老师给你们准备了一些实验器材：烧杯一个、培养皿一个、保温杯中装有温水，你们能利用这些实验器材制造出小水珠好？（出示 PPT）
生：能。
师：孩子们真是信心满满，实验前，老师有几点温馨提示要送给大家，请齐读一遍。
生：1、为节约用水，实验时取适量的温水。
2、实验时，请注意玻璃器皿的安全使用，轻拿轻放。
3、认真观察，实验完成后将实验器材放回讲台原来的位置。
师：都清楚了吗？ 生：清楚了。
师：请小组长上台领取实验器材。小组合作完成实验。
（学生活动，教师巡视）
师：在刚才的实验过程中，孩子们非常认真，小组合作完成了实验，你们都制造出了小水珠吗？ 生：制造出来了。
师：是用什么方法制造出来的？ 生：在烧杯中导入适量的温水，用培养皿盖住。然后我们发现在
培养皿上形成了许多小水珠。
师：表述的非常清晰，其他小组都是这样做的吗？ 生：是的。
师：通过这个实验，我们发现确实是烧杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。那同学们思考一下：水蒸气在什么条件下能变成水？ 2、设计对比实验，小组合作探究 师：通过刚才的研究，大家一致认为：水蒸气遇到冷的物体时会变成水。是不是这样呢？需要我们做实验来验证。通过刚才我们的交流，知道热水可以产生大量的水蒸气。水蒸气是遇到冷的物体变成水，还是热的物体变成水呢？这需要我们做什么实验？ 生：对比实验。
师:在这个对比实验中，不同条件是什么？ 生：一个物体冷，一个物体热。
师：看，老师准备了这些实验材料：两个同样大的培养皿、热水、冰水（出示实物），该怎样做？ 生:一个培养皿上面装热水，一个装冰水。
师：说的很对，那实验中还需要大量的水蒸气，这得怎么办？ 生：用热水。
师：是的，看，老师还给你们准备了两个同样大小的烧杯。
师：请同学们根据实验材料，在小组内讨论，你们准备怎样做实验？
学生小组讨论，师巡视。
生：第一步，在两个烧杯中注入等量的温水； 第二步，将装入热水的培养皿和装有冷水的培养皿同时盖在烧杯上。
第三步，观察并记录实验现象。
师：你们实验中只有培养皿内的水的温度不同，其他条件都一样，实验设计的非常好。为了方便区分，我们把装有热水的培养皿编号为“1 号”、装有冷水的培养皿编号为“2 号”。实验时应该注意什么？ 生：注意安全，不要碰培养皿。
师：老师这儿也有几点提示，请一个同学读一遍：
生：1、实验中，注意玻璃器皿要轻拿轻放，注意安全。
2、实验中两个培养皿片要同时放到烧杯上，同时拿下培养皿观察。
3、小组分工合作，及时记录，完成记录单。...
篇三：关于节约用水的实验
科学活动：脏水变干净执教者：张婷 活动目标：
1．对将脏水变干净有好奇心和探索欲望，萌发初步的保护水资源的意识。
2．能自主动手操作材料，尝试将脏水变干净，并大胆表达自己的发现和想法。
3．通过实验操作，掌握多层过滤方法。
活动准备：
1．水污染 ppt，背景音乐、水声等 2．毛巾、海绵、纱布、自制过滤瓶，一次性杯子若干，脏水等 3.记录表、笑脸娃娃、哭脸娃娃 活动过程：
一、 播放 ppt，感知水污染现象 1、教师播放“水声”，请幼儿猜猜听到了什么？ 2、引出故事，并让幼儿自由讨论：在清清的小河里，住着快乐的水娃娃，可是他现在一点也不开心，为什么呢？
3、播放 ppt，了解水污染现象 教师：那让我们一起来看看到底发生了什么事情？ 小结：原来是人们把生活中没有经过处理的垃圾、脏水或者是有害物质直接倒入河里，使得水娃娃变得又脏又臭，生病了 提问：看了水娃娃变得又脏又臭你有什么感觉？
二、实验：尝试净化水，让脏水变干净。
1．瞧！这就是从河里打来的水，多脏啊！你有什么办法能让它变干净吗？ 2．教师介绍桌上物品，鼓励幼儿运用物品大胆尝试。
(1) 师：今天我给大家带来了一些工具，（纱布、海绵、毛巾,过滤瓶）你们猜猜它们能不能让水娃娃变干净呢？
（2）出示记录表，猜想结果 3．请幼儿分享实验结果 （1）根据操作，完成记录表 （2）提问：你用了什么工具，感觉怎么样？ 小结：
⑴纱布上的空隙比较大，脏水一下子都流过去了。
⑵海绵上的空隙比较小，能把脏东西抓住，水就变得干净一点。
⑶毛巾上有许多毛毛，就像很多的小手，能把水里的脏东西粘住，所以水就变得干净了。
4、再次实验：尝试多层过滤，观察水的变化 （1）分组实验，每组毛巾数量不一样 （2）引导幼儿观察实验结果并表达：
①叠了两块毛巾再倒脏水，比较之前的只用一块毛巾，水变干净一点了。
②叠了三块毛巾过滤过的脏水，水更干净一点。
③叠了四块毛巾过滤后的脏水，发现水变清了。
小结：毛巾里的毛毛一层一层的把脏水里的脏东西粘住了，没有脏东西的水就变得越来越干净、清澈了。
三、结束部分：
教师总结：我们人类很需要水，缺少水的人会很难受，严重的还会晕倒，甚至死亡。水是我们人类的最宝贵的财富。我们要节约用水，保护水资源。回家之后你们也可以尝试一下反复过滤脏水的方法，下次请你和老师一起来分享吧！
附 1：故事《生病的水娃娃》
水娃娃可好看了。她有一个透明的身体和一对清澈的大眼睛, 阳光一照, 发出亮晶晶的光, 像珍珠一样美丽。谁见到她, 都很开心。小草见到她 , 钻出来了; 花儿见到她 , 笑出来了; 鱼儿见到她 , 游过来了; 小鸟见到她 , 飞过来了。哇!水娃娃走过的地方, 美丽极了, 热闹极了。
可是, 突然有一天, 水娃娃生病了, 而且病得很严重。她的身体变得又臭又脏又黑,
好可怜哪!
水娃娃为什么会生病呢? 原来, 村里的人们 把垃圾倒进了河里， 黑乎乎的液体从工厂的管子里涌出来, 流进了河里。这些又脏又臭又黑的东西进入了水娃娃的身体里。水娃娃受不了啦!她哭了,“救救我! 救救我!”可是谁都不理睬她。很快, 水娃娃病倒了, 变的又脏又臭又黑了。
日子一天天过去, 水娃娃的病越来越严重了。更坏的事情发生了!生病的水娃娃走过的地方, 草木枯黄了, 花儿凋谢了,
鱼儿病死了。爱热闹的小鸟伤心地飞走了。远远地只听到水娃娃微弱的声音,“救救我, 救救我……”。
附 2：记录表 物品 ？ ！
纱布
毛巾
海绵
注：实际操作用图片
篇四：关于节约用水的实验
：清远市清新区第一小学 李红路北师大版小学数学四年级上册执教：清远市清新区第一小学 李红路北师大版小学数学四年级上册汇报：上网了解到的关于汇报：上网了解到的关于“ 毫升” （ml ）的知识。
活动任务设计滴水实验，推算出一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。设计滴水实验，推算出一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。
实验方案实验名称滴水实验实验人员测量工具方法与步骤实验分工实验人员测量工具方法与步骤实验分工组长：
记录员：
计时员：计算：
实验操作：组长：
记录员：
计时员：计算：
实验操作：
温馨提示：1 、小组成员要注意分工合作。2 、要记录好实验数据。3 、实验时要注意安全。4 、实验后要收集好实验器材。
实验数据 一分钟滴水大约 毫升计算过程与结论计算过程与结论计算：一时：计算：一时：
= （ ）一天：
= （ ）一年：
= （ ）结论：一年大约浪费（ ）毫升水。一年大约浪费（ ）毫升水。
借助日常生活中的物品，请描述1分钟漏掉的水大约有多少。1分钟漏掉的水如果装在矿泉水瓶中，水面大约会在什么位置？在你的瓶子上画一画。借助日常生活中的物品，请描述1分钟漏掉的水大约有多少。1分钟漏掉的水如果装在矿泉水瓶中，水面大约会在什么位置？在你的瓶子上画一画。
一分钟(25ml)一小时(1500ml)
一分钟 一小时一天一分钟 一小时一天正常人每天至少需要喝1500 （毫升）水
一天一个月（按30 天计算）24 ×30=720( 瓶）
一年的滴水量够一个人喝24 年。720 ×12=8640 （瓶）
8640 ÷365≈24 （年）
我国是一个严重缺水的国家，是全球人均水资源最贫乏的13个国家之一。
我国 干旱 地区和 半干旱地区面积占了国土总面积的一半以上。地区面积占了国土总面积的一半以上。
看了上面的资料，你有什么感想？看了上面的资料，你有什么感想？
• 观察龙头滴水观察龙头滴水提出问题提出问题• 一年能滴多少水？一年能滴多少水？设计方案设计方案• 一分钟能滴多少水？一分钟能滴多少水？动手实验动手实验• 模拟接水一分钟，记录数据模拟接水一分钟，记录数据。交流反思交流反思• 计算并得出结论。计算并得出结论。解决问题解决问题
1.我能积极与同伴进行交流 。4.我能用得到的数据解决问题。2.实验时我能提出好的建议。3. 我积极参与活动，完成我负责的任务。自我评价
选 做 作 业 ：
课 后 登 录 中 国 水 网http://www.h2o-china.com/ 或 中 国 百 科 网http://www.chinabaike.com 或 者 百 度www.baidu.com 等网站查找相关资料，制作一份手抄报或写一篇数学日记，内容可以是节约用水、有趣的实验、节水小妙招等。然后上传到我们班的微信群，分享到朋友圈，让更多的朋友参与讨论、交流。份手抄报或写一篇数学日记，内容可以是节约用水、有趣的实验、节水小妙招等。然后上传到我们班的微信群，分享到朋友圈，让更多的朋友参与讨论、交流。
篇五：关于节约用水的实验
3广东省能力提升工程
2.0
典型案例教学设计
学校名称（盖章）：南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校
所在市区：深圳市南山区
课例类型
囗多技术融合环境
√智慧教育环境
课例名称
水的世界统整课程分科课——《一滴水》
所属学科
语文、数学、科学
使用教材
语文：部编人教版 数学：北师大版 科学：教科版
所属学段
小学中段
教学时长
1 小时
任课教师
朱思思 曹雪 刘桂琦
职称
二级教师 一级教师 二级教师
职务
小学语文教师 小学数学教师 小学科学教师
任课教师简介
朱思思，南方科技大学第二实验学校语文教师、小学班主任，《全球六大生态系统与 世界文化探索》项目负责人。致力于探索信息技术支持下的跨学科教学，引导学生运用思 维导图、UMU 平台等多种 APP 进行合作学习和自主探究。
曹雪，南方科技大学第二实验学校数学老师、小学班主任。多次参与跨学科教学活动， 在 2019 年担任我校三年级水的世界统整课程项目负责人，不断探究创新式教学方式。
刘桂琦，南方科技大学第二实验学校科学老师、科学教研组组长，多次参与跨学科教 学活动，在 2018 年江苏省小学教育年会、2018 年广东省教育学会网络教育专业委员会学 术讨论会中均展示了文学与科学统整特色课程《茶与墨》一课。
课例简介
本节课是“水的世界”统整项目课程中的跨学科教学，也是信息技术支持下的 PBL 教 学。其教学主题为“一滴水”，所探究的核心问题是“一个滴水的水龙头一年会浪费多少 水”。
在课堂教学中，注重引导学生综合运用三个学科，并结合信息技术，着力解决一个问 题——
以数学的拆解思维（即“乘法思维”）、平均思维、换算思维（即“除法思维”）等 思维分析问题并寻求解决方案，用科学的实验形式设计并完成“滴水实验”。运用 iPad 的投影功能、拍照功能、截图功能进行学生学习成果的分享，调动了学习积极性，增强了 师生互动。并通过语言文字的学习，学习写作倡议书，使用石墨文档 APP，利用表格文档、 多人在线编辑等功能进行小组合作，提高了小组合作效率，实现了成果实时共享。
教材及教学内容分析
本节课的教学内容基于部编人教版本四年级上册语文、北师大版四年级上册数学和科 教版四年级上册科学的教材。数学部分的主要教学内容为平均数的计算，科学部分的主要 教学内容为设计对比实验，语文部分的主要教学内容为学习写作倡议书。
以上三个学科的教学内容以教学主题“一滴水”为框架，以核心问题“一个滴水的水 龙头一年会浪费多少水”为驱动，重新整合。
整节课以学生为中心，从学生提出的问题为出发点，以学生探究的结果为终点，让学 生充分体验“提出疑问—实验探究—收集实验数据—整理数据—对比分析”的全过程，并 通过这一过程理清探究问题的思路，提高数学计算能力，掌握实验操作方法，增强书面写 作能力和口语交际能力，提升信息素养，树立良好的节水意识。
教学对象分析
四年级学生已经有简单的抽象思维，有比较强的自主探究能力。在观察能力、思维能 力、语言表达能力方面有比较好的发展。好奇心强，对待新问题有比较强烈的探究意识。
学生在学习、生活过程中会遇到多种多样的问题，好奇心、探究能力是解决问题最核心的 能力。
为此，本次课程首先以问题形式导入，以一个水龙头的呼唤提出“一个滴水的水龙头 一年会浪费多少水”，此类生活化的问题能够充分调动学生的好奇心，其次以数学、科学、 语文三门课程统整的形式多元化地培养学生的探究能力，做到“以学生为中心”，训练学 生主动解决问题的能力。
教学目标分析
本节课从学科目标和素养目标两方面进行了教学目标的设计——
（一）学科目标
1. 数学：能够初步运用拆解思维（乘法思维）、平均思维、转化思维（除法思维）等， 并将上述思维方式运用到具体的生活情境中，能够初步主动探索分析和解决问题，积累“从 头到尾”思考问题的数学活动经验;在解决问题的过程中,发展独立思考、合作探究、反思 质疑的学习意识和能力。
2. 科学：
能够小组合作通过设计对比实验方案，研究不同浪费现象的水流失程度，能
够合理进行实验探究，并学会用分组、多次测量的方法降低观测误差，获得相对准确的结 果，尝试用数据进行实验分析。
3. 语文：
学会写倡议书，能借助图表整理实验的主要信息，学习用列数字的说明文方
法和排比的修辞手法创作倡议书，并尝试运用自己平时积累的语言材料表达所思所想，表 达自己的思想和观点。
（二）素养目标
1. 科学素养：能通过实践探究，增强动手能力和观察分析能力，培养实践创新素养和 科学精神素养；
2. 人文素养：能通过 PBL 学习，使了解水资源的浪费现状，意识到节约用水对当下社 会的重要意义，增强保护水资源的意识，培养学生的健康生活素养；
3. 信息素养：能通过合理运用 iPad 等硬件设备和石墨文档、UMU 等 APP，有效地获取 和查找信息，对获得的信息进行辨别和分析、选择和使用，培养信息素养；
4. 合作精神：能通过小组合作，增强团队合作意识，培养责任担当素养。
教学重难点分析及解决措施
数学：引导学生由一分钟滴水量推测出一年的滴水量。准备渗透拆解思想；收集数据 之后，整理有效数据计算。需要用到石墨 app.计算器收集数据、分析数据。
科学：通过有效讨论自主设计滴水实验，并得出准确数据。
语文：让数学计算产生出来的数据，更加具有说服力。应用到倡议书的撰写中 主要教学策珞
探究式、小组合作式
技术工具、平台、资源
iPad、石墨 app、
技术支持的教学设计思路
本节课充分合理利用 iPad 这一移动终端进行跨学科教学，旨在引导学生运用多种 APP， 通过小组合作，探究水资源的浪费，树立良好的节水意识。主要设计思路如下——
第一，运用 iPad 进行讲课和成果分享：教师运用 iPad 讲课，不再局限于讲台，并随 时运用 iPad 的投影功能、拍照功能、截图功能进行学生学习成果的分享，调动了学生积 极性，增强了师生互动。
第二，使用石墨文档 APP 进行数据统计和阅读学习：利用表格文档、多人在线编辑等 功能指导学生进行小组合作，分析数据结果，体会文本内涵，提高了小组合作效率，实现 了成果实时共享。
第三，利用 UMU 平台进行课堂打写：引导学生举一反三，直接使用 iPad 模仿打写同 类型的寓言，并上传到 UMU 平台进行分享、互评，借助 iPad 实现“所写即心想”，激发 了学生的创作欲望， 释放了儿童的言语潜能。
教学活动设计
教学环节
教师
学生
一、谈话导入（5 分钟）
1.回顾课程：结合《水的世界》相关课 程活动，引导学生回忆课程内容； 2.导入新课：出示《水龙头的故事》课 本剧片段，以一个着急的水龙头的口吻 发出求救，创设新的问题——水龙头身 边的人认为一个水龙头漏水浪费不了 多少水，我们需要帮助水龙头用数据说 话、用事实说话。
自由发言
二、一滴水的流失
（实验操作）
驱动问题：一个没有拧紧的水龙头，一 年会滴多少水呢？（加入估算环节）
1.实验探究：我们没办法真的统计一年 的滴水量，但是我们可以设计一个滴水 实验，推算一个没拧紧的水龙头，一年 大约会浪费多少水？ 2.设计什么实验可以解决这个问题？
重点引导：
预设：一吨、两吨。
预设:①用打了孔的 矿泉水瓶模拟水龙头
②统计 1 分钟滴下的 水有多少毫升，再统 计 1 个小时浪费的水 量，再统计一年的。
·用什么模拟水龙头？
·怎么统计浪费的水量？
·如果是忘记拧的水龙头，一年又会浪 费多少水呢？ 3．明确解决的问题：我们首先要得出 一分钟滴水量的数据，如何统计 1 分钟 滴下的水有多少毫升？
——测量体积法 4.师追问：怎么模拟没关上的水龙头?
5.引导学生设计对比实验 我们可以做一个对比实验，对比没关紧 的水龙头、打开的水龙头、半关的水龙 头，一年分别会流失多少水？
追问: 没拧紧的水龙头我们可以打个 孔，那半关的水龙头和打开的水龙头如 何模拟？
6. 流失的水的多少我们可以改变小孔 的直径来控制。---设计变量。（统一 用不同大小的钉子给瓶子打孔）
7.小组合作交流，讨论出完整的实验流 程方案及分工。
8.学生进行分组实验，老师巡视并做指 导。
（引导—先得出一分 钟的数据）
预设：可以直接用量 筒接着，或者最后将 水倒进量筒里测量。
预设: 把洞打的大一 点，让水流得快一点， 就可以模拟没关的水 龙头。
预设: 把孔再打的大 一点，就可以模拟半 关和没关上的水龙 头。
预设：改变小孔的大 小
学生代表汇报实验方
案 学生合作完成滴水实 验，记录三种情况下 一分钟内滴水的毫升
数。
三、一滴水的作用
（实验报告）
1、哪个组愿意来汇报一下,你们的计划 以及实验的情况? 2、谁愿意汇报你们小组的实验得到的 数据和遇到了什么新问题?你们是如何 解决的? 3、大家详细计划了我们的实验,也会再 遇到新的问题,想办法解决,使我们的 (1)结合学生汇报,板 书数据， (2)在这次实验中,遇 到新问题了吗? 你们 是怎么解决的? (3) 对他们小组的汇
报, 你们有什么想说
方案越来越完善,我想这对再一次做这 个实验的人一定是有帮助的。
4、刚才每个小组都对自己要如何实验 深思熟虑、制定了周密的计划。现在我 们一起整理,你觉得我们的计划中需要 有什么呢? 小结:可见在做实验之前,经过深思熟 虑,设计一个完整的方案,对我们的实 验的帮助是多么的大啊。
5、大家都分别实验,得到了一分钟滴水 多少这件事,指板书:这是哪个小组第 一次实验的结果,第二次实验你们的数 据是多少? 6、观察对比这些数据,你有什么想说 的?那你们打算用哪个当你们组的实验 结果呢? (平均数、比较取中的一个 数)你们组这种严谨的精神值得大家学 习。(一定要出有克的、有毫升、有滴 的) 7、小组合作,借助计算器算一算在你们 实验数据下,一年浪费多少水?可以把 算式记在纸上。去指导 10 毫升左右的 那个小组出他们组的数据。
的?或者想问的问题，
(1)我们整理出一份 完整的实验方案,(板 书:方案)如果在最开 始实验之前,我们就 能设计这样一个完整 的方案,你觉得会怎 么样?
四、一滴水的倡议
（学写倡议书）
（15 分钟）
1.小组合作，组内交流实验结论。
2.思考：哪些数据和结论可以帮助水龙 头解开人们的误解？请在实验表格中 圈画出来。
3.了解倡议书的基本格式，并比较课件 出示两组句子——
（1）使用了列数字和没有使用列数字 1.组内交流
2.圈画实验表格
3.比较思考
4.自由发言，角色扮 演（现场一名学生或 老师扮演水龙头）
5.十分钟写作
的句子，哪一个句子更有说服力？
（2）使用了排比句和没有使用排比句 的句子，哪一个句子情感更强烈？ 4.说一说：用实验表格中圈画出来的数 据和结论，说服误解水龙头的人们。
5.写一写：用上列数字和排比的修辞手 法。
五、分享总结（5 分钟）
1.邀请三组左右（根据时间弹性安排）
的学生宣读倡议书；
2.总结本节课，升华主题。
以小组喜欢的方式宣 读倡议书
教 学 评 价
该节课以“一个水龙头的呼唤”为切入点，结合了语文、数学、科学的教材特点，发 挥不同学科的优势，优化组合，运用多媒体提供了学生喜闻乐见的资料，提供了学生交流 整合信息的平台。并应用智慧管理模块，将线上线下学习相结合，完成相应的教学任务。
教师借助线上功能发布学习任务、布置作业等，学生则利用 IPAD 终端完成课堂学习、作业、 课后评价等。借助智慧教育平台，学生的学习行为、技能、学习成果都会被记录下来，进 而形成大数据。便于教师进一步优化教学设计，以及评价学生的学习成果。
在智慧课堂学习中，采用多种评价方式相结合，主要包括教师评价、学生互评、自我 评价、学习状态和展示学习成果等，教师评价是指教师根据学生习得知识、能力突破、综 合素质等多方面的整体评价；学生互评是指学生之间的相互认可度；自我评价指学生依据 一定的学习标准，对自己的学习状况进行的一种自我评价。
1、移动学习模块：此模块运用了 G G 6 智 慧 教 学 的 方 法 与环 境 的 能 力 点 ，在智慧教育环境下， 合理利用智慧教学设备，有目的、有计划地开展教学，从而根据前期教学数据进行学情分 析，做好个性化教学设计根据不同学生特点，推送个性化的学习资料，提供个性化的指导， 根据学生学习情况，合理调整教学内容，推动学生认知发展记录学生学习过程数据，推动 教学大数据的沉淀和挖掘。
随着移动通信技术的发展，手持智能设备的产生，自带设备 BYOD 移动学习应运而生。
学生只需在移动端安装学习 APP，就能够实现实时考勤、课程学习、互动等，在本课中， 在科学探究部分，使用 IPAD 里的计时器来对实验时间进行计算。数学部分，采用了石墨文
档在线表格的方式来收集全班的数据并进行分析。
课堂在线监测：
2、教育社区模块：此模块运用了 B5
基于数据的个别化指导能力点，利用信息技术采集和 分析数据，针对问题/需求/兴趣实施针对性、差异化的指导，从而培养学生的学习兴趣， 满足学习需要跟踪学生的学习进程，适应学生的发展变化，灵活调整指导方案增加自主学 习机会，激发学生潜能，促进学生充分发展，结合指导方案分析个别化指导结果，并提出 改进计划。
在学习平台里，成员以班级为单位形成社区化学习。在社区中成员之间以及教师都可以 畅所...
篇六：关于节约用水的实验
-----《水的净化》教学设计教学重点 常见的水的净化方法，硬水的检验方法，水污染 教学难点 净化水的方法，硬水的有关知识 教 学 目 标 一、知识与技能 1.通过本课教学，使学生知道沉淀、过滤、蒸馏等三种净化水的方法。
2.培养学生设计实验的能力，了解沉淀、蒸馏和理解过滤实验的操作原理。
二、态度、情感、价值观 1.通过本课题的研究，增强学生节水、护水和净水的意识。
教
学
设
计 内容程序 教 师 活 动 设 计 学生活动预测 实施记录 设计情景
引出话题 师：今天很高兴能与大家一起来研究生活中的一些科学问题。
有关《鲁滨逊漂流记》的故事相信大家都已经很熟悉，俗话说："人可一日无餐，不可一日无水"。有没有想过他流落荒岛，他只能从池塘中取得一些泥水?这些泥水可饮用吗？他能否从中提取洁净的饮用水? 观看屏幕，思考问题。
展示：鲁滨逊得到的水 问 1：这杯水中有可能有哪些杂质？ 答：可溶的杂质、不可溶的杂质、微生物
问 2：对于这些杂质，我们该如何进行处理？ 讨论，自由回答
提出问题 适当评价后 有几种方法：
1、沉淀法 让部分不可溶的杂质沉到水底。
问：有什么缺陷？ 生：不能去除悬浮在水中及浮于水面的固体物质。
问题导引 深入探究 师：这些较小的悬浮性固体杂质，光用静置的办法是无法沉淀下来的。要得到更加纯净的水，我们必须要进行一系列的操作，请回忆已经学过的知识，思考你觉得鲁滨逊还要进行什么方法净化水呢？。
2、过滤法
过滤是去除悬浮在水中及浮于水面的固体物质的比较好的方法，但是这样的处理过的饮用水就万无一失了么？鲁滨逊该怎么办呢？ 交流讨论，认为还一些微生物可能危害人体的健康。
鲁滨逊利用自制的过滤柱过滤泥水，然后把已经过滤的水煮沸。大部分微生物都在煮沸时被杀死但水仍非绝对安全饮用。你知道这是为什么？ 请阅读课本相关内容。
阅读课本，找出相应问题的答案。
生活中的问题：
1、用有些地区的井水、河水或泉水洗衣服，放很多肥皂粉，衣服仍洗不干净，为何？ 2、 什么是硬水？如何检验硬水？ 3、硬水对生产生活有什么影响？ 可以根据课本上的内容回答这两个问题。
阅读之后，你觉得该如何检验硬水呢？ 回答：肥皂水
那么大家一定很希望自己能知道你家里喝的水到底是硬水还是软水了。请思考方法，然后利用桌面上的仪器，来检验。
学生实验
除了使用肥皂水，我们还可以用什么方法去检验？（提示：水壶里的水垢）
学生讨论做答。
然后实验检验
既然硬水对人体健康有害，那么，你认为最好的水净化的方法是什么呢？ 学生讨论做答。
3、蒸馏法 你认为这个方法有什么好处呢？
生：可使硬水中的钙、镁留在容器内，去除不可溶物质和微生物。
习题：
1. 右图显示一支过滤柱，它可用来过滤池塘水。
(a) 过滤柱可去除池塘水的哪些杂质？
(b) 所收集到的水是否适宜饮用?为什么?
(c) 这种净水的方法称为什么？
答：不可溶杂质
答：不适宜，因它仍含有可溶杂质和微生物。
答：过滤法
那么生活中自来水的生产到底又是什么样的呢？请大家一起来观看影片。
请找出在这个生产过程中，共出现了几处我们这节课所学过的方法。
观看影片。
一起来看一下自来水生产的流程。请给出自来水生产中共有哪些主要的生产流程？ 回答：沉淀、过滤（沙滤）、杀菌消毒等。
大家从影片中可以了解自来水的生产是一个极其复杂的过程，当中耗费了大量的人力物力，所以洁净的水来自不易，平时我们应该怎么样呢？ 保护水资源或防止水污染。
展示了解中国的水资源情况
了解中国原来是一个缺水的国家。
展示曾经的绿洲现在已经成为了荒漠。可见水的宝贵，淡水的匮乏会给人类地球带来深重的灾难。
但是人类自身的一些行为同样也给原本就宝贵水资源带来污染。展示另一张照片。
爱护水资源，我们应做到 1__________，2__________。
节约用水，防止水污染
大家一起讨论一下：当今，人类应该采取哪些措施来保护水资源？
讨论做答，范围可以包括生产，生活，政府行为等等。
要防止水被污染：我们应该 （1）________________； （2）________________； （3）________________。
工业、农业、生活方面
绿色警言。
发言：
让每个学生都参与到研究中来，“显隐促成”是教学的基本任务。我深深地体验过：当一个教师学会倾听学生时，学生也就会听到他们自己的答案。关于水的污染、水的净化对于每个学生来说肯定都积累了很多成熟或不成熟的经验，学生的这些经验就是一个很好的课程资源，只要我们充分利用就可以将各个学生的原认知显现出来，再通过教师的引导、点拨、告诉，以及师生和生生之间的交流使学生的原认知得以完善和提高。指导思想是：“用课本教，而不是教课本”，先充分体现课堂教学的生活性，通过设计问题引导学生思考和探究的方法，使学生积极地参与问题的研究。
从科学的知识体系看：水的内容贯穿在整个综合的知识体系中，无论从环境中的水，生物对水的吸收、利用和蒸腾，人体新陈代谢中的水，物理中的压强、浮力，还是化学中的溶液反应，均涉及到水。所以，我们一方面要从某一方面让学生更深入地认识水，另一方面还要让学生学会全面地分析和认识自然界中的不同角色的千变万化的水，使学生从整体上对水形成一个较完整的概念。本课时在水的分布、组成、净化、硬水等课的基础上，指导学生学习关于水的净化的知识和技能；从能力培养来看，属于“实验设计和实验操作能力”的系列。其中常见的水的净化方法是教学重点。由于过滤和蒸馏等实验设计和操作要求比较严格，所以如何引导学生开展探究实验装置的设计，以及让学生学会规范化的操作都是教学必须要面对的难题。
篇七：关于节约用水的实验
dash;—《节约用电》小课题研究报告 一、问题的提出 学校正在大力宣传节能要求我们每一位同学养成节能的意识。自从开展节能教育以后同学们的节能意识有了明显的加强以前出现的教室里没有人还亮着灯、开着电扇自来水用后龙头不拧紧的现象基本上不再出现了在上一学期我们开展的调查活动中出现的那些水、电浪费现象已不见了。不仅是同学们老师们也能模范地做到节能。在科学兴趣小组的活动中马老师给我们作了一个“节能小窍门的专题讲他讲了生活中不仅要不浪费能源 还要学会节约能源 他讲了生活中的许多节约用水、用电的方法这使我进一步明白了节能并不是做到不浪费能源就够了还要学会节俭。
我在他的讲座中提到的电饭煲煮饭时 在盖子上面加一块湿毛巾能节电非常感兴趣。这一招到底灵不灵呢我请教了好多同学他们都不知道也不清楚为什么我请教了李老师可他也不知道到是他对我说的灵不灵做个实验就知道了对啊对于节约用电学校里报纸上提了很多但是不是真的有效我们还不是特别清楚我也发觉学校正在开展的节约用电的教育中同学们的节能意识有了很大的提高 但是真正落实到行动上的不多 我也想通过实验检验一下这一招到底灵不灵。
二、课题组的成立 为了能验证马老师说的这个节能小窍门 我们也想来证实一下“加盖湿抹布能节电”的方法灵不灵 并聘请李老师担任我们的指导老师通过二组对比实验来验证这个方法是否有效。
李老师对我们的研究非常支持指导我们成立了“加盖湿抹布能否节电”小课题研究组 并专门制定了研究方案 来检验“电饭煲煮饭时在盖子上面加一块湿毛巾能节电”这一招的那样有效果。
我们想马老师说的这个方法中 加盖湿抹布能节电 那么加盖干抹布是否也能做到呢于是我们决定采用对比实验的方法进行即正常情况下加盖干抹布加盖湿抹布三个实验来进行。准备好各种材料以后我们就开始行动了。
三、实验操作 实验一电饭煲节电的对比实验 电饭煲节电实验情况记录 日期 实验人员 实验内容 实验材料 过
9 月 27 日 地点 沈城方、姚宁冲等 电饭煲加盖湿抹布能否节电的对比实验 三个相同型号的电饭煲、秒表、米、水等 学校实验室 指导老师 记载人 李园兴 沈城方 程 正常情况 20 分钟 加盖抹布 19 分 40 秒 加盖湿抹布 19 分 05 秒 第一次
记 录 这次实验以三个相同型号电饭煲同时工作以检测工作时间工作时间短的就可以证明能节电。
实验结果 加盖抹布后对于能减少电饭煲工作时间湿抹布的效果比干抹布要好。
实验二电水壶煮水节电的对比实验 电水壶煮水节电实验情况记录 日期 实验人员 实验内容 实验材料 9 月 27 日 地点 沈城方、姚宁冲等 电水壶加盖湿抹布能否节电的对比实验 一个 1500 瓦的电水壶、秒表、水等 学校实验室 指导老师 记载人 李园兴 沈城方 过 程 记 录 这次实验利用同一型号的电水壶在不同的情况下不盖抹布、加盖干抹布、加盖湿抹布煮沸相同容量的水所需要的时间以检测其工作时间工作时间短的就可以证明能节电。
正常情况 加盖抹布 9 分 02 秒 加盖湿抹布 7 分 煮沸时间 9 分 32 秒 实验结果 在用电水壶煮开水的实验中我们明显感觉到加盖抹布与否与电水壶的工作时间有很大的关系。特别是加盖湿抹布效果就更明显。
三、实验分析及结论。
在对于“加盖抹布能节电”的节电小窍门我们开始有点将信将疑 但是通过亲手实践以后发现马老师教我们的一招还真是灵的确能做到节约用电。如果以煮开水为例我们可以没算出加盖湿抹布以后可以节约的电量。同样是煮一壶开水加盖湿抹布可以节约 2 分 32 秒就是说煮一壶开水就能节约2.32/60*1.5=0.058 度电啊。一般像我家一天要煮二壶水按这样的计算一年就可以节约 42.2 度电啊。
电饭煲现在大部分家庭都在使用如果我们每户人家都在锅盖上加一块湿抹布节电的空间是很大的。生活中还存在许多的节电空间只人我们都做个有心人对于眼前出现的能源危机特别是电荒现象我们一定能度过的。
五、附师生体会文章 节约用电教你一招 秀洲区建设中心小学六3班 沈城方
指导老师李园兴 电的用处可大了生活中如果离开了电那麻烦可就大了。但是生活中我们没有十分重视节约用电浪费电的现象时有发生。这几年来大面积的停电就是对我们浪费电的惩罚。生活中浪费电容易节约电那可就难了。不过本人关于节约用电也有一些小窍门。
一个星期天妈妈叫我做一次饭我想这下我可以大显身手了该我露露本事的时候了。我把米淘好放进电饭煲然后放入适量的水再把盖子盖上最后插上插头一切搞定。突然我想到等一下饭熟了盖子会很烫的那就放一块湿毛巾上去吧。我坐在边上等。怪了我家的电饭煲平时要过了 15 分钟后饭才熟的今天怎么就那么快只过了 12 分 30 秒就烧好了找来找去都找不到原因。突然我发现了盖子上面的湿毛巾 对 一定是湿手巾的原因。
为了证明我的想法我把电饭煲里的饭盛出又淘了同样多的米再烧一次这次可没盖湿毛巾„„这次花了 13 分钟啊。哈哈果然是湿毛巾的原因 如果我每次烧饭都放块湿手巾每次节省 30 秒一天 3 次一年 365 天就节省了 32000 多秒钟(9.1 小时)电饭煲功率是 1.5 千瓦一年就可以节约 14 度电啊这数目可不小啊如果每户人家都能这样做那一年能节约的电真是惊人啊 吃饭的时候我把这个发现告诉了爸爸、妈妈、奶奶妈妈笑着说“多烧了一锅饭值得我家的孩子肯动脑筋下一次我们烧饭也放一块湿毛巾。”爸爸问“为什么放块湿手巾上去就会节省电源呢”我为难了说“那我不知道反正这是我研究出来的。”说着大家都笑了起来奶奶边说边笑“你这孩子啊„„” 怎么样我这方法不错吧以后大家也多用用哦 姚宁冲 做了“这一招真灵”的小课题研究以后 给我留下了深刻的印象 在这个实验中竟出现了这么神奇的现象对于煮开水与煮饭在盖子上加了一块湿抹布以后能明显地节省时间。煮开水、烧饭可是我们生活中最常做的事情但是我们怎么就没有发现这个节电的小窍门呢现在看来科学的力量真是神奇啊像这样的节电小窍门其实在我们的生活中还有很多只要我们在生活中做个生心人就一能发现更多的节能小窍门。同时我也想对从家说“如果我们在煮开水、烧饭的时候在锅盖上加一块湿抹布举手之劳就能做到节约用电了何乐而不为呢” 沈城方家长评语 孩子做这个实验我非常支持 他在李老师的指导下 在学校里做了这个实验以后回到家里又做了一遍来验证他的结果虽然一次烧了二锅饭造成了一定的
浪费但是我觉得这个浪费值得在参与小课题研究的过程中孩子的科学探究能力得到了进一步的发展。小孩子现在碰到问题总会自己去想办法解决。
李老师评语 对于这个实验沈城方同学对我说了多次但是“锅盖上加湿抹布”能否节电说实在的我也不明白于是我让他通过小课题研究的形式通过实验来验证。在本次小课题研究的过程中我还发现沈城方同学已经学会了比较严谨的科学研究态度他为了更好地验证“湿抹布”的作用 特别加了一个对比实验——加盖干抹布来对比实验结论非常直观实验得出的数据很能说明问题也使这几位同学懂得了这个方法我想在生活中他们一定会经常使用的。
我们在开展的小课题研究中 不仅仅是让学生去发现一个结论或明白一种科学现象更主要的是引导学生参与到这个研究的过程中在过程中体验在过程中探索这样更有利于学生的发展。另外在开展小课题研究的过程中特别是农村学校开展小课题的研究中家长的配合十分重要沈城方同学的实验在家里得到了父母亲的支持 他们与孩子一起进行研究 这也为本课的成功开展提供了保证。
篇八：关于节约用水的实验
PVC浮板与浮球在干旱区平原水库的防蒸发节水试验研究摘要针对我国西北内陆干旱区平原水库蒸发量大、水库有效利用率低这一问题，本文运用物理覆盖的方式作为抑制水面蒸发的主要方式。在结合了前人相关试验研究的基础上，运用PVC泡沫浮板、PVC软质浮球、PVC泡沫浮球和PE硬质浮球作为试验的主要覆盖材料。将覆盖材料布置成试验方案所需要的形式，观察并记录不同覆盖材料在试验区域自由漂浮时的工作情况，计算出不同覆盖材料在试验期内的蒸发抑制率，并对各种试验情况进行对比分析。论文的主要成果如下：(1)建立了适合该地区的水面蒸发量计算模型，并用不同面积的浮板作为试验覆的盖材料，以浮板面积和受风速影响的浮板湿润率为变量，统计试验期内的风速情况和不同风速下各浮板面积的湿润率。利用回归分析的方法建立不同覆盖面积和蒸发抑制率的模型，据此计算出以该水库所适合的最大浮板面积，从而证明大面积覆盖水库减小水分蒸发、提高水库利用率的可行性。(2)采用三组相同上表面面积、不同厚度的PVC泡沫浮板覆盖在适宜的试验区，统计不同厚度的浮板在不同气象条件下的湿润率，从而求出不同厚度的PVC泡沫浮板在不同风速下的蒸发抑制率。结果表明：物理覆盖浮板的蒸发抑制率不仅与试验期的风速、单板面积有关，还与其厚度有关。(3)通过室内外试验观测并分析无配重浮球在不同风速下的运动情况，探究浮球产生不规则旋转和翻滚运动的原因，并在“不倒翁”原理的基础上采取增加配重的办法对此问题加以解决，通过对比不同配重的浮球在不同气象条件下的湿润率并对其在试验期内的蒸发抑制率进行评价。结果表明：负载配重后的浮球比无配重的浮球的防蒸发节水效果更加显著。关键词：浮板；浮球；干旱区；平原水库；节水Experimental Study on Water Evaporation and Water-saving ofPVCFloating Plate and Floating Ballin the Plain Reservoir ofArid AreaAbstractAiming at the solving the problem of low evaporation capacity and effective utilization of reservoir inthe ofNorthwest China,this paper adopts the method ofphysical coverage as the main research direction ofrestraining water surface evaporation．On the basis of the previous research on the related experiment，PVCfoam floating plate，PVC soft ball，PVC foam floating balI and PE hard ball are used as the main covermaterial for the test．The form of the covering material is arranged as a test plan．having observed andrecorded the working conditions of the free float in the test area,the calculated evaporation of differentcovering materials during the test period．the inhibition rate and all kinds of test were analyzed．The mainresults ofthis Paper are as follows：(1)The calculation model ofwater surface evaporation in the area is established．and the floatingplate with different area is used as the test cover material，the wetting rate of floating plate affected byfloating plate area and wind speed is used as variable quantity,the rate has been counted．A regressionanalysis method Was used to establish the model of different coverage area and evaporation inhibitionrate．based on the calculation．the maximum floating plate area suitable for the reservoir iS calculated．It jSproved that the feasibility of reducing water evaporation and increasing the utilization rate of reservoir isgreatly reduced．(2)The PVC foaln floating plate with different thickness Was laid on the surface of the reservoirwith the sanle upper surface area and different thickness of the three groups，the wetting rate of floatingplate with different thickness Was statistically different under different meteorologicalconditions．Theevaporation inhibition rate of PVC foam floating plate with different thickness under difierent wind speediS obtained．The results show that the evaporation inhibition rate of the floating plate iS not only related tothe wind speed or the area ofthesingle plate during the test period but also its thickness．(3)Through 1aboratory test observation and analysis of motion without counterweight float underdifferent wind speed，the causes of irregular rotation and rolling motion of floating ball has been explored．Based on the principle of“Tumbler"’．the contrast of different weights of floating ball under difierentmeteorologicalconditions of wet rate and inhibiting effect on the evaporation during the experimentalperiod was evaluated．The resultS show that the load weight ratio of the floating ball float without theweight of anti evaporation water saving effect iS more significant．Key words：Floating Plate；Floating ball；Arid Area；Plain reservoir；Water-savingII
目 录第1章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1研究背景和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．2国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．3研究目标、研究内容、创新点与技术路线⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7第2章试验点概况及试验方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．102．1试验区概况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．102．2试验方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．112．3材料选择⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．122．4观测项目⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．132．5试验布置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．142．6蒸发模型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．15第3章。浮板的面积和厚度对节水效率的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．1试验材料和原理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．173．2现场布置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．183-3数据处理及分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．203．4节水效率与浮板面积的讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．253．5 结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．26第4章 “不倒翁”浮球的防蒸发节水试验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。274．1试验地点和试验材料⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．274．2试验方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯294．3数据处理⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．304．4防蒸发浮板与浮球的对比分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．344．5结论及建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39第5章结论及建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯405．1 结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯405．2建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一41参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．45作者简介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46
教疆农、韭大学硕士学位论文1．1研究背景和意义第1章绪论水是生命之源，是地球环境的重要组成部分，是人类和一切生物赖以生存和发展的基本物质基础。近年来，随着人口的迅速增长，经济的快速发展，人类对水资源的需求量也随之剧烈增加，伴随着人类对原始淡水资源的过度开垦和浪费，使得原本有限的淡水资源短缺的问题更加严峻i1_3】。我国水资源总量约为2．8×108 m3，居世界第6位，但人均水资源占有量只有2．3×103 m3，约为世界人均水平的1／4。此外，我国的水资源在时间和空间上分布极不均匀。从时间分配看，我国夏季降水集中，易造成洪涝灾害，春季、秋季和冬季则降水量减少，易造成干旱缺水等问题；从空间分配看，我国水资源南丰北缺，南方水资源占80％以上，北方占有量不到20％，特别是我国西北内陆地区，水资源短缺的问题尤为严重【4】。这些区域的基本特征是年降水量小、蒸发量大，农业生产主要靠人工灌溉。例如占我国国土面积约1／6的新疆维吾尔族自治区，大部分地区年降水量不足200 turn，但年蒸发量却高达2000．3000 mml5]，淡水资源的短缺已经成为制约新疆乃至整个西北干旱区发展的主要因素，因此高效用水和节约用水是西北干旱区可持续发展的核心和关键[6-8]。众所周知新疆地处我国西北边陲，约占全国六分之一的面积，地理位置十分重要。新疆地形复杂，类型多样。境内冰峰耸立、沙漠浩瀚、盆地众多、草原辽阔、绿洲星罗棋布。在地形上，高山与盆地相间，形成明显的地形单元。地貌总轮廓是“三山夹两盆”，北面是阿尔泰山，南面是连接青藏高原的昆仑山及阿尔金山山脉，天山山脉横亘中部，把新疆分为南疆和北疆两部分，新疆的水资源几乎都来自大气降水。另外，在天山、昆仑山脉中还有极少量的地幔水，间接的导致了新疆地区水资源分配极不平衡这一问题。因此，为了充分利用水资源发展农业生产、工业经济以及市民生活的需要，必须想办法尽快解决水资源时空分配不均匀的问题。经过不懈的努力，我国在节水的各个方面采用不同的形式取得了一定的成就：在农业节水方面，采用了标准化的喷灌、滴灌、膜下灌和生物节水技术[9_10]；在输送水方面，采用了不同形式的防渗明渠、暗渠和管道节水技术：在社会生活方面，提倡节约用水以水的循环使用【l!】。但是在大规模淡水资源集中区1
PVC浮投与淳球在干旱区平原水浑韵谚蒸发节水试验研究域的源头的节水技术还不太成熟。而大规模淡水资源集中区域主要的是水库、湖泊等地，尤其是占祖国1／6领土的新疆地区，现如今已经建成了547座平原水库，这些水库的总库容达到59．3 X 108 m3，但是据资料统计，每年可以正常使用的水量只有25．2×108 m3，只占总水量的42．5％，剩余的57．5％的水量因为各种原因而损失，其中约26．1×108 m3的水量则是因为新疆极度干燥的天气而蒸发损失。关于水库防渗方面的节水，我们在这方面的技术已经相当成熟，在枯水期可以对地基加以处理【12-l 31。所以，目前关于水库节水的问题主要是防止水面无效蒸发的问题【14．15]，而关于一些如何抑制干旱区自由水面蒸发问题的研究尚处在理论初探、室内初探和室外试验初探的地步，至今还没有可以解决此方面问题的结论[16q8]。综合已公开发表的一些防蒸发文献和试验成果可知，水面蒸发抑制材料主要分为化学制剂、草本植物和轻质固体漂浮物。其中化学制剂和草本植物蒸发抑制效果的研究尚处在理论研究和蒸发池类的小型试验阶段，而固体漂浮物的试验已经在美国加州的马尔水库成功的运用【协9 20]，但是蒸发抑制率如何，其具体数据尚不可查证。此外，该水库运用的浮球在风浪下容易翻转的问题尚未解决。浮球单体结构稳定，但是在风浪环境中处于失衡状态，影响其作为防蒸发覆盖材料的作用。所以在研究浮球作为水面防蒸发覆盖物的同时，在水面工作环境中稳定性能更好的正方形或矩形浮板的应用也是我们应该探索的问题。通过对防蒸发浮板和浮球作为水面覆盖物的研究、改进其性能，而早日在干旱区平原水库实现降低水体无效蒸发的工程措施，这对于内陆干旱区的可持续发展来讲是一个具有现实意义的研究课题。1．2国内外研究现状考虑到水面防蒸发实验，蒸发量的计算和蒸发模型的建立是一个重要的环节，只有算出了蒸发量在试验前后的数值差别才能知道试验的节水效果。国内外对于水面防蒸发问题无论是从蒸发量的计算还是水面防蒸发技术的应用都有着多年的历史，这些宝贵的经验对本课题的研究有着重要的指导意义。1．2．1蒸发量的计算目前国内外用来估算区域蒸发量的方法主要有分为经验公式法、器测折算系数法、’
新疆农业大学硕士学位论文热量平衡法、等值线图表法、气候模型计算法、水量平衡法、流体力学计算法等七类【21421。1802年，英国物理学家道尔顿在综合考虑风速、空气湿度和温度等因素对蒸发量的影响下。提出了道尔顿模型：蒸发量与水汽压差成正比例的理论水汽压差越大蒸发量越大。开创了研究水面蒸发量的先河，被公认为为道尔顿定律【23】；1886年菲茨杰拉德根据道尔顿定律制定出计算水面蒸发量的计算公式；1915年施米特首次提出热量平衡原理以及水面蒸发原理；1926年波文从能量平衡方程出发，提出了计算水面蒸发的能量平衡模型，该模型得到了广泛的应用【24】；1939年桑恩韦特与霍尔兹曼将不连续与连续混合概念应用于边界层质量转移，导出质量转移理论计算蒸发公式，提出了水面蒸发的空气动力学模型【25】；19...