2022音乐新课程标准专题培训笔记7篇2022音乐新课程标准专题培训笔记 －－艺术新课程标准培训课件2022版《艺术新课程标准（音乐与美术） 》解读与梳理有理想信念//有道德情操//有扎实学识//有仁爱之心 下面是小编为大家整理的2022音乐新课程标准专题培训笔记7篇,供大家参考。
篇一：2022音乐新课程标准专题培训笔记
艺术新课程标准培训课件2022 版 《 艺术新课程标准 （音乐与美术）》解读与梳理有理想信念/ / 有道德情操/ / 有扎实学识/ / 有仁爱之心
前 言《义务教育艺术课程标准》颁布，标准规定了艺术课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要发挥培根铸魂、启智增慧作用，把立德树人放在首位，强化了育人导向，优化了内容结构，研制了学业标准，艺术教育应着力培养艺术核心素养。把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念小 学 艺 术 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读小 学 艺 术 课 程 的 性 质目 目 录Contents01小 学 艺 术 的 五 个 方 面 培 养 目 标 的 概 述06小 学 艺 术 的 课 程 内 容 － 艺 术 实 践 与 学 习 任 务02030405小 学 艺 术 的 课 程 实 施 建 议
小 学 艺 术 课 程 的 性 质小学艺术课程 的性质第 一 部 分
小 学 艺 术 课 程 的 性 质（一）关于艺术艺术是人类精神文明的重要组成部分，是运用特定的媒介、语言、形式和技艺等塑造艺术形象，反映自然、社会及人的创造性活动。艺术教育以形象的力量与美的境界促进人的审美和人文素养的提升，是美育的重要组成部分。核心 ：弘扬真善美，塑造美好心灵
小 学 艺 术 课 程 的 性 质艺术课程坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向；引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。2艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程。特点：审美性 情感性 实践性 创造性 人文性1（二）关于艺术课程
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念小学艺术课程的“三大”核心 理念第 二 部 分
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念坚持以美育人重视艺术体验突出课程整合010203艺术课程核心理念
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（一）坚持以美育人艺术课程以落实核心素养为主线，引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野。充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（二）重视艺术体验课程实施重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。
小 学 艺 术 课 程 的 “ 三 大 ” 核 心 理 念（三）突出课程整合课程内容以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读小学艺术“四大” 核心 素养理念解 读第 三 部 分
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读（一）核心素养的内涵核心素养课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。（二）“四大”核心素养01审美感知02艺术表现03创意实践04文化理解
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —①审美感知包括 审美对象富有意味的表现特征，以及艺术活动与作品中的艺术语言、艺术形象、风格意蕴、情感表达等。培育 有助于学生发现美、感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。内涵：
是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。主要表现：
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读核心素养解读 —②艺术表现包括 艺术活动中联想和想象的发挥，表现手段与方法的选择，媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流。培育 有助于学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力，涵养热爱生命和生活的态度。内涵：
是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。主要表现：
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读包括 营造氛围，激发灵感，对创作的过程和方法进行探究与实验，生成独特的想法并转化为艺术成果。培育 有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。内涵：
是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。主要表现：核心素养解读 —③创意实践
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读包括 感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系。培育 有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。内涵：
是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。主要表现：核心素养解读 —④文化实践
小 学 艺 术 课 程 “ 四 大 ” 核 心 素 养 理 念 的 解 读审美 感知 是艺术学习的基础艺术表现 是学生参与艺术活动的必备能力创意实践 是学生创新意识和创造能力的集中体现文化理解 以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践“四大素养” ----相辅相成 相得益彰
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容小学艺术的 培养 目标具体 内容第 四 部 分
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容总目标—— 与核心素养培养相契合感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美 ， 提升审美感知能力。丰富想象力，运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力。发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创意实践能力。010203
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容总目标—— 与核心素养培养相契合感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。0405
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容具体目标—学段划分第一学段 1 1—2 2 年级第二学段第三学段第四学段3 3—5 5 年级6 6—7 7 年级8 8—9 9 年级
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容四大板块——以第二学段（3－4年级）为例（1 1）
音乐具有丰富的音乐情绪与情感体验，在与音乐作品的情感共鸣中焕发爱党、爱国、爱社会主义的情感，具有乐观的态度以及对美好事物的关爱之情；感知、体验、了解音乐的感性特征和审美特质，养成良好的欣赏习惯，能对音乐作品和音乐活动进行简单评价；增强对音乐的兴趣。能自信、自然地进行演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，乐于表达自己独特的感受和想法，在实践中增强规则意识、责任意识和学习意志力等，发展交流与合作能力。对音乐保持好奇心和探究欲，能在探究、即兴表演和编创等艺术创造活动中展现个性和创意。·增进对中国音乐文化的了解和喜爱之情，了解世界多元音乐文化，开阔文化视野。·关注社会生活和社会文化中的音乐现象，对音乐与姊妹艺术、其他学科，以及个人、自然、生活、社会、科技的联系有初步的了解。
小 学 艺 术 的 培 养 目 标 具 体 内 容四大板块——以第二学段（3－4年级）为例（2 2）
美术能运用造型元素、形式原理和欣赏方法，欣赏、评述艺术家的作品，感受中外美术作品的魅力。能运用传统或现代的工具、材料和媒介，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，表达自己的所见所闻、所感所想，学会以视觉形象的方式与他人交流。了解“实用与美观相结合”的设计原则，为班级、学校的活动设计物品，体会设计能改善和美化我们的生活。能利用不同的工具、材料和技能，制作传统工艺品，学习工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。能将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式小学艺术的课程内容及呈现方式第 五 部 分
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容总体设置——五个学科音乐美术舞蹈010203戏剧（含戏曲）04影视（含数字媒体艺术）05
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容的设置基础——艺术实践欣赏 （ （欣赏·评述）
）艺术实践：是学生学习艺术、提升艺术素养必须经历的活动和过程。主要包括：表现 （ （造型·表现）
）创造 （ （设计·应用）
）联系/ 融合 （ （综合·探索）
）
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式课程内容的具体抓手——学习任务1 －2 年级 唱游·音乐 造型·美术学习任务：是艺术实践的具体化，是学生在现实生活或特定情境中综合运用所学知识、技能等完成的项目、解决的问题等。具体安排与设置3 －7 年级 音乐、美术，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）8 －9 年级 开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），每位学生至少选择2项学习
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类欣赏表现创造010203联系04
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类欣赏 01学生体验音乐的情绪与情感，了解音乐的表现要素、表现形式，感知、理解音乐的体裁与风格等，发展音乐听觉与感知能力，丰富音乐审美体验，深化音乐情感体验，提升审美感知和文化理解素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类表现 02学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，丰富音乐活动经验，提升 艺术表现素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类创造 03学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合运用所学知识、技能和创造性思维，开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人想法和创意，提升 创意实践素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐艺术实践 —— 四类联系 04学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，并在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能，开阔文化视野，提升 文化理解素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式音乐课程内容结构框架
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐学习任务—— 分学段安排4 项学习任务1 1- -2 2 年级01趣味唱游02聆听音乐03情境表演04发现身边的音乐
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——音乐学习任务—— 分学段安排6 项学习任务3 3- -9 9 年级01听赏与评述02独唱与合作演唱04编创与展示05小型歌舞剧表演03独奏与合作演奏 06探索生活中的音乐
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类欣赏 评述造型 表现设计 应用010203综合 探索04
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类赏 欣赏 评述 01学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。造型 表现 02学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术艺术实践 —— 四类设计 应用 03学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。综合 探索 04学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式美术课程内容结构框架
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术第一学段——5项学习任务01欣赏身边的美02表达自己的感受03改造生活用品04体验传统工艺05参与造型游戏活动
小 学 艺 术 的 课 程 内 容 及 呈 现 方 式艺术实践和学习任务分学科安排——美术第二学段——5项学习任务01感...
篇二：2022音乐新课程标准专题培训笔记
务教育艺术课程标准 (2022 年版) ) 》解读课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”,提供重要的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向作用。2022年4月21日，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)位列其中，对学校音乐、美术等艺术学科的课程教学起到了“定向、定标、定准”作用，对未来学校艺术教育产生重大影响。
相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后修订的新课标有哪些重要变化和亮点?在“十四五”发展元年和“美育”新时代，新课标的出台又释放了哪些学校美育方面的课程改革信号?从基层教育实践角度而言，如何做好教学实践和教学研究的系列跟进?经过认真研读，笔者尝试对新课标做出归纳和梳理，并对以上问题做出个人解析。
一、理念与方向——要强化育人导向，坚持核心素养本位的课程教学 “课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。”最新发布的《义务教育课程方案(2022年版)》前言首段旗帜鲜明地为我们指明了课程的导向，明确了基础教育课程教学的育人目标。基于此，新课标在课程性质中提出了艺术课程在立德树人中的重要使命
——“义务教育课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育;坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗倾向;引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。” 文件中的上述文字，诠释了艺术课程重要的教育功能和不可替代的课程价值，凸显了艺术课程的思想性和价值观导向。艺术课程以独特的视角体现着人类文明精华，传递和渗透着人性的真善美，是社会主义核心价值体系在学科层面的具体落实和显现。对此，学校音乐、美术学科等课程教学需要把握艺术教育的育人导向，充分发挥艺术课程独特的育人价值。在新课标中，社会主义核心价值观和“三种文化”在艺术课程中得到有机渗透和体现，如强调经典美术作品中对革命文化和历史的呈现等，这都体现了艺术教育须坚守“为党育人、为国育才”的使命。
具体到美术课程，新课标是以艺术课程核心素养的培养为宗旨，做了系统性的革新，主要表现在：统整美术课程与教学的目标、内容、方法、评价和资源等要素，帮助学生在真实情境中进行审美感知，并获得有益知识和信息;联系生活艺术进行艺术表现，增强将情感、想象、思想和知识可视化的能力;形成良好的创意实践能力，发展创新意识和创造能力;认识丰富的文化现象，获得基于学科的文化理解力;坚定文化自信，主动适应丰富而复杂的现代生活，更全
面地发展，培养适应未来社会发展的合格公民和有用人才。这些都很好地阐释了美术学科的独特育人价值，且体现了学科的鲜明特质。
整体而言，新课标整体上是基于核心素养来确立课程目标，强调以核心素养为导向遴选课程内容，落实立德树人根本任务，明确了“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求。这也是教育工作者在新时代条件下的新使命、新任务。
二、优化与变革——要明确学校艺术课程的内容及其结构 在明确艺术课程价值观导向和独特育人作用的基础上，新课标在艺术课程的设置上进行了重大改革：一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项进行选择开设。基于此，新课标提炼艺术课程的四大核心素养，并以此为主线对艺术课程的内容进行系统性的优化。
(一)创造性地提出艺术课程四大核心素养，以此统筹艺术课程内容的组织 与2001年和2011年版义务段美术课标相比较，新课标提出的艺术课程核心素养是在以往“音乐学科核心素养”和“美术学科核心素养”的统整下形成的，包括“审美感知”“艺术表现”“创意实践”和“文化理解”四方面内容。基于此，艺术课程以音乐、美术课程为主体，加强与其他艺术的融合，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥其协同育人功能。
就美术课程而言，区别于《普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的美术学科“五大”核心素养 (“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”),新课标中美术的“图像识读”“审美判断”被统合在“审美感知”中，“美术表现”应包含在“艺术表现”里，“创意实践”
和“文化理解”则延续保留。新课标力求保持原有课程的重要内容，并结合《义务教育课程方案(2022年版)》的精神与要求，进一步地调整、充实、完善了以艺术课程核心素养为导向的美术课程教学内容。
具体来看，义务教育阶段美术课程内容包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践，涵盖16项具体学习内容，分学段(1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级)设置不同的学习任务，每一学段均设置5项学习任务，并将学习内容和学业要求嵌入学习任务中。
美术学科课程内容在框架上将美术学科本体的美术语言和学生学习任务相连接，同时又将学习任务与艺术实践相连接，划分了1-2年级、3-5年级、6-7年级、8-9年级四个学段。学习任务设计中，体现了学段之间的内容联系、难易度和任务主题的承上启下，兼顾美术语言和艺术实践的关联和把握，通过“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”这四类艺术实践活动细化了美术本体的课程内容。这种划分能让教师更清晰明了地理解课程及进行相关的教学实践。总体来看，美术课程内容结构聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的艺术课程核心素养，围绕欣赏(欣赏·评述)、表现(造型·表现)、创造(设计·应用)、联系/融合(综合·探索)四类艺术实践活动，以任务群的方式遴选课程内容，既具有统整性，又不乏内容、学习任务的精确指向。
(二) 突出不同学段美术学习的特征，以学习领域、任务群等重构课程内容
新课标以学生身心发展特点为准绳，且着力突出不同学段美术学习的特征：第一学段(1-2年级)以造型游戏突出美术课程的趣味性、生活性，强调给予学生综合性的艺术体验，注重幼小衔接;第二学段(3-5年级)由趣味性、生活化逐步进入美术学科领域;第三学段(6-7年级)强调美术知识与技能的获取和学科理解力的发展;第四学段(8-9年级)进一步发展美术知识与技能，形成学科思维和行为能力，并注重初、高中的衔接。每个学段课程内容均突出学科的综合性和跨学科学习活动，其间注重贯穿对美术语言的感知和理解，重视学生在美术学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情。同时，还强调了艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化的实践中，提高艺术素养和创造能力。
笔者根据新课标中美术课程内容进行梳理，用表1来说明美术课程的艺术实践在不同学段及在四大学习领域统领下所设置的学习任务。
(三)增强美术学科理解力，以实践活动融合多种课程观念和内容 “追求理解的教学”是现阶段基础教育学科教育的重要趋势。对此，新课标中美术课程内容部分，明确了不同学段学生需要知道的事实性知识、需要理解的学科大观念等。基于育人的根本目标，在正确认识义务教育阶段学生身心发展特征的基础上，新课程以主题单元、问题导向、项目式、任务式等方式，融入价值观、情感态度、思维方式、行动能力的培养要求和必备知识与技能的学习要求，精心设计了学生的学习实践活动。这些都指向通过实践
的方式来达成学生对学科内容的深度理解，形成艺术学科独有的思维方式和行为方式。
表1·《义务教育艺术课程标佳(2022年版)》美术课程艺术实残内容与学习任务
艺 术 实践 欣赏·评述 学生学会解读美术作品，理解美术及其发展概况。
造型·表现 学生掌握美术知识、技能和思维方式，围绕题材，提炼主题，采用平面、立体或动态等多种表现形式表达思想和情感。
设计·应用 学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。
综合·探索 学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。
第一学段(1-2年级) 第二学段(3-5年级) 第三学段(6-7年 级) 第四学段(8-9年 级) 学 习 任务1 欣棠身边的美 感受中外美术的魅力 领略世界美术的多样性 概览中外美术史。
学 习 任务2 表达自己的感受 表达自己的想法 传递我们的创意 表现无限创意 学 习 任务3 改进生活用品 装点我们的生活 营造环境 我们与设计同行 学 习 任务4 体验传统工艺 学做传统工艺品 传承传统工艺 继承与发展中国文化遗产 学 习 任务 5 参与造型游戏活动 融入跨学科学习 创编校园微电影 理解美术的贡献 以上每个学段5个学习任务之间既各有侧重，又相互联系。
每一学段和每一学习任务都有详细的内容要求、学业要求、教学提示(其中又包括教学策略建议、情境素材建议、学习活动建议)。
细读每个学习任务的内容要求和学业要求可以看出，艺术实践伴随艺术学习探究过程的始终，注重实践和学习活动的策略和引导。例如，在第四学段(8-9年级)学习任务5“理解美术的贡献”中，其主题虽大但实践指向明确，内容中的学习和实践方式多元且可供学生选择。例如，在该任务的课程教学中，通过创作绘画作品、雕塑作品、图画书、视觉笔记、动画、微电影等多种方式，在课程标准中都被提及。这区别于单纯的理论讲授和机械认知，使得学生通过艺术实践的方式来强化对“美术贡献”的独特理解，彰显了美术学科的“操作性强、实践性强”的学科特质。
(四)开展美术主导的跨学科学习课程内容，体现融合教育理念 2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提及“树立学科融合理念”应成为重要的美育教学方向，对此需要“有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动”。
上述理念诉求在新课标里就有直接的体现。如在第二学段(3-5年级)学习任务5“融入跨学科学习”中，其教学策略的建议是：联系3-5年级学生的日常生活和学习，选择“美术与自然”“美术与文化”“美术与科技”等主题开展教学活动;采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法，引导学生以小组合作的方式，结合地域特色，探究美术与身边的自然环境、传统文化，以及美术与编程相结合的问题;注重引导学生理解“美术与其他学科融合可以富有创意地解决问题”。这些内容都强
化了“学科融合”的教育理念，并强化了美术与文化、美术与社会生活以及美术与科技等多领域内容的融通，设置了以美术为主导的跨学科学习课程，强调对学生解决问题能力的培养。
在跨学科学习的过程中，新艺术课程教学还特别强调创设问题情境，引导学生开展确定主题、观察感受、搜集素材、学习借鉴、构思创意、选择材料和技法、探索表现方法、创作作品、展示交流以及描述、分析、解释和评价等美术学习活动。
三、创新与改进——要调整与完善学校艺术课程的教学方式 (一)基于核心素养与内容结构化组织相一致的教学方式改革 新课标中教学提示分为“教学策略建议”“情境素材建议”和“学习活动建议”。相较于2011年版义务教育美术课程标准中关于“目标”“学习活动建议”“评价要点”的课程内容表述方式与体例，新课标在基于核心素养与内容结构化组织相一致的教学方式表述上，在每个学段5个学习任务后都给出了详尽的教学提示，提出的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议非常具体，对教学的操作性、针对性、指导性强，提升了课程的科学性和系统性。新艺术课程教学的方式总体上非常重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发了学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系的过程中，形成丰富、健康的审美情趣。在学习方式方面，“通过大观念引导深度学习”“基于问题式”“项目化”“主题单元式”等最新课程教学理念的融入，均着力于学生思维养成、能力形成和素养培育，给予了学生大量的实践机会，强化丰富学生的艺术体验。在基于核心素养本位下的美术教学之下，这些都为美术教学改革提出了全新的教学方式和育人方式。
新课标坚持“目标导向”“问题导向”“创新导向”三条主要思路，细化了育人目标，明确了实施要求，深化了课程一体化设计理念。新艺术课程教学精选对学生终身发展有价值的内容，且促进学段衔接、减负提质，切实增强课程的创新性、实践性、可操作性和指导性。
(二)提供学生个性化学习机会，倡导在真实情境下的深度学习 由于素养是一种复杂、高级、人性化的能力，其形成和发展需要诉诸真实的情境中。人本主义教育心理学从自我实现的人格理论出发，认为理想的教育是以“学生”为中心的教育，教育的目标是培养知、情统一的“完人”。为实现这一目标，关键在于要为学生创造各种学习契机、...
篇三：2022音乐新课程标准专题培训笔记
艺术课程标准（2022 版》学习心得体会研讨发言 3 篇第一篇
本次课程改革有一个最大的亮点是没有美术与音乐学科课程标准，而是将音乐与美术学科综合为艺术课程，重在培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。从美术学科的角度有以下几个重点值得我们再认识美术学科：
一、核心素养的变化 之前我们美术学科的五大核心素养是图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解。现在综合为艺术学科四大核心素养，审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。去掉了图像识读，将其包含在美术表现里面。美术表现改为艺术表现，更宽的包含了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视。审美判断改为了审美感知，更加突出了本次课改更注重感受和体验的特点。创意实践和文化理解保留未变。
“综合”是这次艺术课程改革的精彩亮点。艺术课以人文主题式学习方式为主，程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视，多种艺术综合共生互生。通过听觉+视觉+知觉，促进通感能力。体验+情感+思维提高艺术修养，完善人格。
三、弘扬经典传统文化
通过感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗的，不健康的文化残害。增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。
四、条理性更强 1-2 年级以艺术综合为主，美术课定义为造型.美术，主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过造型活动看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生感受。3-7 年级以美术学科为主，融入其他姊妹学科，奠定美术学科的双基，8-9 年级开设艺术选项，帮助学生掌握 1-2 项艺术特长，从感性逐渐到理性达到更高的思维。
五、四大学习领域脉络更清 四大学习领域没有改变，更加清晰的分别确定了各阶段目标，与教学大纲笼统地确定确定教学目标相比，内容更充实，脉络更清晰。横向理解四个学习领域课程目标的价值取向，纵向理解阶段目标的分层递进特征。
新课标的颁布，让我们认识到我们要从一个美术教师的角色努力向着合作型教师，创新型教师提升自己的能力和素养，才能适应发展的要求，做一个合格的艺术教师。
第二篇
通过美术组集体对即将实施的 2022 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。
1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色，欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。
2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形
成正确价值观的过程。
通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应该更多的开展一些大单元的主题教学，以增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力，以点带面，点面结合。在教学中，根据《艺术课程标准(2022)版》的要求和指向，真正体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。
着眼于未来，美术团队采取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习交流会是一次思想的碰撞，是智慧的交流，让我们带着新的理念,新的思考,迈出新的征程！
第三篇
2022 年 4 月 21 日，新修订的《艺术课程标准（2022 版》正式发布。课程标准是基于美术核心素养的教学改革推进。
那么，它带来哪些变化呢？ 1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。
例如，美术学科课程内容包括“欣赏●评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合●探索”4 类艺术实践，涵盖 16 项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构图更系统,更具有全面性。
2.体现了课程改革的时代性和国际视野。
由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。
3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。
每一学段详实阐述具体学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来教与学的变革。
4.实现基础教育课程目标的科学化、具体化； 新美术课程标准解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在具体的课堂环节。
5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。
美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具
体反馈点在增添了学业质量的阐述。
《艺术课程标准（2022 版》的阅读，我还停留在认知的舒服区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思考、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。
篇四：2022音乐新课程标准专题培训笔记
务教育艺术（音乐）课程标准（2022 年版）》学习心得分享 3 课程标准体现着国家意志，是全面落实立德树人根本任务，实现为党育人、为国育才的纲领性文件。今年 4 月，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》的颁布，明确了新时代人才培养的新要求，也对我们教师教育事业发展提出了新要求。在市、区教科院的组织下，我们积极参与新课标的学习，对此我有以下感悟：（一）立德树人，凸显美育功能 对比 2011 版课标，新课标在课程方面完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求；优化了课程设置，落实党中央、国务院“双减”政策要求；新课标坚持德育为先，努力践行社会主义核心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以弘扬中华美育精神，提高学生审美和人文素养为目标，围绕以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人宗旨，体现国家意志，反映时代要求，凸显美育功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）凝练核心素养，遵循学科规律 《艺术课标（2022 年版）》将艺术课程要培养的核心素养聚焦于“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面，这使得艺术课程的育人目标更加清晰，指明了教学与评价的方向，在遵循艺术课程性质的基础上，进行了守正创新，构建核心素养和课程之间的联系，将核心素养的培养贯穿艺术课程教育教学全过程，开始实现从“三维目标”到“核心素养”的转化和发展。
（三）突出课程综合，挖掘育人价值 新课标更加关注艺术各门类、艺术与其他学科、与日常生活、与科技创新等方面的关联性，加强跨学科教学，实行先综合后分项的课程设置，体现不同艺术学科之间的关联性，既可以实现幼小衔接，又可以与高中多模块选择性教学相对接，改变了传统课程在知识、技能上的相互割裂状态以及碎片化学习的现象，促进课堂教学增效提质，也更加遵循了学生艺术学习和身心发展的特点，重视学生综合能力的培养，以适应未来社会的发展。
（四）研制各学段学业质量标准
新课标增加了学业要求和学业质量两个部分，整体规划不同学段学生学业成就的具体表现，明确到学到什么程度，帮助教师更好的把握教学，将之前的重视结果转变为重视学习的过程，为不同年龄阶段的学生的艺术教育设置不同课程目标，引导教学更加关注育人目标的实现。
篇五：2022音乐新课程标准专题培训笔记
2022 年《新课程标准》心得体会 （共 4 篇）第 一 篇 2022 年 4 月 21 日，新修订的《艺术课程标准（2022 版》正式发布。课程标准是基于美术核心素养的教学改革推进。那么，它带来哪些变化呢 1.解决“三维目标”16 年以来相互割裂的问题。
例如，美术学科课程内容包括“欣赏●评述”“造型。表现”“设计。应用”和“综合●探索”4 类艺术实践，涵盖 16 项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。整体结构图更系统,更具有全面性。
2. 体现了课程改革的时代性和国际视野。
由以往的学科本位取向转到育人本质取向。以人为本、以生为本的教学、课堂、教育取向是全世界课程改革的共同方向。
3.带来美术教师教学方式、学生学习方式的根本转变。
每一学段详实阐述具体学习任务，包含内容要求和学业要求。教师和学生更具有任务的明确性，自然带来教与学的变革。
4.实现基础教育课程目标的科学化、具体化；
新美术课程标准解决知识技能如何转化为育人导向、功能的科学化教学设计，将目标落实在具体的课堂环节。
5.落实“立德树人”“以美育人”的根本要求。
美术学习的成果并非仅仅是看到学生的美术作业，更重要的评价指标是学生对美术文化的理解内化于心的内在素养提升，具体反馈点在增添了学业质量的阐述。
《艺术课程标准（2022 版》的阅读，我还停留在认知的舒服区，它的精华，需要我静下心来去梳理、去思考、去实践。我们会用开阔的人生视野为学生们带来更好的美育课程。
第 二 篇 新版美术课程标准的发布，可以说让教育者非常激动。美术教学本身就是一个很特殊的教学领域，新课程改革下的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是关注学生的自我发展、社会交往、文化学习，基于学科核心素养的本位美术教学是课程改革进入新时期的标志。
精心耕读这一百多页的细则，不难发现，新版较之老版的修订之大。以美术鉴赏为例，从审美角度看，美术欣赏课程，学生面对的都是图像信息，而不是文本信息，所有要解决的问题都要从图像入手。因观念、维度、材料和技
法等差异，图像会呈现不同的形式和风格。图像会因为形式美原理的运用，呈现出不同的审美特征和品味。图像受不同文化的影响，包含丰富的文化信息，能反映不同时代和民族的文化特征。所以说，美术鉴赏教学活动现在的学习内容、方式均和过去有所不同。经典的美术作品，是人类文明的优秀成果，若学生对于经典美术作品的鉴赏没有任何感受或者不强烈，则会减弱甚至失去美术学科以美育人、以德树人的意义。
以上仅是我在学习过程中萌生的一点思考，对于新课标的研读还在继续，愿我的学与思给我的美育教学带来更科学、更前沿的指引。
第 三 篇
随着新课标的实施，我们的教育即将步入一个新的时代。让我感触最深的有以下几点：
1.新课标的第一个突破：强调核心素养
任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有
时代精神的新文化。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。
2.新课标的第二个突破：学业质量 2011 年颁布的国家课程标准只有内容标准，就是知识点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。
基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。
这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。
第 四 篇 通过美术组集体对即将实施的 2022 美术新课程标准的学习，和与现课程标准的对比，我做了以下总结。
1.新课程标准具有导向性、选择性。理想的美术课程应该尽量使每一个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。正是基于这一认识，课程标准特别注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点）的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。例如 1-2 年级的“欣赏·评述”学习领域的内容标准是：观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。教学建议是：教学活动走出教室，观赏校园和所在地区的景色， 欣赏自己和同学创作的美术作品，了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点。
2.美术新课程标准与学科中心的转变。它要求在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重
视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。应该更多的开展一些大单元的主题教学，以增强知识的连接、整合和解决具体问题的能力，以点带面，点面结合。在教学中，根据《艺术课程标准(2022)版》的要求和指向，真正体现美术教育始终以学生发展为本的教育价值。
着眼于未来，美术团队采取积极行动，提升教师学习力，塑造“成长型”教师。这次新美术课标学习交流会是一次思想的碰撞，是智慧的交流，让我们带着新的理念,新的思考,迈出新的征程！
篇六：2022音乐新课程标准专题培训笔记
务教育艺术（音乐）课程标准（2022 年版）》学习心得分享 5 从对新课程标准的学习中，我认识到审美、创新、创造力、创造性人才，学生为主体、自主性学习、音乐综合、解决问题的能力都将是教学新模式的目标，更加贴近基层，尤其是教学的出发理念与之前相比发生了变化，更加突出了实用性，使基层音乐教师又有了新的指导思想。通过新课标的培训，我更新了观念，提高了认识。下面是我对新课标的一些理解。一、学会利用课程资源，以情传知，让学生感受美、鉴赏美、创造美 新课程提倡培养学生的综合能力，重视学科之间的横向联系，将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系。
音乐教学多为感知教材，感受美的内涵以达到鉴赏美的目的。而设计的范筹是主要的新课的教法，唱又是音乐教学的重要手段，是体会形象美，表现形象美的关键。为了能够很好地感染教育学生，教学中，我让学生采用多种形式的演唱表现音乐作品，让他们自己讨论设计表演作品，在参与活动中激发学习兴趣，培养个性爱好，扬长避短，并适时选用乐器，发展学生的协调能力，提高学生的参与情绪，帮助学生掌握节奏音高，丰富演唱效果，从而达到鉴赏美的目的。
二、加强综合技能训练，使学生领悟音乐美 综合技能训练目的在于对已学过的教材内容进行巩固和加深理解，使教师了解学生对学过的知识、技能掌握情况，培养学生对音乐的责任感。在教学中，教师必须充分利用示范法、指导法去学习，体会，让学生充分领悟、感受音乐美的所在。所以，在教学中不能再以学生是否知道这道题的答案来衡量学生的会与否，以知道一首歌是怎么唱的来衡量一个学生对音乐的理解与否，更何况音乐、美术等这些学科并不追求“标准答案”或唯一答案。我觉得教学的任务不仅是教，更是为了学，让学生掌握学习的方法，自己去开启知识宝库的大门。
三、由专业知识传授给学生，注重审美感受能力 教学是一种精神交流活动。作为音乐教师，课一开始就抓住学生的“心”，将他们带入美的旋律之中，激发学生的学习兴趣。传统的教学观念认为音乐课的目的是让学生掌握一定的技能和音乐知识，所以音乐课又被认为是技术学习课，
因此在音乐课中过多的强调了学习技能，技巧，以致学生丧失了学习音乐的热情和信心。这就要求我们在教学中运用多种调动学生学习兴趣的办法，巧妙地将学生与音乐拉近，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。
四、角色的转换 新课程首先要求每一位教师进行角色转换，教师不仅是教学活动的组织者，更是学生学习的引导者;学生不是仅是学习的参与者更是合作者。教师要把课堂的主动权交给学生，想法设法激起学生的学习兴趣和学习欲望，让他们积极主动地真正地参与到学习中来，要改教师教学生学为学生主动学习教师引导合作，努力创设民主，轻松、双边互动的教学方式，这样我们的教学才能使每一个学生感受到学习中的快乐。
篇七：2022音乐新课程标准专题培训笔记
22 音乐学科新课标学习心得体会 此次课程改革与时俱进地更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。尤其是将音乐、美术两个学科整合为一个整体，统称艺术课程，以各艺术学科为主线，汲取、融汇姊妹艺术，并注重与自然、社会、生活、科技之间的关联，突出课程的综合性、融通性，更加符合当代教育理念，更能适应新时代对艺术教育的要求。从音乐学科来看，主要有以下几个重要变化：一、明确了核心素养 在 2011 版音乐课标中没有提到音乐核心素养，到了 2017 年高中音乐课程标准中首次提出了音乐学科核心素养，而在 2022 版艺术课程标准中明确提出艺术课程核心素养，在延续高中音乐学科核心素养“审美感知”、“艺术表现“、“文化理解”的基础上新增了“创意实践”，尤其关注到当前教学大背景下多学科知识的综合运用，架设起艺术与现实生活之间的桥梁，指向学生运用学科知识解决真实问题能力的培养。
二、凝练了课程理念 2011 版音乐课程标准中提出了五个课程基本理念，包括“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；“强调音乐实践，鼓励音乐创造”；“突出音乐特点，关注学科综合”；“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”；“面向全体学生，注重个性发展”。新课标中将课程理念凝练成“坚持以美育人”、“强化艺术体验”、“突出艺术综合”，更加精准地指向了学科育人价值、学科学习特点以及学科的包
容性，引导老师在生活中提取艺术的养分，让学生从生活与实践中感受艺术的美，为老师们学科特色化教学指明方向。
三、增加了学科门类 新课标丰富了艺术课程的内涵，除了原有的音乐、美术学科之外，添加了舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含传媒艺术）等艺术门类，更多关注到大、中、小一体化课程设置，遵循艺术学习规律、学生身心发展整体性、阶段性、连续性特点，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设，义教段的课程设置更好地衔接到高中的模块课学习，以及大学的分专业学习。
四、提出了学业要求 在具体课程内容中提出了针对不同学习任务的学业要求，让教师更加明晰在不同阶段学生应达到的音乐学习目标，使得教学实施更具学段化特点，更有针对性，同时敦促教师积极寻求合适路径、有效策略实现学生音乐能力素养的提升。同时学业要求观照到了“美育进中考”政策，让学生音乐素养评价有据可循，解决了当前教师、学生、家长对美育进中考测内容的疑虑。
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