摘 要: 语文的课程,其开放性、整体性和不确定性的特点决定了在语文教学中,教师使用非线性思维来指导学生不仅是可行的,而且是必要的。采用非线性思维语文教学的目的,就在于在语言教学中挖掘出语文教学非线性性质,使之完美和完善。
关键词: 语文教学 新策略 非线性思维
一、前言
非线性思维本质上是一个总体思路,它采取综合办法,从整体的角度去了解一切复杂网络思维,它认为事情是全面的、相关的、曲线的、突变的和开放的。它告诉我们,必须使用非线性的思维模式来分析和把握复杂的非线性世界。教学是一个非常复杂的社会现象。有不少学者都试图研究非线性思维在复杂的教学系统的运用。李秉德在其主编的《教学论》中下了一个定义:课程,课堂教学,课外活动,学习和自学的内容和平台系统的目标是一所教学和学生学习活动和整体规划的过程。
二、语文教学的非线性
语文教学是一个非线性的教学,它的这一特征决定于是语言课程的开放性、整体性和不确定性。
整个社会都是语文教育的环境,课程只是教育系统是一个因素,课程必然无法脱离社会。开放的课程,鼓励变革,接受干扰,在运动中接受各种刺激和影响,以促进内部和外部的互动。这意味着,天文地理、古今中外、各种影响全球抑或微不足道的事物,几乎都是语文学习、研究的对象。
人类的知识是一个有机的整体,作为一个整体同一种语言的课程知识体系。我们只需要联系作为一个完整的对象,他们可以掌握整个游戏的互动魅力的整体本质。《语文课程标准》认为语文是人文性与工具性有机统一,而且指出语文素质培养目标包括“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个层面。我们应该重视它们之间的总体平衡,而不是偏向某个方面。
语言课程的不确定性是很明显的,就“语文”这一个概念,是数十年来的争议,到底是语言文字、语言文章、语文文化,抑或是“说出来的是语言,写出来的是文字”,学术界一直在争论,难以形成结论。由于不确定性的概念,也就表明语文科目的内容和范围是一个很大的不确定性。
三、语文教学中非线性思维的缺失
目前大学语文的教材实体多为具有吸引力的古今中外的精美文学作品,旨在以美文来提高学生的文化素养,以达到陶冶审美、道德熏陶、写作借鉴、思想启迪、文学修养等多方面的综合效果。把握文学的世界是一个审美把握,是对人类情感的重视。文学的特点必然需要学生在学习时,拥有一种情感体验,否则无法真正徜徉于文学的海洋。
由此而知,语文教学不仅是科学,而且是艺术。在目前的语文教学中,教师往往痴迷线性思维,片面追求的教学目标,以及教学中的有序化和模式化。应试教育系统与量化的教学考查,带走了人文教育的内容和艺术语言的魅力。
教学目标过于明确造成了缺乏弹性的语文教学。语文教师将教材进行严格的处理,建立一个可控的、可操作的规范教学目标。但是,教导学生了解认知却是一个非常活跃的动态过程。明确的教学目标,忽视了学生的行为,使得弹性在语言教学缺乏。
单一化的教学评价挫伤了学生的积极性。当前,语文教学的评价标准过于强调对学生学业表现和学习成果,而忽视了教学过程。在评价主体,过于强调教师的权威,忽视学生,忽视自我评估。语文教学不是一个僵化的标准和抽象的推理几个步骤就能完成的。评价单一化,已将学生思想认识提前统一好,几乎没有个人意志、想象和创造的空间。
四、语文教学中运用非线性思维的意义
非线性的语文教学有利于培养学生的创造性思维能力。它引导学生多方面、多角度地思考和比较。每个学生可以根据自己不同的年龄、素养、经历和性格,进行不同的理解。例如,学生已经对“滥竽充数”这个故事熟知,普遍认为这个故事是在批评捏造虚假、没有真正才能的南郭先生。如果我们把目标定于齐宣王,将会是什么呢?在人类社会已经拥有的成千上万种语言养料中,汉语文称得上是一种丰富多样的思维养料,因为汉语文的本身就是一种丰富多样的语言材料。语文教学,因为它与自然社会和人文思想的密切关系,所以它更利于发展学生的思维能力,特别是创造性思维。
非线性思维语文教学能帮助学生培养和提高审美能力。根据非线性思想的指导,语文教学应以整体而言,多层次的教学实践为角度。而汉语是一个具体、灵活、有弹性、没有多少强制性规则的语言。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。教育是探索和实施。一方面,教师要注意挖掘作品的内涵,努力培养学生敏锐的洞察力和思维深度,另一方面,要自觉地培养学生的想象力和学生对美好的向往。
五、非线性思维在语文教学中的具体运用
(一)关注教学目标在教学中的发展
非线性思维的教学理念要求,教学目标不是精确的,通常不会直线发展到确定目标,在过程中会不断改变目标。教学具有主观性和客观性。教学不能是单向的、统一的教学目标,应使学生采取主动。学生的认知过程、教学目标的建立是一个非常活跃的动态过程,学生在与知识对话时,学生的学习目标不一定是教师的目标。教师应关注教学的非线性,实时调整教学目标。对学生个人的学习目标而言,调整教学目标意味着创新,这可能会引发教学创新,促进教学,使教学趋于完善。
(二)关注教学过程中的动态变化
在教学过程中,教师和学生应共同探讨的知识,学生必须把自己的兴趣、需要和与观点直接和同学对话,和老师对话,即便是一些奇怪的观点概念。教师如果出现某个有价值的想法,要及时调整教学计划,引导学生讨论。因此,教师和学生的课程,变为探讨变革进程中的新知识,课程只需要足够的热情。在这样的教学过程中,学生、教师和书本之间形成了一个典型的非线性系统,思维和思维之间的往往会碰撞出灿烂的火花。
(三)关注教学评价的多元化
语文教学评价的作用是促进语言教学,而不是对学生简单地判断是非或优劣。当前大学语文课程主要是通过一批优秀的中外文学作品,来实现其教育目的。文学是人文科学,是一种社会审美意识形态的集合,体现在作家的语言艺术、人际沟通和情感交流的经验。它以丰富的情感、独特的艺术和高尚的情操来感染塑造人的魅力。语文教学评价应促进其最终目的的达到,不仅仅是对学生的学、教师的教评定好与坏,而是强调其塑造性作用,突出发展的情况。
根据这些,我们不能以考试成绩作为评价学生的语文能力的唯一标准,毫无疑问,唯一的标准就是线性思维的产物。我们评价学生的语文能力要进行非线性思考。首先,坚持定量评价与定性评价的统一。定量评价,体现了“科学事实”的合理追求,定性评价则表现了人文关怀。其次,坚持结果评价与过程评价的统一。泰勒说:“评估过程基本上是一个计划,以确定实际的课程和教学水平,实现教育目标。”最后,坚持对学生评价和教师评价的统一。在学校里,通常是一个教师对学生评价,评价结果不仅导致片面性,而且易伤害学生的自尊和自信,使学生失去动力。
参考文献:
[1]周慧敏.与时俱进的创新思维方式[M].上海:上海人民出版社,2004:25.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.
[3]汪丁丁.回家的路[M].北京:中国社会科学出版社,1998.
[4]张华.课程与教学论.上海教育出版社,2000:476.