学习是教学组织的重要形式。无论是中国的教育家陶行知，还是美国的教育家杜威、帕克，他们都倡导合作学习。
新课程改革下倡导小组合作学习。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，小学生的合作学习简单来说就是同学之间的相互教学。研究发现，学生与学生之间的互动学习往往比老师教授更有效。小学低段学生刚刚接触专门的音乐课的学习。音乐老师要在这音乐学习的萌芽时期，教会学生合作的方式，指导小朋友分组展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。音乐老师运用小组合作的方式进行学习，能在第一时间能把学生带入一个理想的音乐学习环境，并且用切实有效、可观可感的方法让学生直接体验音乐、学习音乐，从而有效培养学生对音乐的兴趣和表现音乐的能力。
《音乐课程标准》在课程总目标的过程与方法中提到了“合作”，指出“在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断加强集体意识和协调能力。”在音乐课教学中，有的老师也不知道怎样去指导学生开展合作。其实音乐课堂处处充满合作，如齐奏就是属于合作的性质。
奥尔夫曾说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。小组合作学习是音乐实践中重要的组织形式。运用打击乐器进行小组合作可以做到人人参与到音乐学习中，每个人都能做体验的主人。当每个人都在小组合作学习中扮演着重要的角色时，小组合作就不再是“表面文章”。小组合作学习中，教师将从台前转到幕后，不再牵着学生的鼻子走，学生就能从中享受到极大的合作乐趣。
一、了解打击乐器是分组合作展开的基础
打击乐器品种多样、易学易奏。低年级的孩子被打击乐器深深吸引。让孩子们了解打击乐器的名称、音色和演奏技巧，是合作顺利开展的前提条件。为了让低年级的孩子了解打击乐器，教材编写者用不同的图谱代表每种打击乐器，以便让孩子更深刻地记住他们的名字。
而后在6人为一小组的小组中合作表现。根据歌曲或乐曲的节奏、情绪，小组成员可以选择几种打击乐器进行合作尝试。
二、节奏意识增强，合作效果提升
打击乐器本身就是一种培养孩子节奏感的乐器。节奏乃音乐之脉搏之精髓，是音乐组成的重要因素之一。音乐中的节奏有强有弱，有快有慢。通过节奏的不断变化就能感受音乐给我们带来的独特感受。孩子们能用打击乐器按同一节奏恒拍进行，小组合作就有了保证。在合作中我们不难发现有些学生节奏感不强，他们的演奏往往会影响小组合作的质量。以小组合作的方式，让节奏感、恒拍感较强的同学去担任小组合作的引领者也就是小组长一职，其他组员听组长指挥开展合作。以组长演奏的强弱、快慢带动整个小组的节奏意识。在合作中充分发挥个体的眼手耳脑等多种器官的功能，达到群体合作的最佳效果。孩子们能有节奏地使用打击乐器和同学们合作，就是一种融入音乐，体验音乐过程，以此进一步激发学生的表现欲望和合作意识，帮助学生进行音乐创作。
三、小组合作应以学生为主体
低年级的孩子好奇、好动。他们喜欢新鲜，也喜欢挑战，但是由于孩子年龄较小，内容太难，要求太高，学生被激发的兴趣就会瞬时消失。教师可以抓住孩子们的心理和年龄特点，来组织简单的小组合作学习，教学效果就可以做到事半功倍。
例如：苏少版一年级下册第一单元，歌曲《小小雨点》。运用三角铁和沙球为歌曲伴奏。教师可将打击乐器分发给小组长，组长让组员选择打击乐器的种类，然后组内合作尝试。最先成功的小组可以先进行合作展示。其他小组和老师给予评价。在小组合作过程中，也要随时指导孩子们进行总结和评价，以便让合作更实效。
对于低年级的孩子来说，运用打击乐器进行小组合作最好不超过四件乐器。在学生小组合作中遇到困难时，要及时求助同伴或老师，老师也可以加入学生的小组合作中。但是教师不要操之过急，要留出充足的时间，让孩子们去讨论、尝试、演奏。这样，学生在合作中的收获往往会比老师说教的给予更多。让学生最大限度积极主动地参与音乐活动，在活动中体验、表现、创造音乐，让音乐伴随学生快乐成长。
打击乐器在低年级小组合作中可以生成较为固定的小组合作模式，可培养学生较好的合作意识，加强了学生的集体意识和协调能力。孩子的小组合作能力的培养和提升就可以从低年级的打击乐器的合作课堂开始，从而进一步提高学生对音乐的理解、表达和创造能力。