新课改的首要目标是关注人的发展，要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生。以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介互动的效果，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。那么如何转变学生的学习方式呢？
一、教师教学观念的转变是关键
受传统教育思想的影响，长期以来，我们大部分课堂多以接受学习为主，以教师为中心，教师上面讲，学生被动听，而后模仿训练。而《语文新课程标准》中明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此“倡导自主、合作、探究的学习方式”，转变学生的学习方式，首先要转变老师的教学观念。
在教学工作中，教师不能再把学生看作是缺乏创造性的只能接受知识的客体，被动学习的个体，而应该把学生当作是知识的积极构建者、拥有创造潜力的，具有可塑性的个体。在教育教学工作中，我们要关注学生的自主性，尊重学生的差异性，采用个别化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习；认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的以教师为中心的做法。
二、培养学生浓厚的学习兴趣是切入点
兴趣是我们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣地学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。比如我在讲对联知识的时候，我会先向学生介绍对联的起源、对联的分类、历史上的绝对巧对、最长和最短的对联、有趣味的对联故事，充分激发学生学习对联的兴趣，然后给几幅对联要求他们合作探究，自己总结对联的相关知识，再接着自拟几个简单的上联让学生去对，最后拿出几道高考对联题目给他们做。从头至尾，学生一直兴趣盎然，积极参与，不但很好地掌握了对联的知识，而且连几道高考对联题也做得像模像样。
高三复习课讲成语专题时，如果一上来就讲成语误用的类型，讲完之后要求他们去读去记哪些浩如烟海的成语，然后又是大规模的练习讲评，学生肯定厌烦至极。我在讲这个专题时，花了一节课跟学生做成语游戏，有成语接龙、看人名猜成语、说出成语之最、帮成语找朋友、根据诗词猜成语等节目，学生很兴奋，我就顺理成章的进入到成语的复习。在识记成语这一个环节，我又举办了一节课的记成语竞赛，看谁识记的成语最多，并予以奖励。这个竞赛之后班上掀起了学习成语的高潮。
三、创立切实可行的评价制度是转变学生学习方式的有效保障
要转变学生的学习方式，一套好的评价制度必不可少，它能引导学生朝着我们预期的目标前进。在这一点上我深有体会。为了扩大学生的阅读量，真正提高学生的语文素养，顺德区这几年规定高一第一学期学生读《三国演义》、第二学期读《水浒传》，高二第一学期读《聊斋志异》、第二学期读《儒林外史》，并且每次期末统考都会设置10——15分的名著阅读题。这样做，使得那些原本不太重视阅读的老师也会每周花一定的时间来指导学生阅读，学生也会在课业之余，抽取一定的时间来读书。两年下来，我们的学生对这四本名著有了一定程度的了解，在写作文时，时不时会引用其中的一些名言名句、典故事例。如果没有这样的评价制度，老师只是嘴上说说，学生也会以作业多、没时间为由，而不去重视它，那么我们提倡的阅读，也就是流于形式。
另外，我们学校连续多年提倡学生练字。学生在练的时候，字写得不错，但是在写作业或者考试时，很多学生的字依然是“鬼画符”，让人无法辨认。而今年我们在平时的作文、考试中都设置了5分的卷面分。尽管我们没有像原来那样强调练字，可学生反而自觉地练字，在平时的作业中，书写更加工整，卷面更加整洁。这一切都是因为改变了我们的评价制度。所以，创立切实可行的评价制度是转变学生学习方式中一件不可忽视的事情。
责任编辑龙建刚