精读书籍的方法1 精读的含义 精读是什么意思呢？通过对叶圣陶先生《精读指导举隅》一书的阅读，我们可以总结出，所谓“精”，其实是精在深、实、细、高四个字上。 1.深 初读一本书，我们首先要了解下面是小编为大家整理的精读书籍方法,供大家参考。
精读书籍的方法1
精读的含义
精读是什么意思呢？通过对叶圣陶先生《精读指导举隅》一书的阅读，我们可以总结出，所谓“精”，其实是精在深、实、细、高四个字上。
1.深
初读一本书，我们首先要了解书的整体架构和故事内容，像庖丁解牛一样，抛开所有华丽的辞藻和修饰，只看骨架，了解这本书上下文是如何承接的，目的是什么，准确有力地切中最深层的框架。
2.实
所谓“实”，就是要实实在在地弄懂一个词、一段话的意思。很多时候，我们认为自己理解了一段话，但如果要具体说一说如何理解，又感觉无法将意思表达出来，这就是在阅读时没有做到“实”了。
3.细
摸清框架和用词之后，我们仍然要回到辞藻和修饰上，虽然有的描写与文章的主旨并没有直接的联系，但是通过这些细腻的描写，我们可以揣摩到作者写这段话的情绪。
4.高
精读的最高境界，应该是“看书不是书”。一本书，讲述的不只是一个故事，还可以贯穿整个文学发展史；一个词，在这本书中表达的是这个意思，在另一本书中可能就是别的引申义了。我们精读，最后要能把所有的知识点贯穿起来。
精读的方法
精读看起来高深莫测，但实际在阅读时，是有方法可循的。孩子们在阅读时很少有能做到精读的，因此需要我们的引导和帮助。
1.通读全文，理解架构
令学生在预习的时候，对于分段标点作一番考核的工夫。为什么在这里而不在那里分段呢？为什么这里该用逗号而那里该用句号呢？为什么这一句该用惊叹号而不该用疑问号呢？这些问题，必须自求解答，说得出个所以然来。
读法通常分为两种：一种吟诵，一种是宣读。无论文言白话，都可以用这两种读法来读。文言的吟诵，各地有各地的调子，彼此并不一致；但是都为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴。白话一样可以吟诵，大致与话剧演员念台词差不多，按照国语的语音，在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，听者移情动容。现在有些小学校里吟诵白话与吟诵文言差不多，那是把“读”字呆看了。吟诵白话必须按照国语的语音，国语的语音运用得到家，才是白话的最好的吟诵。至于宣读，只是依照对于文字的理解，*正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。这两种读法，宣读是基本的一种；必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。并且，要考查学生对于文字理解与否，听他的宣读是最方便的方法。
叶圣陶先生主要是针对语文课文的预习，为孩子们指出了通读全文的方法，一是要理解分段标点为什么这么用，二是要通过朗读，传出文章的情趣，畅发感兴。其实孩子们在*时的阅读中，也需要先通过通读全文，把文章的框架弄清楚。
如在阅读老舍的《骆驼祥子》时，孩子们通过第一遍的阅读，明白这是一篇长篇小说，主题是20世纪20年代军阀混战时期，人力车夫祥子的悲惨命运。在了解了文章的整体架构之后，我们需要指导孩子把故事还原成本来的模样，看看每一章、每一段讲述的是什么？与上下文的关系又是什么？让孩子带着问题，分析《骆驼祥子》这本书之所以这样行文，这样叙述的原因，这有利于孩子理解作者的意图。
2.查阅生词，咬文嚼字
通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。在一篇文章里，认为生字生语的，各人未必一致，只有各自挑选出来，依赖字典辞典的翻检，得到相当的认识。
生字生语必须依据本文，寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见那个字语的正当用法。至于生字生语的挑选，为了防止学生或许会有遗漏，不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生预习才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的具文。
叶圣陶先生所说的“弄清楚生字生语”，并不只是将不认识的字词查阅出来，对于已经认识的词，我们也需要告诉孩子咬文嚼字，可不能把那些有趣的用词忽略了。咬文嚼字，是精读中最重要的方法之一，能让孩子深入思考，作者为什么在此处这么描写呢？
在《爱丽丝镜中奇遇记》中，有这样一段描写：“你听到雪花在敲窗户吗？小*，那声音多么柔和悦耳啊。好像是有人在外边吻窗户。”孩子们都理解“吻”的意思，可是这里，作者为什么要把下雪写成雪花在“吻”窗户呢？我们可以和孩子一起讨论，让他们明白这是拟人的手法，把雪花描写得像小孩子一样调皮可爱，又形象，又充满了童趣。
3.善于提问，拓展知识
一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了“精读”两字了——“精读”的“读”字原不是仅指“吟诵”与“宣读”而言的。比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必须知道的，当然不必提出。但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。
很多孩子在阅读之后，提不出任何问题，这是一个很糟糕的现象。这时，我们要引导孩子提出问题，问题不需要是非常“高大上”的，只要是孩子有困惑的地方，他们都可以提出来。提出问题的目的在于，发现孩子思维的漏洞，及时补充相应的知识。
孩子一个月阅读一本书，一年也只有十二本书。但如果孩子善于提出问题，我们作为家长，就能知道应该给孩子拓展哪方面的书了。精读一本书，只是一个出发点，孩子站在出发点上，四面八方所联系的书籍还有很多，从这里开始，孩子能真正走进书的世界。