2023年高一语文《鸿门宴》教学反思,菁选3篇

时间：2023-03-30 12:05:05 来源：网友投稿

高一语文《鸿门宴》教学反思1　　在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。我认为这样的教学，漠视了学生作下面是小编为大家整理的2023年高一语文《鸿门宴》教学反思,菁选3篇,供大家参考。

高一语文《鸿门宴》教学反思1

　　在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。我认为这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意和发展自我的内心需求，是只有文言文字、词、句知识的教学而没有“阅读”的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通大意，教师适当点拨即可。若要保险起见，可通过预习导学案和课堂上适当点拨来补充不足。

　　问答导学能增强师生之间的互动，能更好地突出教师主导、学生主体的教学特征，引导学生品读课文。合作探究学习重视对学生归属感的满足，能使教学活动在充满快乐的气氛中推进，品位诗意的语文生活，成为语文教学的需求。朗读法可以让学生更好地进入课文的情境，感知课文的氛围。

　　教师是教学中的引导者，他的角色意义在于充分尊重学生的主体地位，坚持自己的主导地位。我在设计这篇课文教学时，一直以*等作为目标向度，使教与学的互动过程成为一次难忘的精神之旅。

高一语文《鸿门宴》教学反思2

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而我本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的.一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不屑，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见地的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好?

高一语文《鸿门宴》教学反思3

　　将《鸿门宴》的教学内容定位为“揣摩人物动作语言、品味《史记》写作魅力”，同时采用课堂表演的教学手段，这对于我来说也许是一个稍觉冒险的尝试。因为就这篇课文而言，值得反复深入咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言知识，这样一来，在教学过程的实施中学生的实际所学就很可能会与“寻觅文言津梁”这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次暗示项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则“默然不应”。就“默然不应”这四个词来说，它并没有涉及什么复杂的文言知识，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是非常值得捉摸的地方。

　　我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我似乎太过迷恋于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学习习惯较好、学习态度较为积极的6班同学时并没有太大问题。甚至正是因为课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中逐渐发现并解决将文本落实为表演时的问题——包括细节揣摩和文言知识。在今天交上来的作业中，有同学是这么写的：“今天当我再看语文书的时候发现每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这也许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的统一。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到统一的——今天我在课堂上归纳课文的知识点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了一致的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些知识点有些不太值。

　　但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学习习惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参与了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意;而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参加表演，表演的时候也只是在简单僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书——也就是说，他们并没有经历一个真正的学习过程。不仅如此，没有参加表演的同学中有很多人因为不必表演，在整个准备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有很多同学在我准备结束课文时连一个最简单的文言词语都不知其意。

　　尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的同学参与对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位、教学目标和实际所学的错位在4班的这堂课中体现得至为明显，这些错位的存在使得这节课在表面上看起来虽然还算热闹，但是事实上相当失败。这首先自然是我的责任。对于没有养成良好读书习惯的同学来，最需要在课堂上让他们体会到的，并非是教师越俎代庖地为了追求所谓的生动、活跃而展现出的个性解读——没有经历过文本阅读过程的个性解读即使再怎么精彩，也已经使这堂课不是语文课，而沦为戏剧表演课了。

　　那么，是否有更好的解决方法呢?今天下午在上完4班的课后，我和孙老师进行了一番谈话：

　　徐：孙老师是怎样处理这篇课文的呢?

　　孙：我也抓住“项王默然不应”这句句子让学生反复体会其中人物的神态心理，但要注意紧扣文本，不能变成戏剧表演课。

　　徐：哦!是不是可以这样理解：在谈你对神态心理的理解的时候，你必须要从课文其他地方对人物的描写中寻找相应的依据，而以这些依据来串联起整个人物、从而串联起整篇课文?!

　　孙：是的。这样一来，也就能够在阅读的过程中解决各方面的问题了。

　　这是一个非常具有启发性的思路!其实在前天6班的课中，我也在总结同学们的表演得失时提出过这样一连串的问题：你认为表演中哪些地方是不够到位的?依照你的理解，哪些地方再可以进一步完善?为什么你会这样理解?你是从文章的哪些地方得出你的`理解的?在那堂课中，同学们表现得也非常好。但是，我一直以为在4班我并没有足够的时间。然而现在我明白了：不是没有时间，而是没有找到合适的方法。我甚至有些后悔安排4班同学的这次课堂表演——尽管对于其中几位学习习惯较好的同学来说，丧失一个在表演中理解课文、展示自己的机会甚为可惜，但是就整个班级的学习状况而言，我应该花更多的时间来使学生仔细地经历一个阅读的过程，只有在这个过程中，他们才能学到真正的语文知识。