电子技术应用专业是我校重点支持建设的示范性专业,本专业课程的实践性要求比较强。但传统的教学模式不利于教学与生产相结合,而“教、学、做”一体化教学法,突破了理论、实验和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学、技术服务融于一体,教学环节相对集中,在实训室或实训车间,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,突出了学生动手能力和专业技能的培养,能充分调动和激发学生的学习兴趣,是比较适合中职教育要求的一种教学方法。
1 “教、学、做”一体化教学的特点
(1)教学组织一体化。教师是教学的组织完成者,教师一体化是一体化教学实施的首要特点,即专业理论教师与实践指导教师构成一体。这与目前推行的“双师型”教师的要求是一致的,教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。
(2)教学载体的一体化。教学载体指的是中职学校教学中使用的教材,即理论课教材与实践课教材构成一体。由学校和行业企业专业人员共同参与,开发基于工作岗位和工作过程的课程体系,实现课程与岗位任务的对接。
(3)教学地点的一体化。这种教学方法强调空间和时间的统一性,要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。要求作为实践教学的实训室(实习车间)要有足够的设备、工位等教学环境,在上课的时候教师可以边讲边演示,学生可以边学边练,真正的为教学做一体化提供真实的工作环境。
教学做一体化能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高技能型人才的培养。
2 “教、学、做”一体化适合电子技术应用专业课程的教学
(1)电子技术应用专业培养的是从事电子产品和设备的整机装配、调试、维修等工作的应用型人才。在传统教学模式里,理论教学与实习教学是分别进行的。例如,电子技术应用专业原有的教学安排是分理论课、实验课及实训课。在上理论课时,学生动手操作少。而实验课是对一些理论加以验证的,在上实训课时,学生埋头安装线路、拆装元件及组装整机等,动脑思考很少。这样,理论教学与实习教学脱节,给学生的学习造成了困难,影响了教学质量的提高和对应用性、技能型人才的培养。
(2)符合学生实际情况和需求。中职学生理论知识基础较欠缺,将来就业的一般是技能型岗位。因此,注重电子技术应用课程的实践性,体现专业的技能操作性,一般能够大大提高学生的学习兴趣。
(3)体现了以学生为主体的思想。实施教学做一体化教学法,在课堂上学生变成了主体,主动地进行操作,在操作中学习,在学习中操作。所以,教师必须随着学生在操作中出现的实际问题展开教学。
(4)为学生就业发展奠定基础。在教学做一体化教学过程中,学生还能够增强主动学习的能力,能够学会良好的合作精神,能够培养良好的职业习惯。在教学过程中,学生参与的是全真模拟实践,他们可以体验不同的工作角色,有利于提早养成职业习惯。
3 采取灵活多样的教学法,在电子技术应用专业课程中实施教学做一体化
(1)项目教学法。把要讲授的内容分成一个个的项目,按照项目来进行教学。如在电子产品装配与调试课程引入项目教学法,精选直流稳压电源的装配、声光控延时电路、数字钟、抢答器等典型项目组织教学。教师引导学生从电路原理图的设计、电子仿真软件验证、PCB制版、元件的选择和焊接等几个方面制定详细计划。在项目实施的过程中,合理编组,明确小组成员的分工,查阅资料、设计原理图、运用仿真软件仿真、选择元器件、装配焊接单元电路、调试单元电路、装配整机、调试整机等。然后根据提交作品再给予评价。这种教学法有利于培养学生的成就感,增加学生的学习兴趣。
(2)任务驱动法。学生在实践时,带着任务操作。比如,“与非门的逻辑功能”的教学中,教师提供学习环境,如电路图、测量仪器、电子元件和要完成的任务,指导学生完成电路制作和检测改进任务,让学生在解决问题的过程中主动学习与非门CD4011的理论与实践知识。任务驱动教学法有针对性,有具体的实践任务,学生的积极性很高,不会觉得课堂枯燥。
(3)模块教学法。将教学内容分成几个独立的模块进行讲授,比如,电子装配可分为以下模块来实施教学:基础焊接模块(元器件识别与检测、手工焊接工艺、整机装配)、现代电子工艺模块(贴片元件及贴片工艺、现代焊接技术、静电防护技术)、现代企业生产与管理模块(“6S”管理ISO、质量管理体系、现代员工道德素养)。教师遵循了课程原有属性,按照课程本身的模块来组织教学,有利于课堂的组织。
(4)分层教学法。在项目教学下再将教学内容进行分解,成为一层层的操作技能。比如,在学习“R-L-C的串联电路”时,将内容分成四层。第一层,纯R电路、纯L电路、纯C电路三种单一参数的交流电路中,i与u的波形图的确定;第二层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相位图的确定;第三层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相量图的绘制;第四层,综合进行比较,得出结论:(1)纯R电路中,i和u是同相的;(2)纯L电路中,i比u落后90°;(3)纯C电路中,i比u超前 90°。这样,学生能够按照自己的实际能力努力向上走,学完后,每个人都具备最基本的技能。
(5)小组合作学习法。在实训室上课,可以将实训室模拟成企业车间,学生分成一个项目小组,围绕实践任务进行实际操作。将学生分成众多小组,每个小组的调试、检验、装配等由不同角色的学生来组成。这种教学法不仅让学生体会到团队配合的重要性,还有利于他们了解企业流水线是如何开展工作的。
4 结语
在教学做一体化教学法中,学生是主体,学生应能很好地配合教师,真正地体现一体化。教师不仅应具备理论专业知识,还应该具备较强的实践操作技能。一体化教学实施还需要合理地开发与教学相适应的教材、案例、数字化教学资源以及相应的硬件设备等设施。总之,一体化教学法符合中等职业教育的要求,符合学生以就业为导向的需求,也适应企业对当前应用型人才的需求。
参考文献
[1]罗蔓,莫薇,宁文珍.“教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育,2009(6).
[2]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011(4).