统编教材二年级下册语文祖先摇篮教学设计（全文完整）

下面是小编为大家整理的统编教材二年级下册语文祖先摇篮教学设计（全文完整）,供大家参考。

统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计1

　　教学目标：

　　1.正确认读7个生字,会写9个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2.理解课文内容。

　　3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　教学重难点:

　　1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2.运用已有的识字方法识字。

　　3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、资料展示，引入新课：

　　（课前布置学生找原始森林的.图片，文字资料）学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

　　你们喜欢原始森林吗？（喜欢）我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

　　二、初读课文，随文识字。

　　学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

　　1.自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

　　2.把诗歌读熟。

　　3.小组合作，组长读字，成员找卡片。

　　4.认读词语卡片（做找朋友的游戏）

　　5.老师检查认字情况（开火车读生字）

　　6.指名朗读课文。

　　三、理解课文。

　　1.读读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？

　　2.小组交流。

　　3.全班交流，相机指导朗读。

　　比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林

　　是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

　　4.配乐读课文。

　　四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

　　1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？来画一画，写一写。

　　2.全班交流，适当点评。

　　五、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

　　六、指导写字。

　　1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3.指导重点字的书写。

　　4.学生独立描红书写。

统编教材二年级下册语文祖先的摇篮教学设计扩展阅读

——二年级下册语文祖先的摇篮教案3篇

二年级下册语文祖先的摇篮教案1

　　教材分析

　　这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法，这引起了我极大的兴趣。由此，我产生了丰富的想象，而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使我的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。

　　学情分析

　　关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，教学时，可以从此话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难，教师要注意引导和提示。

　　教学建议

　　1、识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。

　　2、采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

　　3、以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

　　3、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　4、学习准确使用动词，理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　过程与方法

　　1、运用已有的识字方法识字。

　　2、充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、读好问句，学习准确地使用动词。

　　3、理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　难点

　　1、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多媒体课件。

　　学生：预习新课。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　3、初读课文，理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　二、重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　难点

　　理解课文大意，知道祖先的摇篮的.含义。

　　三、谈话导入

　　1、同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗？请看录像。（播放原始森林录像）

　　2、这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3、板书课题：祖先的摇篮。

　　4、齐读课题。理解祖先和摇篮。

　　四、学生自学

　　出示自学要求：

　　（1）朗读课文。

　　（2）自学生字新词。

　　（3）思考：祖先的摇篮指的是什么？课文的大意是什么？

　　（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

　　五、检查自学情况

　　1、同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。

　　（1）朗读课文：齐读，指名读。

　　（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　出示生字词卡，指名读。

　　（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

　　2、学习动词。

　　读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

　　摘野果采蘑菇挖野菜

　　逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

　　看夕阳赏明月数星星

　　（1）齐读短语。

　　（2）分组讨论：加点的词语是什么意思。（指名说）

　　（3）教师提示：加点的词语都是动词，表示人做一件事时的行为、动作。

　　（4）学生可以演一演上面这些动词表示的动作。

　　六、初读课文，了解祖先的摇篮

　　1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

　　2、指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（指名说）

　　3、分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

　　（写了祖先的摇篮很大。）

　　4、指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　七、指导写字

　　1、出示会写的字，小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　2、指导学生注意书写。

　　祖的偏旁是礻，不要多写一点。

　　摘、掏的偏旁都是扌，右边笔画数较多，教师要引导学生仔细观察，不能漏写笔画。

　　3、教师范写，学生书空。

　　4、学生描红、临写。

　　八、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　祖先的摇篮原始森林

　　祖啊浓望蓝

　　摘掏赛忆

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、朗读课文，读好问句。

　　2、仿照课文第2、3小节说句子。

　　3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　二、重点难点

　　重点

　　朗读课文，读好问句。

　　难点

　　1、仿照课文第2、3小节说句子。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　三、复习导入

　　1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。

　　2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　3、齐读课文。

　　四、品读课文，理解感悟

　　1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

　　（1）指名回答。

　　指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。

　　（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？

　　（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

　　2、学习第2、3小节。

　　（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆？

　　（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）

　　（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）

　　（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

　　（5）学生练读第2、3小节。

　　（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

　　（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）

　　3、学习课文最后一小节。

　　（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）

　　4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。

　　（1）自由组合练习读。

　　（2）展示个性指名读。

　　5、有感情地朗读全诗。

　　五、拓展延伸

　　1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

　　2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

　　六、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　摘野果和野兔赛跑

　　掏鹊蛋看蘑菇打伞

　　逗小松鼠捉红蜻蜓

　　采野蔷薇逮绿蝈蝈

　　原始森林苍苍茫茫

　　七、教学感悟

　　这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为祖先的摇篮，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。

——二年级下册语文《祖先的摇篮》教案3篇

二年级下册语文《祖先的摇篮》教案1

　　［教学目标］

　　1．会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

　　3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　［教学重难点］

　　1.识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。

　　2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。

　　2.板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）

　　二、初读感知，学习生字新词

　　1.学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：

　　（1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

　　（2）标注小节号，把诗歌读熟。

　　（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。

　　（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　2.教师检查认字情况。（开火车读生字）

　　3.指名朗读课文。

　　三、整体感知，了解文章主要内容

　　1.请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）

　　2.出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。

　　3.思考：为什么把原始森林当作我们祖先的"摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。

　　（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈

　　（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）

　　（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。

　　例：那原始森林是我们祖先的摇篮。

　　（1）那是的摇篮。

　　（2）那是的摇篮。

　　四、指导书写

　　1.认读本课生字，组词，并说句子。

　　2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　3.指导重点字的书写。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固，引出新课

　　1.复习生字、词语。

　　2.上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。

　　二、研读课文，合作学习

　　1.课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？

　　（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。

　　（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）

　　（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）

　　（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）

　　2.选择自己喜欢的小节读一读。

　　3.有感情地朗读全诗。（配乐）

　　三、拓展延伸

　　1.让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。

　　2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？

　　［教学板书］

　　祖先的摇篮

　　原始森林（美好）

　　猜想祖先生活（快乐）

　　［教学反思］

　　《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。

二年级下册语文《祖先的摇篮》教案2

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　（二）、过程与方法：

　　1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2、运用已有的识字方法识字。

　　（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感

　　二、教学重难点：理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。

　　三、课前准备：有关原始森林的图片，字词卡

　　四、课时安排：3课时

　　一.激情导入

　　同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪 里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。

　　二.点题教学

　　1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）

　　原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说

　　出示图片

　　荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁*绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，*锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。

　　2 带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节

　　说一说，大森林有什么特点

　　学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮

　　三.识字教学

　　1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字

　　2 认读含有生字的句子，进而认识生字

　　3 出示文中生字，学生反复读一读

　　4 给生字组词，教学书写

　　注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等

　　意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字

　　曾不易写好，教师可以示范着写

　　远和忆可以分类指导

　　5 完成习字册

　　四.知识拓展

　　教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展

——二年级语文下册《祖先的摇篮》教学设计 (菁选3篇)

二年级语文下册《祖先的摇篮》教学设计1

　　一、教学目标：

　　（一）、知识与技能：

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　（二）、过程与方法：

　　1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2、运用已有的识字方法识字。

　　（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感

　　二、教学重难点：

　　理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。

　　三、课前准备：

　　有关原始森林的图片，字词卡

　　四、课时安排：

　　3课时

　　一 激情导入

　　同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪 里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。

　　二 点题教学

　　1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）

　　原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说

　　荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁*绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，*锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。

　　2 带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节

　　说一说，大森林有什么特点

　　学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮

　　三 识字教学

　　1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字

　　2 认读含有生字的句子，进而认识生字

　　3 出示文中生字，学生反复读一读

　　4 给生字组词，教学书写

　　注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等

　　意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字

　　曾不易写好，教师可以示范着写

　　远和忆可以分类指导

　　5 完成习字册

　　四 知识拓展

　　教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展

二年级语文下册《祖先的摇篮》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

　　3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　【教学重点】

　　1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

　　3、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　【教学难点】

　　能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　【教具准备】

　　PPT课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、图片展示，引入新课：

　　展示原始森林的图片资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

　　你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　板书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

　　二、初读课文，随文识字。

　　学生朗读课文，完成第一关的闯关游戏（爬楼梯、摘红旗）。

　　1、自读课文，标出小节，圈出生字。

　　2、老师检查认字情况(开火车读生字和词语，看哪列小火车能顺利闯关，摘得小红旗）

　　三、朗读、理解课文。

　　学生再次自由朗读课文，完成第二关和第三关的闯关游戏。

　　第二关：读课文，我最棒！

　　让学生自由朗读，选自己最喜欢的小节读给大家听。老师相机指导朗读。比如：朗读第一小节，就指导读出有意思的情趣来。朗读第二、三小节，要采取想象画面、读中感悟的方式。重点指导第二、三小节的问句。（语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。“我想——”“想”字语音应稍微延长些，呈现出回忆、思索的感觉。理解“可曾”一词的含义，体会这里的问句是一种自我询问和猜想，入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。）

　　采取多种形式读。师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。

　　第三关：找发现，谈收获。

　　1、读课文第一小节，说说祖先的摇篮是什么样子的?

　　“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这是多大的摇篮啊!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。

　　2、自读二、三小节，边读边圈画文中描写祖先做什么事情的词语，整体感知内容。

　　四、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

　　完成第四关的闯关游戏（展开想象，仿写句子）

　　1.学完了课文，你也展开自己的想像，来说一说这美丽的摇篮吧。想想在祖先的摇篮里人们还可能做什么?

　　2.全班交流，适当点评。

　　五、体会动词的恰当使用

　　完成第五关的闯关游戏。（我帮你，快回家）

　　1、通过连线，让学生按照课文内容连线，体会动词的搭配。

　　2、拓展延伸，自由填空，

　　（ ）夕阳（ ）明月（ ）星星（ ）晚霞（ ）草帽

　　（ ）蝴蝶（ ）裙子（ ）美景

二年级语文下册《祖先的摇篮》教学设计3

　　教材分析

　　这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法，这引起了我极大的兴趣。由此，我产生了丰富的想象，而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使我的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。

　　学情分析

　　关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，教学时，可以从此话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难，教师要注意引导和提示。

　　教学建议

　　1、识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。

　　2、采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

　　3、以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

　　3、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　4、学习准确使用动词，理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　过程与方法

　　1、运用已有的识字方法识字。

　　2、充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、读好问句，学习准确地使用动词。

　　3、理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　难点

　　1、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多媒体课件。

　　学生：预习新课。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　3、初读课文，理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　二、重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　难点

　　理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　三、谈话导入

　　1、同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗？请看录像。（播放原始森林录像）

　　2、这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3、板书课题：祖先的摇篮。

　　4、齐读课题。理解祖先和摇篮。

　　四、学生自学

　　出示自学要求：

　　（1）朗读课文。

　　（2）自学生字新词。

　　（3）思考：祖先的摇篮指的是什么？课文的大意是什么？

　　（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

　　五、检查自学情况

　　1、同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。

　　（1）朗读课文：齐读，指名读。

　　（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　出示生字词卡，指名读。

　　（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

　　2、学习动词。

　　读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

　　摘野果采蘑菇挖野菜

　　逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

　　看夕阳赏明月数星星

　　（1）齐读短语。

　　（2）分组讨论：加点的词语是什么意思。（指名说）

　　（3）教师提示：加点的词语都是动词，表示人做一件事时的行为、动作。

　　（4）学生可以演一演上面这些动词表示的动作。

　　六、初读课文，了解祖先的摇篮

　　1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

　　2、指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（指名说）

　　3、分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

　　（写了祖先的"摇篮很大。）

　　4、指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　七、指导写字

　　1、出示会写的字，小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　2、指导学生注意书写。

　　祖的偏旁是礻，不要多写一点。

　　摘、掏的偏旁都是扌，右边笔画数较多，教师要引导学生仔细观察，不能漏写笔画。

　　3、教师范写，学生书空。

　　4、学生描红、临写。

　　八、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　祖先的摇篮原始森林

　　祖啊浓望蓝

　　摘掏赛忆

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、朗读课文，读好问句。

　　2、仿照课文第2、3小节说句子。

　　3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　二、重点难点

　　重点

　　朗读课文，读好问句。

　　难点

　　1、仿照课文第2、3小节说句子。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　三、复习导入

　　1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。

　　2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　3、齐读课文。

　　四、品读课文，理解感悟

　　1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

　　（1）指名回答。

　　指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。

　　（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？

　　（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

　　2、学习第2、3小节。

　　（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆？

　　（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）

　　（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）

　　（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

　　（5）学生练读第2、3小节。

　　（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

　　（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）

　　3、学习课文最后一小节。

　　（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）

　　4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。

　　（1）自由组合练习读。

　　（2）展示个性指名读。

　　5、有感情地朗读全诗。

　　五、拓展延伸

　　1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

　　2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

　　六、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　摘野果和野兔赛跑

　　掏鹊蛋看蘑菇打伞

　　逗小松鼠捉红蜻蜓

　　采野蔷薇逮绿蝈蝈

　　原始森林苍苍茫茫

　　七、教学感悟

　　这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为祖先的摇篮，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。

——二年级下册语文《语文园地二》教学设计3篇

二年级下册语文《语文园地二》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识9个汉字，了解偏旁与生字的关系。

　　2、学会积累表达“笑”的词语。

　　3、学会积累“寻找”这一类的词语。

　　4、熟读《好天气与坏天气》的故事，做到正确、流利，读懂内容。

　　教学重点：

　　1、认识9个汉字，了解偏旁与生字的`关系。

　　2、学会积累表达“笑”的词语。

　　教学难点：

　　1、学会积累“寻找”这一类的词语。

　　2、熟读《好天气与坏天气》的故事，做到正确、流利，读懂内容。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　进行了一个单元的学习，我们又学会了很多的知识，现在让我们一起来整理一下吧……

　　学生自由畅谈。

　　导入新课：让我们一起来学习《语文园地五》。

　　二、识字加油站

　　1、出示“厨房、厕所、车厢、大厦”。

　　领读词语，出示拼音学生自读。

　　依次出示图片，学生说一说这些图片展示的内容，你知道这些场所的用处吗？

　　（预设）：厨房是做饭的地方。

　　观察这些汉字与“厂”的关系，试着说一说。

　　2、出示“洞穴、窟窿、窑洞、窄小”。

　　领读词语，出示拼音学生自读。

　　依次出示图片，学生说一说对这些图片的认知。

　　（预设）：洞穴狭小而潮湿。

　　观察这些汉字与“穴”的关系，试着说一说。

　　3、出示“厨房”等全部词语，认读词语，开火车读。

　　学生自由表述。

　　4、观察这些词语，并说一说发现。

　　预设：都是“厂”“穴”的偏旁。

　　5、出示要求会写的9个生字，讲解并让学生组词。

　　6、出示生字：说一说你所积累的同偏旁的字词。

　　三、字词句运用

　　1、读一读，再选择一两个词语演一演。

　　出示课件：微笑狂笑傻笑笑眯眯笑呵呵

　　2、小组自由交流、表演：逐一出示图片帮助理解。

　　3、读一读，再选择一两个词语演一演。

　　出示课件：眉开眼笑破涕为笑哈哈大笑捧腹大笑

　　4、小组自由交流、表演：逐一出示图片帮助理解。

　　5、我的表演：一个同学说，一个同学表演，大家做观众。

　　6、读句子，注意变色的部分，试试怎样读更好。

　　出示三个句子：

　　（1）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

　　（2）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

　　（3）老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”

　　讨论读好句子的关键：

　　（1）“连蹦带跳”读得要欢快一些，后面要读出反问的语气。

　　（2）“难为情”读出为难惭愧的语气，注意省略号的断断续续。

　　（3）“和颜悦色”是老师的神态，读老师的话语，语气要亲和，语调要轻柔而语重心长。

　　四、我的发现

　　1、出示词语“教诲、寻找、伙伴、灾难、明亮、柔软”，引导学生观察。

　　指导：我发现“寻”和“找”的意思相近，“寻找”的意思也和它们差不多。

　　2、同学们自由谈论其它词语。

　　总结出词语特点。

　　3、想一想还有哪些词语？

　　预设：这样的词语还有：遥远、摇摆、海洋、错误……

　　五、日积月累

　　1、今天一起来读《弟子规》。

　　播放歌曲：中华弟子规。

　　冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切

　　置冠服，有定位，勿乱顿，致污秽。

　　唯德学，唯才艺，不如人，当自励。

　　若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。

　　——《弟子规》

　　2、了解这些句子的意思。

　　3、《弟子规》告诉了我们什么？

　　预设：生活中要注意仪表，穿衣戴帽都要注意，要养成良好的生活习惯。

　　预设：要培养自己的才德，注意修养自身，不要攀比吃穿。

　　4、我还知道《弟子规》里的句子！

　　泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。

　　朝起早，夜眠迟，老易至，惜此时。

　　事非宜，勿轻诺，苟轻诺，进退错。

　　……

　　5、用自己的话说一说这些句子的意思。

　　六、我爱阅读

　　1、读一读文章，你读到了什么？

　　2、主要讲了一件什么事情？讲的是谁？

　　学生一句一句地读，轮读、小组合作读。慢速咬准字音，不断加快速度地读。

　　3、练习快速、流利朗读，熟读。

　　小组派代表展示。

　　4、把文章读通顺、读流利。想一想短文里一共有几个人物？

　　5、找一找文中表示心情的词语。（预设：“高兴”“害怕”“不知怎么办”“哈哈大笑”“哭”）

　　6老奶奶为什么哭个不停，老爷爷是怎样劝她的？听了老爷爷的话，她怎样做的？

　　7、读了这个故事，你懂得了什么？

　　（预设：要用积极乐观的心态看待事情。）

二年级下册语文《语文园地二》教学设计2

　　教学目标：

　　1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字方法。

　　2、初步了解多义词。

　　3、积累词语。

　　4、培养学生的观察能力和口语表达能力。

　　教学重点：

　　1、引导学生运用规律自主识字。

　　2、创设情景，提高学生口语交际的能力。

　　教学难点：

　　自己小结识字方法。

　　课前准备：

　　1、学生自制识字课本（可剪剪贴贴，或请家长把自己会认的字写出来）。

　　2、教学课件。

　　3、识字“苹果树”。

　　教学过程

　　第一课时

　　引导学生去发现

　　1、同学们，欢迎大家到语文园地来做客。（教师边说边出示图标），我们先一起完成第一题：我的发现

　　（1）你们看，老师手里拿的是什么？（教师出示大眼睛图片）

　　（2）用上你们的大眼睛看一看小黑板上的字词，说一说你发现什么啦？（教师出示挂板，与书上的第一组相匹配）

　　学生A：我发现左边的汉字比右边的汉字多了偏旁。

　　学生B：我发现把左边的偏旁去掉就变成右边的汉字啦。

　　学生C：我还发现这些字的读音有些像。

　　（3）他们说得非常好（奖给发言学生“大眼睛”的图片），请大家读一读，记一记。

　　（4）再用上你们的大眼睛看看第二组字词（教师出示），说说你们又发现什么啦？

　　学生A：这一组左边的字比右边的字少了偏旁。

　　学生B：我发现给左边的汉字加上偏旁就能变成右边的汉字啦。

　　学生C：这些字的读音也有些相同。

　　（5）你们真会发现（奖励学生“大眼睛”图片）请大家读一读，记一记。

　　（6）教师出示生字卡片（票、元、旦、值、篇、遍）请学生们读一读并组成词语。

　　（7）小结：聪明的同学们，说一说你们记字的方法。

　　学生A：这几个字我是用去偏旁和加偏旁的方法记住的

　　学生B：前三个字我是用去偏旁记的，后三个字我是用加偏旁记的。

　　教师：同学们总结的方法好极了，许多汉字都可以用加一加。减一减的方法来记忆，想一想还能说出一些吗？（让学生举例说明）

　　2、接下来，我们继续去发现。

　　（1）你们看这些词语（教师出示）读一读。

　　张贴一张画东张西望

　　开张张爷爷张开嘴巴

　　（2）动脑筋想一想，这些带点的字里有什么秘密吗？谁说一说。（待学生发现后指名说一说，能说出表示的意思不同即可）

　　（3）还能说出带有“张”字的词语吗？指名请学生扩词。

　　第二课时

　　带领学生去积累

　　一、我会读

　　1、出示一棵“苹果树”，苹果数上挂满了红彤彤的“苹果”（“苹果”上写了“我会读”中的词语）。

　　2、小组学习：四人小组轮流读“我会读”中的生字，互相纠正读音。

　　3、各个小组采用轮流的方式（开火车一人读一个词），看哪一组摘的“苹果”多。

　　二、读读背背

　　1、小组学习。

　　a、四组小组一起读小诗《鞋》，互相纠正读音。

　　b、说一说这首诗说了什么意思。

　　c、表情朗读这首诗（可加动作）

　　2、指名朗读《鞋》，同学评议。

　　3、自由背诵小诗《鞋》。

　　4、全班配乐背诵。

　　第三课时

　　口语交际：我该怎么办

　　一、口语交际。

　　1、创设情景，激发交际欲望。

　　同学们，这个单元我们学习了好几篇关于孝敬父母，尊敬长辈的课文，许多小朋友都在家里学着帮父母做家务，可前两天，我却收到了一位同学的来信，向我诉说了他的烦心事，你们想知道是什么吗？你们先猜一猜会有什么烦心事呢？

　　2、揭开谜底，引出交际话题。

　　（1）教师读这封信，揭开烦心事到底是什么？

　　（2）寻找有类似苦恼的同学。

　　（3）揭示交际话题：出主意，想办法。

　　3、引导交际主题，开展讨论交流。

　　（1）找根源：说说父母为什么不让这些同学做家务？

　　（2）出主意：怎样才能说服父母？为什么？

　　（3）想办法：在什么情况下，怎样做？

　　4、分角色表演，评价激励。

　　（1）小组内分角色练习。

　　（2）选出代表上台表演，评价激励。

　　二、识字交流，擂台赛。

　　1、拿出自己的汉字积累卡，以小组为单位进行识字赛。评选一名在看电视时认识汉字最多的同学。

　　2、每组优胜者再比赛，选出第二期擂主。颁发小博士帽。

　　3、布置下一期擂台赛内容：看谁积累的食品商标最多。

　　教学反思：

　　语文园地二包括口语交际和习作及我的发现等，我将其分成三节课授完，口语交际讲名人的故事，早在几天前我就给学生布置让学生准备，今天我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动，由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间，为了使每个学生都有讲的机会，也为了使学习过程不因时间短促而受到影响，我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事，王祥光讲了个董存瑞的故事，讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充。然后分成十二个小组，每组四个人每个讲一个故事，其他同学听并补充，讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受。学生们开始讲了，我在每组轮流进行指导，指导其带个表情等，最后要求学生小组公选出讲得最好的一个同学。

　　在评选时各小组都能客观公正，只有一个小组成员互相对立，选优秀时意见各不相同也不能统一，选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又开始反对，这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性，为了警示，我将这小组的评奖资格取消。这样在小组里练习了口语。第二节学生说一个身边的人的故事，不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等，不能突出故事中的人物，我想如果先让他们说说他们身边的英雄，给他们一个点的概念再放手可能会更好。接着，讲我的发现，发现三个句式的不同等学生掌握得较好。

二年级下册语文《语文园地二》教学设计3

　　教学要求：

　　1、引导学生发现“形声字”的识字方法。

　　2、积累词句，阅读故事，提高朗读、理解能力。

　　3、进行口语交际活动，培养口头表达能力和自主能力。

　　教学方法：自主、合作学习

　　课前准备：多媒体课件。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　一、“我会认”

　　1、课件出示。

　　2、读一读，你发现了什么？

　　（每个字的左边都与字义有关，右边都与字音有关。这样的字是形声字。）

　　3、同桌互相交流识字方法。

　　4、巩固识字，认读生字卡片。

　　二、学习“展示台”。

　　1、“识字交流站”。

　　（l）交换识字卡片，把自己认识的字直接读给同学听。

　　（2）小组推荐识字多的同学交流识字方法。

　　（3）在老师的指导下，举办“会说话的墙”，把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。

　　2、“故事会”。

　　（l）学生自立讲故事。

　　（2）评一评，谁的故事讲的好，评选出“故事大王”。

　　第二课时

　　一、读读记记。

　　1、小黑板或课件出示词语。

　　2、自由读一读，要我们积累的是什么词语。

　　（以一到十的数字开头的成语。）

　　3、同桌互读，读准字音。

　　4、比赛记，看谁记得最快。

　　5、说说你知道的成语的意思。

　　二、“我会填”。

　　（l）学生自由填，交流。（分别填上：）

　　（2）交流为什么这样填？

　　三、“我会写”。

　　（l）观察，认真看图，看图上画了些什么？

　　（老师带着同学们去猴山上看猴子。）

　　（2）小组合作交流。

　　猴子们在干什么？

　　同学们的表现怎么样？心情怎么样？

　　（3）小组内互说。

　　（4）把想到的话写下来。

　　四、“我会读”。

　　（l）自由读，把短文读正确，读流利。

　　（2）小组合作读课文。互相帮助把课文读正确，读流利。

　　（3）想—想短文主要讲了一件什么事。

　　第三课时

　　应该听谁的（口语交际）

　　教学目标:

　　1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

　　2、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

　　3、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

　　4、体会故事中所蕴含的道理。

　　教学重点:

　　引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

　　教学准备:

　　1、自制动画片《骑驴》。

　　2、自制教学图片。

　　教学过程:

　　一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。

　　3、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。

　　（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

　　（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

　　（3）孩子认为应该让孙子骑。

　　（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

　　二、搭建*台，充分交流。

　　1、同桌交流。

　　同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

　　2、小组交流，按不同观点分组。

　　（1）调查分组。

　　A、同意爷爷骑驴的为一组。

　　B、同意孙子骑驴的为一组。

　　C、同意不能都骑的为一组。

　　D、同意不骑太笨的为一组。

　　（2）组内交流。

　　3、汇报交流。

　　引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

　　4、不同观点互动交流。

　　在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

　　三、扮演角色，感悟道理。

　　师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

　　四、联系实际，拓展交流。

　　引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

　　（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）

　　五、总结。

　　从讨论和交流中，你明白了什么？

　　单元后记：

　　孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

　　本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

　　教学时，我针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方法。

——二年级语文下册春天来了教学设计3篇

二年级语文下册春天来了教学设计1

　　教学目的：

　　1、通过聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》，演唱《小树快长高》、《郊游》表达对大自然的热爱之情。

　　2、能用废旧物品自制沙锤等无固定音高的简易打击乐器。

　　3、认识“0”并能准确地拍击带有“0”的节奏。

　　4、能在学会歌曲后，跟着老师准确地按音高唱唱名。

　　教学重点：

　　指导学生富有表情的演唱歌曲《小树快长高》、《郊游》。

　　教学难点：

　　按音高唱唱名。

　　教学方法：

　　综合音乐感教学法

　　教学用具：

　　CAI课件、琴、打击乐器等。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　聆听《嘀哩嘀哩》、《春晓》。

　　教学过程：

　　一、组织教学：师生问好

　　二、创设情景、聆听歌曲

　　1、（多媒体展示）古诗《春晓》在清新的音乐伴奏下徐徐展开，老师引导学生齐声朗读。

　　2、教师导入：同学们都非常熟悉这首古诗，能告诉老师这首古诗描写的是什么季节吗？学生很自然地揭题--“春”

　　3、教师板书《春》，同时多媒体视频图象：“听，春雷响了，好多躲在洞穴里过冬的小动物也醒来了，纷纷跑出来跟我们打招呼呢，你希望哪些小动物最先出现在我们面前？”学生根据自己的喜好说几个动物的名字（老师根据学生所说相应点击画面）

　　4、你能模仿自己喜欢的小动物的动作或声音吗？（学生模仿青蛙、蛇、小燕子、兔子……）

　　5、看到这么美的春天，小动物会说什么呢？如果你是小动物，你会对春天说一句什么呢？（学生回答：A、好美呀B、春天的空气真新鲜C、我要去找小伙伴一起看看春天）

　　6、小动物睡了一个冬天，在春回大地、万物复苏的时候到处寻找春天，我们小朋友一起来帮助小动物找一找，好吗？

　　7、播放CAI歌曲《滴哩滴哩》（要求：听一听，歌曲里的春天在大自然的哪个角落里？听完后用歌词来告诉老师）

　　8、第二遍播放CAI歌曲《滴哩滴哩》，你能用自己喜欢的动作来表现歌词内容吗？

　　学生听歌曲，随着音乐节奏自由表演

　　9、设计提问：a、春天在哪里呀？

　　（学生回答：春天在青翠的山林里、春天在湖水的倒影里、春天在小朋友的眼睛里）

　　b、你眼睛里的春天是什么样的？（学生回答：桃花开了、柳树发芽了、小草绿了、燕子飞回来了……）

　　c、歌曲里小朋友眼睛里的春天又是什么样的呢？（这里有红花，这里有绿草，还有会唱歌的小黄鹂）

　　d、你能把这几句歌词唱一唱吗？（老师带学生一边拍手一边演唱）

　　f、春天除了这些，还有好多美景，你能用：“这里有……这里有……还有那……”来描绘一下春天别的景色吗？（小组讨论、回答）

　　例如：这里有蓝天，这里有绿草、还有那哗啦啦的小河水……

　　g、老师邀请小组成员上台演唱自己创遍的歌词，体验创遍过程当中的快乐

　　10、教师导入：“春天多美呀，看到这么美的春天，同学们最想做什么呢？

　　（唱歌、跳舞、郊游……）

　　11、分组活动

　　听《滴哩滴哩》音乐自由地舞蹈、歌唱。

　　三、课堂小结：

　　看的出同学们都很热爱春天，热爱大自然迷人的景色，可这些都需要我们每个人的保护才会有的，我希望同学们都行动起来，去爱护、保护大自然，去争做“绿色小标兵”，让我们的校园，祖国，世界变的更美丽。第二课时教学内容：

二年级语文下册春天来了教学设计2

　　一、教学目标。

　　1、会认7个生字和1个多音字，会写6个字。培养学生良好的书写习惯。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读文感悟的基础上，引导学生感受春天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。

　　二、教学重点。

　　1、会认7个生字和1个多音字，会正确书写6个字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，读出儿歌的韵律、节奏。

　　3、在诵读课文的过程中，体会春天到来时大自然发生的变化，感受春天的美好。

　　三、教学难点。

　　1、正确书写本课的会写字。

　　2、读出自己对美好春天的喜爱之情。

　　四、教学准备。

　　1、准备生字、词语卡片。

　　2、挂图或实物投影展示文中插图。

　　五、教学时数。

　　2课时。

　　六、教学过程。

　　第一课时：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、同学们，老师先请你们听一首歌，如果你会唱，也可以一同唱。（播放歌曲《春天在哪里》。）

　　2、你们知道歌中唱的是哪个季节？你听到了什么？

　　3、你喜欢美丽的春天吗？让我们一起来听：春天来了。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、听老师配乐范读，请同学们认真听读。

　　2、你们想不想把课文读正确、通顺呢？可是有生字宝宝藏在课文里呢，你们怎么办呢？

　　3、请同学们按照自己喜欢的方式圈出生字词语，努力把课文读正确、流利。

　　4、为同学配乐自由朗读。

　　5、师生、生生赛读。

　　6、同桌小朋友互读，互相夸奖，互相帮助。

　　（三）自主识字。

　　1、（出示生字卡片）生字宝宝从课文中着急地跑出来，要和你们做朋友呢！小朋友们还认识它们吗？

　　2、各种形式读：找朋友、小老师带读、开火车读、组成词语读。

　　3、走进“聪明屋”自主识字活动。

　　（1）从聪明屋中任意摘取生字宝宝，从字音、字形、字义三个方面和宝宝对话，说说你对宝宝的了解。

　　引导学生观察田字格里的生字宝宝：看它们在字形、占格上有什么特点？

　　（2）学生抄写字头，教师巡视指导。

　　（四）再次读文。

　　1、教师引导：这些生字宝宝又藏在课文中和我们捉迷藏呢！这一回老师看哪些小朋友已经和它们成为真正的朋友了？让我们随着动听的音乐，再美美地读读课文吧。

　　2、教师配乐放画面，同学自由读文。

　　（五）师生小结。

　　小朋友们，这节课你们最大的收获是什么？下节课你最想学什么？

　　（六）作业设计。

　　1、正确书写生字。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　（一）复习检查，导入新课。

　　1、读字音，找朋友游戏。巩固复习。

　　2、自由读课文。

　　（二）自主积累。

　　1、每位小朋友自己认读“我的词语库”，和词语娃娃做好朋友。

　　2、摘果子找朋友，找到朋友介绍朋友的名字，比比谁的朋友多。（把词语写在果子背面，摘到果子的同学要领读正确，才能把词语朋友拿走。）

　　（三）精读课文，体验感悟。

　　1、自己大声读课文，边读边想一想：春天来到了哪些地方？带来了什么变化？

　　2、师生对读，回答刚才的问题，体验课文内容。

　　师：春天来了，春天来了。（她先来到了哪里呢？）

　　生：来到了小溪边，小溪欢快地流着。

　　师：春天来了，春天来了。（她又来到了哪里呢？）

　　生：来到了田野上，草儿绿了，花儿开了。

　　3、同桌小朋友互相对读，读中感受春天带给自然美的生机。

　　4、放电脑课件，展现春天的美丽，引发学生诵读的兴趣，激发学生对春天的热爱。

　　5、同学们，此时你想对春天说什么？

　　6、把你的感受用读表现出来，比一比，谁最喜欢春天？（小组赛读）

　　（二）拓展训练，发散想象。

　　1、想一想，春天还会来到哪里？

　　2、教师提示：你能这样练习说吗？

　　3、小组合作完成，比一比哪个组完成得最好。

　　4、小组汇报，反馈总结。

　　（三）歌唱春天赛诗会。

　　1、可以背诵课文；可以展示自己组续编的诗。也可以为诗配画面。

　　2、准备3分钟。

　　3、以组为单位，开展擂台赛。

　　（四）总结、作业。

　　可以选一项作业：

　　1、和爸爸、妈妈找春天去，边看边说。

　　2、背诵。

　　3、为儿歌配一幅画。

　　（五）板书设计

　　1、春天来了

　　小溪欢快地流着

　　田野草绿、花开

　　鸟儿的家动听的歌

　　校园里欢声笑语

二年级语文下册春天来了教学设计3

　　教学目标:

　　1.通过看图说话写话，激发学生热爱大自然的情趣。

　　2.在老师指导下，能按一定顺序仔细观察图，看懂图意，并能用几句话说出图里都有什么?

　　3.启发学生结合生活展开想像，扩展图的内容，练习说话。

　　4.能看图写几句话。

　　教学准备:

　　一幅春天的大图，一只青蛙，蝴蝶，蜜蜂小图

　　教学过程:

　　一、导入激趣

　　我们现在是什么季节?冬天过后呢?你喜欢春天吗?为什么?

　　二、整体观察，练习说话。

　　1、老师跟你们一样地喜欢春天，现在让我们一起走进图画里去看看春天，好吗?

　　2、是一幅春天的图，多美啊!说说图里都有什么?

　　3、刚才我们说了图里有什么，要想把图里都有什么说全了，不能一会儿说这一会儿说那，要按一定的顺序来说。按什么顺序呢?可以按从上到下，从近到远，从左到右的顺序来说。

　　——看图:

　　4、天空中有什么?

　　——天空中有太阳和燕子。

　　5、这句话说得很清楚。

　　6、小河边有什么?

　　7、先看看近处，再看看远处都有什么?

　　——学生认真看图。

　　8、谁来说说。

　　——小河边有柳树，有桃花，有迎春花，有小鸟还有小草。(点评:他把这么多的"景物，用有什么，有什么，还有什么?这样的一句话说清了。)

　　——小河边有柳树、桃花、迎春花、小鸟还有小草。

　　(点评:他用有什么、什么、什么还有什么的一句话说清了。)

　　——两人互相说说。

　　——指名说。

　　三、自主选择，扩展句子。

　　1、图里有这么多的景物，把你最喜欢的景物找出来，把它多么美，多么可爱，说给大家听听。

　　——学生说。

　　2、同学们到图里看到了这么多美丽的景物。让我们闭上眼睛想想:春天，大自然里还有哪些景物。

　　——学生说。

　　四、板书设计:

　　天空中太阳燕子(飞来飞去)

　　小河边柳树(绿色)桃花(粉红)迎春花(金黄)小鸟(叫)(唱歌)(叽叽喳喳)小草(绿)

　　小河里小鱼(快活)(欢快)(游来游去)有人划船(高高兴兴)

——二年级语文下册《绝句》教学设计3篇

二年级语文下册《绝句》教学设计1

　　本课主要是让学生感受春天的勃勃生机以及诗人对大自然的赞美之情。还要引导学生体会古诗意境，了解古诗大意。

　　教学目标

　　1、识字与写字：认识古诗中的生字，会写本课生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会春天的勃勃生机。

　　3、理解古诗大意。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　同学们，古诗是*文学艺术的瑰宝，流传千古，家喻户晓的古诗有很多，比如我们看到这些图片的时候就会想到（李白的就《静夜思》），那么李白有一位非常要好的朋友，名叫杜甫，今天就让我们一起走进杜甫的这首《绝句》。

　　二、解诗题

　　师：首先我们来看一看这个古诗的题目，绝句其实是古诗的一种体裁，按照每句话字数的多少，可以分为五言绝句和七言绝句，那你数一数，这首古诗应该属于哪一种？

　　三、认识作者

　　师：那大家对杜甫了解多少呢？我们一起再来补充一些杜甫的相关知识吧！（补充诗圣 诗仙 诗豪等知识）

　　四.精析古诗

　　1、读通古诗，纠正易错字

　　重点纠正“独”“鸳”“鸯”三个字

　　2.读出节奏

　　先由学生自己划分节奏，教师纠正，学生自由

　　练习。

　　3.分析大意

　　（1）从“迟日江山丽”这句诗中你看到了什么？“迟日”是什么意思？“丽”是什么意思？

　　（2）这些都是作者看到的，那作者闻到什么？气味是谁送来的？春风是什么感觉？

　　（3）美丽的春天还吸引了很多小动物，是谁呢？它们在干什么？

　　4.总结感情

　　作者都对春天什么感情？（喜爱、赞美）

二年级语文下册《绝句》教学设计2

　　本课主要是让学生感受春天的勃勃生机以及诗人对大自然的赞美之情。还要引导学生体会古诗意境，了解古诗大意。

　　教学目标

　　1、识字与写字：认识古诗中的生字，会写本课生字。

　　2、有感情地朗读课文，体会春天的勃勃生机。

　　3、理解古诗大意。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　同学们，古诗是*文学艺术的瑰宝，流传千古，家喻户晓的古诗有很多，比如我们看到这些图片的时候就会想到（李白的就《静夜思》），那么李白有一位非常要好的朋友，名叫杜甫，今天就让我们一起走进杜甫的这首《绝句》。

　　二、解诗题

　　师：首先我们来看一看这个古诗的题目，绝句其实是古诗的一种体裁，按照每句话字数的多少，可以分为五言绝句和七言绝句，那你数一数，这首古诗应该属于哪一种？

　　三、认识作者

　　师：那大家对杜甫了解多少呢？我们一起再来补充一些杜甫的相关知识吧！（补充诗圣 诗仙 诗豪等知识）

　　四.精析古诗

　　1、读通古诗，纠正易错字

　　重点纠正“独”“鸳”“鸯”三个字

　　2.读出节奏

　　先由学生自己划分节奏，教师纠正，学生自由

　　练习。

　　3.分析大意

　　（1）从“迟日江山丽”这句诗中你看到了什么？“迟日”是什么意思？“丽”是什么意思？

　　（2）这些都是作者看到的，那作者闻到什么？气味是谁送来的？春风是什么感觉？

　　（3）美丽的春天还吸引了很多小动物，是谁呢？它们在干什么？

　　4.总结感情

　　作者都对春天什么感情？（喜爱、赞美）

二年级语文下册《绝句》教学设计3

　　一、教材分析

　　《绝句》是人教版二年级下册第五单元的开篇之作。本单元的主题都是通过对学生进行美的熏陶，培养学生热爱大自然的感情。《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，表达了诗人愉快的心情和对和*的向往。

　　新课程强*师的职能不再是“教学生念书”而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索。本节课充分体现以生为本，以读为本，让学生学习了本诗的色彩美，结构美，意境美。

　　二、教学目标

　　1、认读5个生字，会写4个生字。理解重点词语，理解“含”的妙用，了解诗的对子对照格式。

　　2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象，通过想象画面，领会诗的意境，从而体验诗人作诗时的欢快心情。

　　3、通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。

　　三、教学重点

　　有感情地朗读古诗，从中感受春之美，大自然之美。

　　教学难点：

　　有感情的朗诵全诗，使学生在朗读与想象中领悟诗的意境。

　　四、教学过程

　　叶老说：“课文无非是个例子”，我们的语文课一定要教学生方法，培养学生自己学习的能力。古诗的学习方法很多，本节课我教给学生最基本的学习方法，那就是：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。

　　本课的教学，我力求把诗歌的美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受大自然的美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了5个环节。

　　激情导入——让学生期待美；

　　初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音；

　　再读古诗——让学生领悟本诗的结构美；

　　品读古诗——让学生感受本诗的意境美;

　　指导书写——写好“口在不同的位置，胖瘦高矮的变化”、写好左中右结构的“柳”。

　　（一）激情导入——让学生期待美

　　新课伊始，我精心设计了这样一个环节：“同学们，上节课我们学习了“诗仙”李白的《望庐山瀑布》，诗人用极其夸张的浪漫主义创作手法再现了庐山瀑布的雄伟壮观，今天我们又要让李白的好友——“诗圣”杜甫带领我们到四川草堂去领略那里的美景，你们愿意去吗？不过我们先来认识一下这位大诗人及他的大作[课件出示杜甫简介，绝句简介]（这样设计是为了激发学生的兴趣和求知欲望）

　　（二）初读古诗——让学生根据本课认读的生字读准古诗正音。

　　读一首好诗，要注意始终个别重点难字的读音，因此在讲授认读生字中，采用我校识字方法，带拼音读字——带拼音读词——去拼音读词——去拼音读字（开火车）——闯关小游戏。在这五个字中，其中“鹭”是学生难识字，先让学生交流识字方法，最后总结“鹭”是形声字，我们可以通过它的声旁形旁加深对它的认识。并试图让学生找一找除了“鹭”，本科还有哪个字也是形声字呢？激发学生在此识字的兴趣。

　　（三）再读古诗——让学生领悟本诗的结构美

　　在熟读了古诗的基础上，我会问学生：如何能读好一首古诗？我们不仅要读准字音，还要通过想象画面、读好诗的停顿和语气。

　　我让学生再读古诗，逐句展开孩子们丰富的想象。两个/黄鹂/鸣翠柳，“你看到了什么？”学生会踊跃说“两只黄鹂、翠柳”在学生说完想象之后再出示图片，并试图让学生猜测，“这是什么季节呢？”“春天”“春天很美，让我们用欢快的心情再读一遍”。

　　本诗中有很多数量词。这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，使诗在结构上浑然一体，散发独特的艺术魅力，该诗被奉为千百年来的蒙学读物，数量词不可不讲。除了第一句的“两个”在第二行还有“一行”，我注重让学生展开想象，一行白鹭是几只呢？他们是按什么顺序排列的？同学学生用手比划，体现出白鹭排列有序、渐行渐远。

　　头两句讲完，问孩子“你喜欢对对子吗”通过教师引导“两个对一行”让孩子自己说出其他的对子“黄鹂对白鹭、鸣对上、翠柳对青天”，学生便会感叹说原来诗不仅美，而且上下俩句还很工整，体会诗的对照形式。

　　本诗中有很多表示颜色的词：白、青、翠、黄。诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。本诗除了看到的景象，作者还让我们听到了，哪个词体现的.？学生会快速说第一句的“鸣”字，教师可以播放黄丽得叫声，让学生感受黄鹂欢快美丽、叽叽咋咋、一唱一和的叫声。最后让学生头脑想象着画面，齐读这两句描写春天美丽景象的句子。

　　第三句重点讲授“含”字的用意，窗含/西岭/千秋雪，通过激发学生回答出“雪是从窗户外看到的？”要突破这个难点。教师采取反问学生“作者为什么不用窗前、而是选择窗含”，这时有些孩子就会说出“这千秋雪好像一副画印在了窗户上，所以含用的好”，这样学生通过体会“含”字，能够真切的感受诗的美！

　　（四）品读古诗——让学生感受本诗的意境美

　　在这个环节上引导学生先闭上眼睛，想象画面，伴随着古筝声，根据自己的想象作画配诗。这样的设计意图主要是引导学生感悟诗的意境美。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景，窗虽小，因“含”着，千年积雪而让人感受到时间的久远；更显示出诗人开阔的胸襟和向往和*的抱负！

　　（五）指导书写——写好“口在不同的位置，胖瘦高矮的变化”、写好左中右结构的“柳”。

　　出示“含、吴、鸣”，写让学生观察，这三个字的共同特征都有一个“口”，但随着“口”的位置不同，写的大小胖瘦大相径庭。通过学生发现总结出“口在上下时，要写的扁胖一些；口在左边时，占格往上一些，写的小一些”

　　“柳”是左中右结构，因此观察好三部分高矮很重要。要注意中间的撇是竖撇，想弯弯的柳枝一样。右边是单耳不是双耳。

　　伴随梅花三弄古筝声让孩子书写。最后展示两位同学的作品并评价。

　　总结：这首诗虽短，但其境无穷。四句诗，有动有静，有声有色，有山有水，色彩明丽，春意盎然。引导学生通过齐读领悟诗中意境。

——二年级下册语文教学反思

二年级下册语文教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的二年级下册语文教学反思，欢迎阅读与收藏。

二年级下册语文教学反思1

　　第一单元教学反思

　　成功之处：

　　重视语言文字的训练。针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注重了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采用比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。

　　不足之处：

　　1、朗读指导不到位。学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢？甚至是一些练习过的课。

　　2、不注重自主合作探究性学习方式，老师教学生学，传统的教学方式。

　　存在原因：

　　朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水*不高，究其原因，是教师缺乏朗读技巧的指点。不注重学习方法的培养，缺少培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。

　　整改措施：

　　我在以后的教学中尽量体现这种自主合作探究性学习方式。学习方式。如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

　　语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。朗读就是对语言的直接感受。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元的教学活动中，语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。

　　第二单元教学反思

　　成功之处：

　　注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水*。在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

　　不足之处：

　　1、教学形式单调。每个学生读后都有感悟，而所感悟又不尽相同，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。

　　2、学生的说话能力较差，不能准确用词。没有鼓励学生在说话写话时如何做到用词准确？课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了“流进”“流过”“穿过”四个词语，不但注意了变化，而且用词准确。

　　存在原因：

　　教师和学生的合作意识得不到鲜明的体现。教学过程中，我不注重了培养学生的说话能力。

　　整改措施：

　　教学形式应多样化，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

　　在以后的教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

　　第三单元教学反思

　　成功之处：

　　教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

　　不足之处：

　　没有尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，没有充足的时间让学生自读自悟，自己观察发现学生没有完全真正成为学习的主人。

　　在原因：

　　对学生们学习方法的指导还不够到位，孩子们自主学习的意识没有被更好地激发。这些，应作为一些教学教训，一直存留下来，时刻提醒自己多从学生角度出发，将课堂还给孩子们，从而提高自己的教学水*。

　　整改措施：

　　在以后的教学中我应让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，进一步感知日月潭的美景。

　　第四单元教学反思

　　成功之处：

　　为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”， 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。

　　不足之处：

　　朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

　　引导学生从充气雨衣的发明联系到身边的事物，启发思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通过改进变得更加方便。我选择了学生比较熟悉的物品，学生也能积极地思考，不会因为所列用品离自己太遥远而失去思考探讨的积极性。但因为时间仓促，这一环节并没有得以充分地展开，草草结束，没有收到该有的成效，成了本次教学的遗憾之一。

　　存在原因：

　　我只想到模仿充气雨衣的发明，引导学生联系身边的可改进的事物，忽视了指导学生交流身边已经得到改进的用品，也即学习课文后，能逆向联系生活实际，逆向的体验可能会给带去更深刻的体验。这反映出我在预设时，存在思维狭隘性，思路不够开阔。

　　整改措施：

　　低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生。

　　第五单元教学反思

　　成功之处：

　　利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”我就用简笔画在黑板上简单地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的简笔画，学生就一下子理解了。

　　不足之处：

　　课堂教学缺少生机和活力！学生死气沉沉，不愿意去读。生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。在教学中，我只用常用的在黑板上书写生字的方法。没有正确地书写竖撇这一笔画。

　　存在原因：

　　在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

　　整改措施：

　　1、采用了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的兴趣，在多种方式的朗读中培养了学生的语感。

　　2、利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同，那不同于*时的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。

　　第六单元教学反思

　　成功之处：

　　在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。同时在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

　　不足之处：

　　1、没有达到我预期的效果，很多的词语还是一知半解，上课不认真听，字迹比较潦草，没有人积极回答问题。

　　2、不注意说话写话练习。

　　存在原因：

　　在教学中没有注意拓展学生的思维，只是按照课本中的内容进行教学。没有营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力。

　　整改措施：

　　在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。

　　第七单元教学反思

　　成功之处：

　　教学《寓言两则》时，我首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言的形象地认识，体会蕴含的道理。

　　不足之处：

　　1、没有注意引导孩子进一步认识观察的重要性。特别是怎样进行观察？

　　2、在学生活动面方面还需拓宽，教师在教学节奏还不够紧凑。在学生弄懂了寓意的基础上，没有让学生联系生活实际谈谈自己的感想。

　　存在原因：

　　课前准备不足，没有认真地备课，钻研教材，做课件。只是为了完成教学任务。没有根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。

　　整改措施：

　　怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。

　　第八单元教学反思

　　成功之处：

　　我运用了精美的课件，将孩子们带入到了真实的情境中，所以孩子们看到了，感受了，也投入了，整堂课中，他们的精神是饱满的，情感是愉悦的。他们跟着张衡，学着张衡，感悟着张衡，相信他们对于认真观察，善于思考，一定会有更新的认识。

　　不足之处：

　　1、没有对本课的相关内容和相关知识进行必要的补充，那么对本篇课文的理解只会流于表面。

　　2、只是让学生把课文读通读懂，没有注重情感体验，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　3、在教学中不注重培养学生的想象力。

　　存在原因：

　　我没有注意体现学生是课堂主人，是学习的主体，注意做到真正以学生发展为本，培养他们创新精神和实践能力，注意为学生提供主动学习、合作学习、探究学习、创造性学习的*台。

　　整改措施：

　　《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

二年级下册语文教学反思2

　　在上画风这篇课文之前，没能及时与同年级科任老师进行深入交流，也没有经过集体备课，听取其他老师好的建议，仅仅是自己个人看了几遍课文后，根据教参的要求，以及自己教学中的一些粗浅的经验来上这篇课文的第二课时。由于自己本身的水*有限，上完课之后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

　　1、虽然自己基本上能按所设计的教学思路来上课，但由于课堂开始自己比较紧张，导入语没能很好的激发学生的学习课文的兴趣，反而也导致学生跟着老师紧张，课堂上出现冷常教师也没能尽快的调整，课堂语言比较*淡，没能充分地调动学生学习的积极性。

　　2、课前准备了一些课件，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师没能结合课件，充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。

　　3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在-里”的句式说话时，因为模式差不多，但是教师采用训练的方式一样，单调，没能充分调动学生学习的积极性，达到更好的训练目的，课堂上激励性的语言用得不较少。

　　总之，这节课上的不是很理想，存在很多不足之处。我一定会好好吸收课后老师们给我提出的很多宝贵的意见。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积累经验，多钻研教材，认真备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！

二年级下册语文教学反思3

　　《雷雨》是部编版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。

　　在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较具体，而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。

　　在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片，彩虹，太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，引领学生展开想像。

　　在本文中，有些句子用词非常精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生欣赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反应，从而进一步理解雷雨真的要来了。……现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

二年级下册语文教学反思4

　　１、这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”：

　　课文中的三个儿子，面对三个妈妈，看到妈妈们拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说只看到一个儿子，因为他深知，能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。在教学中我们不必给孩子讲孝敬父母的大道理，只要在引导、启发、点化、调动学生读书、感悟、交流的热忱，学得生动有趣，读得入情入境，说得真切真实就可以了。

　　２、在教学设计上，我着意对学生进行质疑能力的培养：

　　通过对预习时学生提出问题的梳理，直接切入主题——围绕两个重点问题展开教学，这样做的"目的是培养学生的初步信息收集、处理的能力，培养学生主动探究主动学习的能力。围绕这两个问题，把老师的教成和学生的学成紧密地融合在了一起，教学的主要内容紧紧围绕这两个问题展开，学生的学习也紧紧围绕这两个问题进行。

　　３、学生理解能力和进入问题（文本）的能力快：

　　原因是因为提出的两个问题是孩子们自己的，第一个问题“……”，全班近半的孩子提出，第二个问题“……”，除了五六个孩子之外，三十多个人提出疑问，所以问题来自他们自己，是他们想迫切期待解决的问题，所以学生学得主动，学得专心，学得开心。

　　４、教学的预设文本和课堂的实施整合得和谐而有实效：

　　学生在课堂中的理解、朗读、思维、说话都很不错，上课的情绪和发言很棒，全情投入。许多环节可以体现，如：你从什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重点词语，但是我们有一位*时学习一般的孩子站起来说：“我认为第七段也写出了水桶的重，‘老爷爷跟在她们后边慢慢地走’说明妈妈们拎的水桶很重，走得很慢，所以老爷爷自然也跟着慢慢地走。”说得多精彩呀！那么细小的细节描写他竟能发现，可见这节课他学得如情入境。类似的问题还有许多：“妈妈们拎着这么重的水，这个时候你就是妈妈，你的心理会想些什么？”；“如果是你的妈妈提着这么重的水，走在你的前面，你的心里会有什么感受呢？”……学生们发言真切的、积极的、精彩的。

　　５、在解决第二问题“为什么老爷爷说只看到一个儿子？”时，还可以进一步设计教学点，将这个问题挖掘得更透些。

二年级下册语文教学反思5

　　本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问周围的同学，老师，或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培养合作精神。朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时，学生们都积极回答问题，王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。

　　写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长；垂字上边的撇要写的短而*，下面的横长短不同。

　　这节课课堂气氛很活跃，达到了所要求的教学目标。

二年级下册语文教学反思6

　　《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨，分别是雷雨前，雷雨中，雷雨后。课文配有两幅插图，帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热，令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛；雷雨后空气清新，万物有生机的美景。

　　一、“读中感悟”而非“感悟后读”。

　　在备课前，我花了大量时间研读教材，确定目标后，从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前，“满天的乌云”，”黑沉沉“，”压“，体会闷，喘不过气。在教学时，我重点抓住”压“，让学生通过做动作，理解“压”，从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时，学生根据生活经验，很快理解“压”，可是在转移到文中，用朗读表达时，“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的，在课上我还是过于着急，应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章，重在读中感悟，我将其倒置为感悟后读，而且读得太少。

　　二、学生本身知道什么？

　　学生本身知道什么，也就是关注学生原有的认知水*。第二段中。“乱摆”，我让学生进入角色当一当小树，感受风大时的“乱摆”，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的，能的方式表达，效果就好很多，学生通过自演自悟，朗读比较到位。

　　可是第二句，文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住重点词“垂”，体会蜘蛛此时的心情，感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大，蜘蛛心里害怕的生动景象，设计了一个换词比较，将“垂”换成“爬”，学生在还没有理解何为“垂”时，我就已将换成“爬”的句子出示，结果学生在一片模糊，也就是在教师牵引下知道“垂”是很快，至于“垂”是东西一头往下，蜘蛛是倒着下来，都不清楚，重点词的理解目标偏离，没达成。

　　目标确立是，这节课的教学重点，让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络，这样写是很有条理性的，对学生*时的写作也是一个正确的引导，要按顺序写。在设计时，我脱离了二年级孩子的认知水*，把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点，而且这一环节的设计，我经过几次试教改了几次，最后的设计，我更是离谱地把它作

　　为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”，问题回答不来是肯定了，而在我引导出示答案后，孩子们还是一片茫然，可见这个问题的“问题”了。

　　零碎的几点思考，总之这节课后，让我明白，备课前真的重在备学生，尤其是对于低段的孩子，教师拼命地深挖教材，剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题，课堂效率显然没有

二年级下册语文教学反思7

　　小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出*时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

　　在教学中我是这样做的。

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

　　对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

　　师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

　　师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

　　通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

　　二、自主学习，以读代讲

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。

　　教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

　　赵小艺的画：

　　师：哪个词让你感受到风？

　　生1：“飘”。

　　师板书：旗子飘

　　师：我这有一幅赵小艺的画你们想不想看？从这幅图上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。

　　陈丹的画：

　　师：哪个词让你感受到“风”？

　　生：“弯弯”

　　师：想不想看看陈丹的画。

　　生：想

　　师：你觉得陈丹的画怎么样？

　　生：很美

　　师：他的画中有风吗？

　　生：有风，小树已经弯了

　　宋涛的画：

　　宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）

　　师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？

　　生1：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。

　　三、激发兴趣，诱发体验

　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解就加深了。

二年级下册语文教学反思8

　　本课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我努力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。这堂课设计令自己比较满意。

　　首先，感受雷雨前后的变化。在这一环节的设计上设计简单，没有结合本班学生的认知能力实际情况，引导学生观察课文插图。我先利用晴天图，用较儿童化的口吻带同学们去郊游；接着，在草地上休息中天气突然变化，电闪雷鸣，让学生感受到雷雨前后天气的明显变化。

　　在本节课中，我注重学生的词句、语言训练。用“越来越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在课堂测评中我设计了一个小练笔，加强学生的多观察、多想、多写的学习习惯，很多学生都能把自己观察到的写出来，但是写得不够具体，有些句子不通顺，这可能是我*时训练少不够重视的原因。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师通过声音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

　　以上是我在教完本课第一课时后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

二年级下册语文教学反思9

　　新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”、“倡导学生的感悟体验。”因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“活泼”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主*等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上马，送一程”，让学生享受成功的愉悦。

　　新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言优美，充满诗意。学生在熟读成诵的基础上，把春天说得更美丽，不但加深对课文的理解，还充分利用文本来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。

　　一直以来，课堂上只有一种声音，老师讲，学生听，似乎天经地义。而教师的讲是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人，“相信学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。今天的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！我感受到他们智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我认识到：今天的儿童思维能力、语言表达能力和认识能力等方面的发展都不容小视。在课改的今天，学生勇于挑战的个性正渐渐地崭露头角。在充满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬孩子们的个性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

　　过去，我们的语文课程过于封闭，过于注重语文知识，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必须从封闭走向开放，学科本位的现象必须改变。在课改教学活动中，看到有的语文课变着花样渗透各种活动，热闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管知识是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《语文课程标准》中明确指出了小学生必背的７０首古诗，在课改实验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，达到促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比较和谐。它让我认识到两点：一是课标中所提倡课内老师的指导与课外自主的学习是学生学习语文的一条重要途径，二是要重视语言的积累。积累，是表达的基础，是语言材料内化为个人语言储备的过程。

二年级下册语文教学反思10

　　一、联系学生生活实际导入，激发学生学习兴趣。

　　以十一二岁的儿童逐渐进入青春期，他们的自我意识不断提高，有了更多交往的需求，也开始形成相对固定的伙伴，但随之也会遇到一些困惑与烦恼，例如：如何建立真正的友谊，应该如何交朋友，和什么样的人交朋友等等。到了六年级，学生对友谊和朋友有了自己较为深入地理解和感受，教学中注意借助学生已有的体验，帮助学生一步步提升对朋友的理解。

　　二、围绕一条主线认识、感受，落实教学。

　　课堂设计以 “朋友”为主线，以活动、拓展故事、谈感受为主要形式，不断激发学生情感，引导学生逐渐深入理解“朋友”的真正含义，并潜移默化地指导他们的交友行为，以实现“润物细无声”的作用。

　　三、坚持正面引导。

　　教师以朋友的身份，站在学生的角度，本着理解和关心的态度，引导学生自我反思和探讨问题，以寻求正确的交友方法。突出正确区分哪些行为和做法是有益的，懂得真正的友谊是建立在真诚、关爱和理解的基础之上。从正面引导学生用正确的方法交朋友。

　　五、临别留言，内化情感和技能，实现教学升华。

　　教学的最后，我设计了听歌曲《友谊地久天长》学生默写临别留言的活动，借助六年级学生马上就要毕业了，应该相互真是彼此的友谊，给他们一个可以诉述说的*台，抒发自己的真情实感。使得对友谊有一个全新的认识。这样的内化过程更为扎实有效，也是对全课教学的总结和升华。

二年级下册语文教学反思11

　　《岩石书》教学反思

　　文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。

　　一、在交流中导入新课

　　教学开始，针对低年级学生的年龄特点，一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：今天，老师也带来了一本很特别很特别的书来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。

　　二、在情趣中识字学词

　　从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字提供更为广阔的语言环境，以便随语境的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物找字卡“印”、 “痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”……当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。最后，结合生活实际理解刨根问底，通过反复读句自主发现“藏”的不同读音。

　　当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字

　　的魅力。

　　三、在自读中感悟“书”的内涵

　　低年级阅读教学应避免繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，教师的主导也不可忽视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点！与？入手，告诉同学们！和？提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书。在学生明了书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热烈现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的自豪、兴奋、激动之情自读自悟最

　　后一自然段。

　　四、在活动中放飞思维

　　根据低年级孩子的年龄特点，此时的学生正处于较疲乏状态，因此，我设计了轻松的课内活动。即：各抒己见谈理想，分角色放声读课文，自由读课后小知识，持放大镜研究石头，听音乐观看网上资料。还鼓励学生课外活动——到大自然里去读最大的书，让学生思维在无拘无束的空间里放飞，把语文学习延伸到生活实践中去。

　　总之，本课教学，我追求一个“实”，即实在、实际、落实。本课的实，一是读文字内容，使之流畅；二是读文字含义，使之理解。

　　通过这样的教学设计，不仅单元训练重点融进了课堂教学，而且把读课文、品词句、悟感情的学习方法春风化雨般地教给学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养低年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。

二年级下册语文教学反思12

　　教师节过了，中秋过了，书也来了。好像今天才开始进入正常上课一样。看着同学们兴致勃勃的翻着新书，我问：大家看着新书有什么感觉。他们纷纷说太好了，终于有书。我对同学们说：没有书的日子真是太难过了，不能学习的日子真是太难过了，是不是。孩子们都大声的说：“是”！我请大家好好爱惜语文争取把里面的内容都学会。孩子们显然受没有书的折磨太久了，体会到了书的重要和必须，回答的声音特别的响亮，我也十分高兴。

　　我上的是第二课黄山奇石，（上节课只学了课文）学写字。八个字，我请同学们按结构分一下，正好四种。我按结构讲了每种结构的写字要求，也请同学们来提醒大家怎么样写才能更漂亮。学生每个字只写两个，然后同桌间评评（上课前我把写字好差的同学进行了搭配）。对于突出的问题我稍做讲解。最后一个环节是让学生上来书写自己认为写得最好的一个字，然后师生共评。到此为止，时间已经不够用了。我看了书，真不知道一课两课时够不够用。每课有课文，要认的字要写的字。我不知道大家是怎么安排的。我怎么就是很难完成呢？是我设计的不好，还是课本安排得有点问题呢？我知道把字全放在一课时不合理，可是由于当时没有书只好这样处理了。

　　就是有书，我也不知道怎么在两课时完成。本课课文很不好读，要认的字又多。我想我以后要加强对预习的指导和检查。这样可以分担一下课堂上的任务也可以培养学生良好的学习习惯。我原来一直有要求的，可是不是很重视，有部分学生不能完成。我觉得这学期我得再出新招，让学生对课前学习感兴趣，我现在有点思路可是不成型等我再想想。

二年级下册语文教学反思13

　　本课以孩子的心理感受为线索，对其自我解脱的办法描写得细致而生动，老奶奶的那句饱含疼爱、宽容与鼓励的话，使人油然而生敬佩与感动。教过这篇文章，感到有很多体会。

　　1、针对这样一篇充满人文色彩的文章，我以小男孩的心理变化为主线，以多种形式的读为手段，让学生读通顺、读流利、读出感情，在读中感悟文章所包含的深刻意义，领会文中的道理和情感，学会承担责任，学会宽容。很好地完成了德育目标。

　　2、在朗读中，能够做到在阅读中凸现学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和理解。最大限度提供学生和文本之间的交流，反复让学生以小男孩的身份去思考，面对这样的情况自己会怎么做，当学生表达出自己的感受时，及时给与鼓励和肯定，使学生在获得成功体验的同时增强自信，张扬个性。

　　3、做到了在语言环境中识字。我按照读文合作学习生字、认读带拼音生词、不带拼音的生词、单个的生字、在回文中朗读的顺序组织学习生字，符合学生的年龄特点和认知规律，取得了较好的识字效果。

　　4、结尾写便条的环节较好，让学生充分表达自己的感受，练习了在课堂上简单写话，做到了人文性与工具性的统一。

　　同时我也感觉到一些有待改进的环节。

　　1、认读生词时，采取的方式不能很好地为教学目标服务，显得有些脱节，生词的学习方式比较单一，虽然用了不同的方式来读，但扩展不够充分，因此孩子的思路没有被打开，积极性没有激发出来。

　　2、朗读中的评价还不够，应该让学生之间多一些评价，评价应该具体，而不是泛泛的语气挺好、有感情等概括性的评价。

　　3、课上的启发性语言不够，有些问题学生理解不到位，教师却没有做到循循善诱，使得问题解决得不透彻，说明教师在课堂灵活性上还需下功夫，努力钻研，多多练习。

　　教学是一门遗憾的艺术，每次上完课，多多少少都会留下一些问题，作为教师，应该多做反思，发现自己教学上的缺陷，扬长避短，不断磨练，使教学能力不断得到提高。

二年级下册语文教学反思14

　　在上课之前看到一种方法，就是用“我会读”中的词语说一句话。原来这个题，我总是要求学生比赛读，在比赛中学生基本能够很好的读出词语来。我一直比较满意。而且当要求学生想怎么读就怎么读的时候，学生已经能够根据自己的喜爱来选择，比如“带学生读，自己读，带四人小组读，带女生全体读”，还有他们最喜欢的就是挑战读了“挑战小组，挑战个人，”他们的方法比我想得到的要多。所以我常觉得是应该给学生以发挥的空间，但最重要的是教师是不是真的放开了，有没有真的给学生创造一个发挥的*台。

　　今天我照常用了这种方法，孩子们最盼望这个时刻了，所以百次而不厌。最后我又加上了选择其中的词语说一句话，选一个没有问题，选两个的时候有了难度，孩子们还不能很好的思维，不过我不着急。当初挑战读刚进入课堂的时候学生也是有点无所适从的，现在不是已经很好的么？只要两三次机会之后，效果一定大不相同的了。从这个方法上来看，学生对一些词语虽然会读，可是不太理解，看来这个方法不仅需要运用而且是经常的用。

二年级下册语文教学反思15

　　《蜗牛的奖杯》是一篇寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事。课文将深刻的道理寓于朴实浅近的语言中。因此，本课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用质疑问难，自主探究，合作交流等学习方法。我把“自主朗读，读中感悟”作为本课教学的主要形式，引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意，努力为学生营造一个开放而富有活动的学习氛围，提供展示自我的机会。我认为，这样让学生自己通过朗读感悟出来的寓意，比老师说教更让他们牢记。课文的第三段是重点，寓意包含其中。我在学生初读课文，掌握生字的音、形、义、并学会正确用词造句后，我设计了一个采访学生的环节“假如你获得了冠军奖杯，你的心情会怎么样？今后会有什么打算？为什么？”可是课文中的蜗牛不是这样想的更不是这样做的，让我们一起来看看课文是怎么写的！就以这样方式自然而然地引导孩子们进入重点段落的学习。先是学生自主把段落读通读顺，然后我把重点句子显示在大屏幕上。让学生用自己愿意的方式再练读。达到一定的熟练程度以后，我问学生：谁能够满怀自信地把屏幕上的句子读一读？相机指点学生读出得意洋洋的语气。我认为读的过程就是提高认识的过程，这里通过多次不同形式的朗读，让学生从读中感悟到这个寓言故事蕴涵的道理“满招损，谦受益”！

　　课后，在经验丰富的教师帮助下，我认识到了这节课还存在一些不足之处。首先在导入新课的设计上，我是选择用实物蜗牛让学生观察它的外形特征，然后告诉学生其实很久以前蜗牛有一对强有力的翅膀，得过飞行冠军。这样的设计目的是激发学生的好奇心，在课堂的一开始就抓住孩子的注意力。假如用学生喜闻乐见的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让孩子们用心听歌词，明白蜗牛爬行速度非常缓慢，再告诉他们蜗牛还得过飞行冠军呢！效果会更突出的。另一个我感到教学比较吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”这两个意思相近的词语可以调换位置吗？我讲解的目的在于让孩子们理解蜗牛那种得到冠军以后得意洋洋，骄傲自满，不思进取，每时每刻都在想着炫耀自己，把荣誉看得很重的心理。课后很多教师都认为这个分析不适合二年级的小同学，我也觉得这个问题是我自己没有考虑到孩子们的年龄特点，过于追求完美课堂所造成的。第三，在这节课中我对写字的指导不够，今后会加强这个方面的训练。

——小学二年级下册的语文教学设计

小学二年级下册的语文教学设计1

　　教学目标

　　1． 认识质，勘等10个生字，会写册，岩等12个字。

　　2． 有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3． 激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重难点：

　　1． 识字，写字。

　　2． 读好人物的对话。

　　教具准备：生字卡片，小黑板。

　　第一课时

　　一．导入新课：

　　书，每个小朋友都有许多，今天，咱们却要去认识一本非常特别的书，特别在哪里呢？想知道吗？

　　板书课题：最大的书

　　读了课题，你想知道什么？

　　二．初读课文，学习生字

　　1． 想知道答案吗？请自由读课文。注意不容易读准的字多读几遍，把每句话读通。

　　2． 认读生字

　　1) 生字都认识了吗？谁能当小老师？（明确：质是翘舌音，册是*舌音，印是前鼻音）

　　2) 开火车认读生字

　　3) 同桌互相抽读我会认中去拼音的生字，纠正读音

　　4) 抢读生字

　　5) 对同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他字？如：岩：高山上的石壁就是岩；我去过重庆的红岩村；我还知道有部小说叫〈〈红岩〉〉。册，教科书封面上写有二年级下册。

　　6) 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读正确。

　　7) 以同桌为单位进行朗读擂台赛，一人读一句，做到读正确，流利。

　　三．再读课文，感悟内容

　　1、课文

　　1）读了课文，你知道书为什么要加引号了吗？书指的是什么？

　　2）为什么把岩石称为书呢？

　　3）读这本书有什么用呢？

　　2、读中学

　　1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快再读一读课文吧。

　　2）伙伴对读

　　找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话，想想，你学到了什么？

　　川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

　　3、演中悟

　　1）二人小组合作演一演

　　角色选定：川川，叔叔，爸爸，旁白

　　熟读对话，分角色朗读，熟悉人物的语言特点

　　创编动作爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？

　　合作演一演

　　2）集体评一评

　　哪个角色演得好？为什么？

　　4、猜中想

　　1）（读学习小伙伴的话）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　2）你能猜出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1．（出示小黑板去拼音的生词）开火车读

　　地质 勘探 岩石 一册 厚厚的" 脚印 波痕 刨根问底 煤炭 宝藏

　　3． 抢读

　　二、写字指导

　　1、齐读要求会写的字。

　　2、分小组学习讨论怎样识记生字。小组派代表交流识记得最好的生字。

　　3、自己观察书写生字时哪些笔画要注意，哪些地方容易错。

　　4、全班交流观察结果。

　　5、师重点指导。

　　厚：上下都无点

　　底：上下都有点

　　宝：下边是玉不是王。

　　印：右边是单耳，不是双耳。

　　埋：左边是土字旁，与理区分。

　　6、学生自由观察生字在田字格中的占位。

　　7、选容易的字先描红，临写一个。

　　8、向老师请教难写的字。

　　9、自己练写1个。

　　10、同桌欣赏，评议所写的字，指出优点和不足。

　　11、师相机指导。

　　三、积累运用

　　1、看看课后我会填中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？

　　学生自主填好后，开展组词游戏。如：

　　宝石石头 化石石英

　　高山山岭 大山山川

　　大地地球 土地地图

　　2、词语积累

　　认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 刨根问底

　　1）本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：问句： 哪里有书啊？

　　这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　这能说明什么呢？

　　感叹句：它们都是字呀！

　　太好了，太好了！

　　你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

　　四、实践活动

　　课文中的学习小伙伴读到岩石就是书啊这句话时，深有感触地说：真没想到！实际上，让我们真没想到的事物可多了。课外读一读〈〈自然百科全书〉〉一类的书籍，看看有没有这样的感觉。

——二年级《祖先的摇篮》教案

二年级《祖先的摇篮》教案

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的二年级《祖先的摇篮》教案，希望能够帮助到大家。

二年级《祖先的摇篮》教案1

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　【教学过程】

　　一、精读课文，朗读感悟。

　　(一)学习第1小节。(课件)

　　课题质疑：原始森林给了你怎样的感觉？请同学们朗读第1小节。

　　1、全班读第1小节，说说祖先的摇篮是什么样子的。

　　2、抓住“多大、一望无边、遮住”，体会摇篮的大。

　　3、指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　(二)小组合作学习第2、3小节。(课件)

　　1、婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

　　2、学生汇报。

　　表示动作的词有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

　　3、男女生分读。

　　4、指导朗读。

　　师：想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

　　(1)练读第2、3小节。

　　(2)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

　　(3)填空背诵。(课件)

　　(三)学习课文第4小节。(课件)

　　1、说一说：你读懂了什么？

　　2、照样子，说一说。

　　那(苍苍茫茫的原始森林)，是(祖先)的摇篮。

　　那(x)，是( x )的摇篮。

　　那(x)，是( x )的摇篮。

　　3、有感情地朗读这一小节。

　　二、拓展延伸，激发想象力。

　　1、学完课文，你也展开自己的想象，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么。

　　2、全班交流，适当点评。

　　【板书设计】

　　3、祖先的摇篮

　　苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！

　　【教学反思】

　　整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

　　在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

　　1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、画面等多种辅助手段，引导学生进入课文意境。

　　2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说反复读能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，让他们感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

　　【拓展延伸】

　　吴珹，上海崇明人，1960年毕业于复旦大学新闻系。曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届*。*散文诗研究会副会长。主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

　　【教学随笔】

二年级《祖先的摇篮》教案2

　　【教学目标】

　　1．学会本课的生字新词培养学生联系上下文理解词语的能力

　　2．理解课文内容

　　3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力

　　4．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文

　　【教学重难点】

　　充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教具准备】

　　生子卡片、多媒体课件

　　【课时目标】

　　学会本课的生字新词培养学生联系上下文理解词语的能力

　　理解课文内容

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像

　　2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧

　　3．板书课题：祖先的摇篮

　　齐读课题理解“祖先”和“摇篮”

　　通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘激发孩子们的学习兴趣

　　二、初读课文：

　　学生用自己喜欢的方式尽情地读文在读文的过程中完成下面几个任务

　　1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字

　　2．把诗歌读熟

　　3．小组合作，组长读字，成员找卡片

　　4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）

　　5．老师检查认字情况（开火车读生字）

　　把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣

　　三、理解课文：

　　1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

　　2．指名回答

　　指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮

　　3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？

　　照样子，说一说

　　那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮

　　那（ ），是（ ）的摇篮

　　那（ ），是（ ）的摇篮

　　4．想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

　　5．同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

　　（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

　　（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

　　（3）练读2、3节

　　（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节

　　6．学习课文最后一节

　　（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）

　　（2）引读

　　（3）指导有感情地朗读

　　（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

　　7．选择喜欢的一节有感情地读一读

　　（1）自由组合练习读

　　（2）展示个性指名读

　　8．有感情地读全诗

　　这一环节主要抓住“那原始森林是我们祖先的摇篮”等几个关键句子来引导学生读诗句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入境悟情，深入理解诗意

　　让学生自由组合练习读、展示个性指名读……通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟

　　四、拓展延伸：

　　1．让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么？画一画吧！

　　2．如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题？

　　通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感，由此让学生热爱大自然、热爱生活

　　【课堂作业新设计】

　　一、我会选，我会填

　　tāo tào dǎi děi mó mú gū gu

　　1.我们的祖先，也曾在这里掏（ ）鹊蛋、逮（ ）蝈蝈儿吗？

　　2.妈妈带我和妹妹上山采蘑（ ）菇（ ）。

　　二、选择合适的词语，填到句子中

　　意思 意见 意义 意志

　　1．这是一部非常有教育（ ）的影片

　　2．你对这件事有什么（ ）？

　　3．邱少云的（ ）非常坚强

　　4．这句话是什么（ ）？

　　三、把下列每组词中不是同一类的用“——”画出来

　　1．桂花 西红柿 菊花 荷花 蔷薇

　　2．蜻蜓 蝈蝈儿 蚂蚱 蛐蛐儿 鸽子

　　3．自行车 卡车 轿车 摩托车 公共汽车

　　答案：一、1、tāo dǎi 2、 mó gu

　　二、1、意义2、意见3、意志4、意思

　　三、1、西红柿 2、鸽子 3、公共汽车

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.在初步理解课文的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会文中丰富的想象，感受祖国的伟大，激发学生热爱祖国的情感。

　　【教学过程】

　　一、配乐齐读课文

　　二、指导写字

　　1．认读本课生字卡片，组词，并说句子

　　2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看

　　3．指导重点字的书写

　　“始”字中“女”作偏旁要变窄，横画变短不出头

　　“意”字的部首是“心字底”。

　　“该”“掏”“摘”“始”“祖”是左右结构，书写时注意左窄右宽。

　　4．学生独立描红书写

　　让学生自己记字形，认生字，激发学生学习生字的兴趣，锻炼自主学习意识

　　【课堂作业新设计】

　　1．形近字组词

　　始（ ）意（ ） 祖（ ）篮（ ）

　　抬（ ）音（ ） 组（ ）蓝（ ）

　　摘（ ）该（ ） 掏（ ）些（ ）

　　滴（ ）孩（ ） 淘（ ）此（ ）

　　2．诗歌你学会了吗？

　　（ ）（ ）说，那（ ）（ ）（ ）（ ）是我们（ ）（ ）的摇篮

　　（ ）（ ）（ ）（ ），这该是多大的摇篮哪！

　　那（ ）（ ）的树荫，（ ）（ ）（ ）（ ），遮住了（ ）（ ）

　　3．你能想象我们的祖先生活的原始森林是什么样子的吗？试着画一画

　　4.在括号里填上恰当的词语

　　（ ）野果 （ ）鹊蛋 （ ）野兔

　　（ ）小松鼠 （ ）野蔷薇 （ ）红蜻蜓

　　答案:1、开始 意义 祖先 摇篮

　　抬开 音乐 小组 蓝色

　　摘下 应该 掏出 一些

　　滴下 孩子 淘气 在此

　　2、爷爷 原始森林 祖先 真有意思 浓绿 遮住了蓝天

　　4、摘 掏 活泼的 聪明的 美丽的

　　【板书设计】

　　祖先的摇篮

　　茫茫的——动人的传说

　　原始森林 热爱大自然

　　古老的——天真的童谣 热爱生活

　　【课后反思】

　　《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，突出人和自然的"和谐相处。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

　　通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。

二年级《祖先的摇篮》教案3

　　教学目标

　　1、能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课文，边读边思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

　　3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。

　　教学重点和难点

　　1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法。

　　2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

　　教学准备

　　1、通过查找图片资料，了解“原始森林”。

　　2、录制“配乐诗：祖先的摇篮”。

　　教学过程

　　一、引人新课

　　1、播放：配乐诗“祖先的摇篮”。

　　2、揭示课题：祖先的摇篮。

　　说明：从激发学生学习兴趣入手，通过听配乐诗朗诵，在美妙的音乐声中感受诗歌的意境美，使学生产生喜爱诗歌的情感，激起学生读文的欲望。

　　二、预习反馈

　　1、指名分节朗读诗歌，检查读文。

　　2、交流字词学习情况：你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　3、提出预习时遇到的问题。

　　说明：预习课文是四年级学生应养成的一个良好的学习习惯，教师要特别重视，注意引导和培养。课前要明确要求，课上要及时检查、指导，帮助学生养成自觉认真预习的习惯，掌握有效的预习方法。

　　三、学习课文

　　1、自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？

　　（1）出示相关句子：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

　　（2）播放录像，画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。

　　（3）看录像后交流：原始森林给人的感觉。

　　（4）指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。

　　（5）再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。

　　那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。

　　那（ ），是（ ）的摇篮。

　　那（ ），是（ ）的摇篮。

　　2、想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？

　　3、同桌互读，说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？

　　（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？

　　（2）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？

　　（3）练读2、3节。

　　（4）配上欢快的音乐，齐读2、3节。

　　4、学习课文最后一节。

　　（1）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣）

　　（2）引读。

　　（3）指导有感情地朗读。

　　（4）说说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？

　　5、选择喜欢的一节有感情地读一读。

　　（1）自由组合练习读。

　　（2）展示个性指名读。

　　6、有感情地读全诗。

二年级《祖先的摇篮》教案4

　　《祖先的摇篮》课文原文

　　爷爷说：

　　那原始森林是我们祖先的"摇篮。

　　真有意思，这是多大的摇篮啊!

　　那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

　　我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?

　　可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞?

　　那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗?

　　也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗?

　　风儿吹动树叶“沙沙，沙沙!”

　　那回忆多么美好，又那么遥远。

　　啊!

　　苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮!

　　《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介

　　内容介绍

　　《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴珹老师的适合二年级孩子阅读的经典作品。为小学生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，帮助孩子顺利实现自主阅读。最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇文章的写作介绍，帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助，有助于孩子和老师们更深入地了解作品，提高阅读能力。

　　作者简介

　　吴珹，儿童文学作家。上海崇明区人，毕业于复旦大学。著有《吴珹儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获“*新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖，《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。

　　《祖先的摇篮》语文教案

　　教学目标：

　　1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2.理解课文内容。

　　3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　4.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情引入新课：

　　你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。

　　二、自学建议、合作学习：

　　学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

　　1.自读课文，用你认为的方法认识本课生字。

　　2.把诗歌读熟。

　　3.小组合作讨论人类的起源，你知道些什么?

　　三、汇报自学情况：

　　1.谁愿意把课文读给大家听?

　　2.你画出了哪些生字并组词。

　　3.认读词语卡片(做找朋友的游戏)

　　4.老师检查认字情况(开火车读生字)

　　5.质疑：

　　四、理解课文。

　　1.读课文回答人类的起源你知道哪些?

　　第二课时

　　一、激情引入：

　　我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的?

　　二、理解课文

　　1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句?

　　2.小组交流。

　　3.全班交流，相机指导朗读。

　　比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪!”学生可能说，我也觉得很有意思，摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

　　4.配乐读课文。

　　三、拓展延伸，画画想想，拓展想像力。

　　1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画，写一写。

　　2.全班交流，适当点评。

　　四、指导背诵，指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，辅助背诵。

　　五、指导写字。

　　1.认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2.小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3.指导重点字的书写。

　　4.学生独立描红书写。

　　《祖先的摇篮》教学反思

　　《祖先的摇篮》是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

　　一、识字教学方法多样，扎实有效。

　　1、字理识字

　　板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

　　2、溯源识字

　　猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

　　3、动作演示识字

　　“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么?最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

　　4、图文结合识字

　　认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

　　二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律

　　新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢?还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象(事物)。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗?积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

　　三、分层指导，重视朗读训练

　　根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

　　1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

　　2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。

　　3、运用课件里的"精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

　　四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高

　　诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

　　总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

二年级《祖先的摇篮》教案5

　　教学目标：

　　1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，以地为席，与果木为伴，与日月为友……

　　2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。

　　3、今天这堂课，咱们共同学　　二、初读课文，整体感知

　　1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。每断开一次就是一个小节。）认识小节。

　　2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。

　　3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。

　　4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

　　5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

　　6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

　　7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？

　　8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。

　　三、生字认读，读准字音

　　1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？

　　2、出示生字指读。

　　3、注音领读。

　　4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。

　　（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。

　　（2）“忆”字强调偏旁是“忄”，左右结构。想一想还见过哪些“忄”的字呢？（预设：惊、怀……）

　　（3）“逮”字强调读音为三声。在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（结合图片，拆解汉字掌握识记。）

　　5、出示组字方法，进行识记“忆”

　　6、找一找“祖、组、租”的不同。

　　7、开火车读准字音。

　　四、情景朗读，感知文本

　　1、爷爷说：

　　那原始森林

　　是我们祖先的摇篮。

　　真有意思，

　　这是多大的摇篮啊！

　　那浓绿的树荫

　　一望无边，

　　遮住了蓝天。

　　（认真读，读出诗歌的韵律美。感叹句要读出惊叹、赞美的语气。）

　　2、我想——

　　我们的祖先，

　　可曾在这些大树上？

　　摘野果，

　　掏鹊蛋？

　　可曾在那片草地上？

　　和野兔赛跑，

　　看蘑菇打伞？

　　（生活很有趣。）

　　3、那时候，

　　孩子们也在这里

　　逗小松鼠，

　　采野蔷薇吗？

　　也在这里

　　捉红蜻蜓，

　　逮绿蝈蝈吗？

　　（读出诗歌的韵律感。）

　　4、风儿吹动树叶

　　“沙沙，沙沙！”

　　那回忆

　　多么美好，

　　又那么遥远……

　　啊！

　　苍苍茫茫的原始森林，

　　我们祖先的摇篮！

　　（用深情、赞叹的语气来读。）

　　5、结合情景，读好课文。

　　五、课堂展示

　　小组推荐优秀小选手比赛读诗歌。

　　六、学写生字

　　课文同学们读得真美，现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。

　　1、出示生字：祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆。

　　2、指导学生观察写法，板书笔顺。

　　3、打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

　　重点学习：“祖、望、赛、忆”的注意要点。（预设：祖：不要多一点；

　　“望”：不要多一点；赛：不要少一横；忆：“乙”只有一笔。）

　　4、学生临写生字。

　　七、巩固练习

　　1、打开“基础训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！

　　2、完成配套练习册。

　　一、复习引入

　　1、出示本课生字，学生认读，进行猜谜语练习：“逗”和“忆”。

　　2、给生字组词，开火车组词。出示词语，开火车读词语。

　　3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。

　　4、复习生字，出示形近字（祖、组、租），找不同并组词。

　　5、读一读，记一记。

　　摘野果采蘑菇挖野菜

　　逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

　　看夕阳赏明月数星星

　　6、学习生字，读一读，记一记。

　　二、课文赏读

　　导学：我们的祖先在原始森林的生活是怎样的？一起来学习《祖先的摇篮》吧。

　　（一）学习第一小节。

　　爷爷说：

　　那原始森林

　　是我们祖先的摇篮。

　　真有意思，

　　这是多大的摇篮啊！

　　那浓绿的树荫

　　一望无边，

　　遮住了蓝天。

　　1、“摇篮”是什么意思？

　　2、在这里指什么？

　　3、浓绿：原始森林树木生长茂盛。

　　4、“一望无边”说明了什么？

　　（二）小组展示。

　　句子仿写：真有意思，这是多大的摇篮啊！

　　（三）学习第2—3小节。

　　我想——

　　我们的祖先，

　　可曾在这些大树上

　　摘野果，

　　掏鹊蛋？

　　可曾在那片草地上

　　和野兔赛跑，

　　看蘑菇打伞？

　　那时候，

　　孩子们也在这里

　　逗小松鼠，

　　采野蔷薇吗？

　　也在这里

　　捉红蜻蜓，

　　逮绿蝈蝈吗？

　　1、找一找比喻修辞的句子。

　　2、说一说这个比喻句的意思。

　　3、说一说作者的想象。

　　4、人们生活在这里很和谐自在。

　　（四）学习第四小节。

　　风儿吹动树叶

　　“沙沙，沙沙！”

　　那回忆

　　多么美好，

　　又那么遥远……

　　啊！

　　苍苍茫茫的原始森林，

　　我们祖先的摇篮！

　　1、这是现实。

　　2、与第一小节呼应。

　　（五）交流分享。

　　1、作者对原始森林里的生活有哪些想象？

　　2、在原始森林里，我们的祖先还有过哪些活动？

　　3、句子仿写：

　　我想——

　　我们的祖先，

　　可曾在这些大树上

　　摘野果，

　　掏鹊蛋？

　　可曾在那片草地上

　　和野兔赛跑，

　　看蘑菇打伞？

　　4、日积月累。

　　关于森林的诗句：

　　蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

　　深林人不知，明月来相照。

　　三、课堂展示

　　有感情地朗读课文，看谁读得通顺、流利、有感情！

　　四、巩固练习

　　打开“阅读训练——《祖先的摇篮》”，一起来闯关吧！

　　五、作业布置

　　1、用自己的话说一说原始森林里的活动。

　　2、把积累的诗句写到小本本上。

二年级《祖先的摇篮》教案6

　　教学内容：

　　理解课文内容。

　　教学重点：

　　理解课文内容，学习动词的准确运用。

　　教学难点：

　　懂得为什么说原始森林是祖先的摇篮。

　　教具准备：

　　课件、电子白板

　　教学过程：

　　一、资料展示，引入新课

　　1.学生展示自己收集的资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

　　2.你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3.板书课题：祖先的摇篮。

　　4.齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”

　　二、初读课文

　　1.学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

　　（1）把课中出现的生字圈起来读一读。

　　（2）课文共有几个自然段？标上自然段号。

　　2.分自然段指名朗读课文。

　　三、理解课文

　　1.学习1、2自然段。

　　（1）全班读1、2自然段，说说祖先的摇篮是什么样子？

　　（2）指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　2.小组合作学习3、4自然段。

　　（1）婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这摇篮中又是如何生活的呢？小组讨论讨论，把表示动作的词用横线画出来。

　　（2）学生汇报。

　　动作的词有：摘、搭、打、点、逗、采、捉、逮。

　　（3）男女生分读。

　　（4）我们祖先还在森林里做什么？引导学生理解省略号的作用，并展开想像说一说。

　　3.祖先们在这里留下什么？

　　（1）引读第五至七自然段。

　　师：“浓绿的树阴下”生：“留下……”

　　师：“宽阔的草地上”生：“回荡……”

　　师：“林中的小路”生：“弯弯曲曲……”

　　（2）课件播放图片，师深情朗诵8、9自然段。

　　（3）齐读五至九自然段。

　　四、赏析句段

　　1.说说你最喜欢哪一段或哪一句？

　　2.小组交流。

　　3.全班交流，相机指导朗读。

　　4.配乐读课文。

　　五、拓展延伸，激发想像力

　　1.学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么？

　　2.全班交流，适当点评。

　　六、布置作业

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.完成课后练习“连”。

　　板书设计：

　　动人的传说

　　祖先的摇篮

　　天真的童谣

二年级《祖先的摇篮》教案7

　　教学目标

　　1、能按要求预习课文，边读边思。能在阅读过程中独立认识本课生字新词，理解“摇篮、苍苍茫茫、文明、博物馆、神圣”等词语的意思。通过联系上下文和查找资料等方法，试着解决阅读中的问题。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。

　　3、激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。

　　教学重难点

　　1、按要求预习课文，掌握一定的预习方法，能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

　　2、能有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”的含义。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、我们先预习课文，明确预习要求：

　　（1）有感情地把诗歌朗读几遍；

　　（2）自学生字新词，思考：摇篮是什么意思？“祖先的摇篮”指的是什么？

　　（3）提出疑难问题。

　　（4）根据需要和可能搜集有关资料。

　　2、学生预习课文。

　　3、揭示课题：祖先的摇篮。

　　板书课题：6祖先的摇篮

　　二、整体感知

　　1、检查预习情况。

　　（1）指名分节朗读课文。

　　（2）交流字词学习情况。

　　你在预习课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　抽读

　　（3）提出预习时遇到的问题。

　　师：你在预习课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

　　2、复习预习方法。

　　师：我们一起来回顾一下预习的方法。

　　齐读。

　　3、研读诗歌的第一章节。

　　（1）出示图片内容：

　　屏幕上显现出森林里广阔深邃、浓烈粗犷的多姿多彩画面。

　　教师朗诵《祖先的摇篮》。

　　（2）谈话引导：

　　“祖先的摇篮”指的是什么？

　　生：苍苍茫茫的原始森林，是我们祖先的摇篮！

　　板书：原始森林

　　画面显示“原始森林的苍苍茫茫”。

　　师：说说这些图片给你什么感受？

　　生：面积大、一望无边，那浓郁的树阴，碧绿碧绿、清凉清凉。

　　师：看，这“摇篮”多么大呀！（师作解释：“摇篮”是供婴儿睡的家具，形状略像篮子，多用藤或竹制成，可以左右摇动，使婴儿容易入睡。引申意：幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。）你们想去看一看吗？想去亲近一下这个“摇篮”吗？

　　4、过渡：下节课我们一起走进这苍茫的大森林，去寻找那美好而遥远的回忆吧！

　　三、复习巩固

　　1、“祖先的摇篮”指的是什么？

　　2、有感情地朗读诗歌的第一章节。

　　3、背诵第一章节。

　　四、作业

　　1、熟读课文。

　　2、抄写词语：摇篮浓绿赛跑遥远苍苍茫茫、地久天长污染文明神圣博物馆

　　3、根据课文内容写句子。

　　原始森林是（祖先的摇篮），是（人类文明的起点），是（神圣的天然博物馆）。

二年级《祖先的摇篮》教案8

　　【教学目标】

　　1、 自学生字新词，理解“祖先的摇篮、遥远、苍苍茫茫、天长地久、污染、文明的起点、天然博物馆”等词语的含义。

　　2、 按要求预习课文，学习运用联系上下文和查找资料等方法、解决阅读中的问题有感情地朗读诗歌，理解课文内容，体会诗的情趣。

　　3、 正确搭配词语能照样子学写句子尝试选择场景或有特色的景物介绍“天然博物馆”

　　4、 体会大自然的美好，增强自觉保护生态环境的意识。

　　【教学重点】

　　在感情朗读中，感受诗的意境，体会诗的意趣。

　　【教学难点】

　　注意这首诗的诗行排列特点，领悟到含蓄隽永的韵味。

　　【教学媒体】

　　原始档林的图片

　　【学生课前准备】

　　预习，自学课文。

　　1、 正确朗读课文，自学生字，在语言环境中理解词语。

　　2、 思考：“祖先的摇篮”指的是什么课文主要写了什么

　　3、 提出疑问，做出标记。

　　【教学过程】

　　一、 揭示课题，预习反馈。

　　1、 板书课题，齐读，说说“祖先的摇篮”在诗中指什么

　　2、 媒体出示：“原始档林”画面，理解“苍苍茫茫”的意思。

　　3、 指名分节朗读诗歌，注意诗句的停顿，随机正音。

　　树阴 赛跑 污染 神圣

　　4、 读了诗歌你了解到什么有什么疑问

　　二、 品读诗句，释疑感悟。

　　一 学习第1节

　　1、 带着问题轻声朗读：“祖先的摇篮”是什么样的

　　2、 指名朗读、交流。板书：一望无边

　　二 学习第2、3节，理解“美好”、“遥远的回忆”

　　1、 自读，想像我们的祖先在原始档林中如何生活读后交流

　　2、 引读，理解“那回忆，多么美好，又多么遥远……”一句。

　　3、 讨论交流。

　　4、 有感情地朗读。

　　三 学习第4节。

　　1、 自读，思考：为什么说原始档林是“人类文明的起点”、“神圣的天然博物馆”

　　2、 讨论交流。板书：文明的起点 天然博物馆

　　3、 师生合作读最后一节，加深体会。

　　三、 总结全文，情感升华。

　　1、 联系全文，思考讨论：怎样才能使原始档林地久天长，永远不被污染呢

　　2、 交流保护环境，维护生态* 的办法和措施。板书：天长地久 不被污染

　　3、 配乐有感情地朗读全诗。

　　4、 总结

　　四、 展开想像，学习表达。

　　1、 指导完成课后第3题。

　　2、 指导口述“介绍天然博物馆”

　　五、 布置作业。

　　1、 有感情地朗读全文，并背诵。

　　2、 完成课后练习题2。

　　六、 板书设计：

　　美好、遥远的回忆

　　天长地久

　　5、 祖先的摇篮 文明的起点

　　一望无边

　　不被污染

　　天然博物馆

二年级《祖先的摇篮》教案9

　　教材分析

　　这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出原始森林是祖先的摇篮的说法，这引起了我极大的兴趣。由此，我产生了丰富的想象，而这些想象又都源于我真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使我的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。

　　学情分析

　　关于人类祖先和原始森林的话题，孩子们很感兴趣，教学时，可以从此话题入手，激发学生的兴趣，为课文的学习做好铺垫。学生对于祖先的摇篮的理解有些困难，教师要注意引导和提示。

　　教学建议

　　1、识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。

　　2、采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。

　　3、以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

　　3、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　4、学习准确使用动词，理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　过程与方法

　　1、运用已有的识字方法识字。

　　2、充分发挥学生学习的主体性，开展小组交流讨论，理解、感悟课文。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、读好问句，学习准确地使用动词。

　　3、理解课文内容，懂得祖先的摇篮的含义。

　　难点

　　1、展开想象，仿照课文内容说一说。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多媒体课件。

　　学生：预习新课。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　3、初读课文，理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　二、重点难点

　　重点

　　1、会认7个生字，会写9个生字。

　　2、学习准确地运用动词。

　　难点

　　理解课文大意，知道祖先的摇篮的含义。

　　三、谈话导入

　　1、同学们，你们知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族祖先的摇篮在哪儿吗？请看录像。（播放原始森林录像）

　　2、这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。

　　3、板书课题：祖先的摇篮。

　　4、齐读课题。理解祖先和摇篮。

　　四、学生自学

　　出示自学要求：

　　（1）朗读课文。

　　（2）自学生字新词。

　　（3）思考：祖先的摇篮指的是什么？课文的大意是什么？

　　（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？

　　五、检查自学情况

　　1、同学们已经自学了课文，下面老师来看一看你们自学的情况怎么样。

　　（1）朗读课文：齐读，指名读。

　　（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？

　　出示生字词卡，指名读。

　　（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。

　　2、学习动词。

　　读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。

　　摘野果采蘑菇挖野菜

　　逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈

　　看夕阳赏明月数星星

　　（1）齐读短语。

　　（2）分组讨论：加点的词语是什么意思。（指名说）

　　（3）教师提示：加点的词语都是动词，表示人做一件事时的行为、动作。

　　（4）学生可以演一演上面这些动词表示的动作。

　　六、初读课文，了解祖先的摇篮

　　1、自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。

　　2、指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（指名说）

　　3、分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？

　　（写了祖先的摇篮很大。）

　　4、指导朗读，从中体会摇篮的大。

　　七、指导写字

　　1、出示会写的字，小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　2、指导学生注意书写。

　　祖的偏旁是礻，不要多写一点。

　　摘、掏的偏旁都是扌，右边笔画数较多，教师要引导学生仔细观察，不能漏写笔画。

　　3、教师范写，学生书空。

　　4、学生描红、临写。

　　八、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　祖先的摇篮原始森林

　　祖啊浓望蓝

　　摘掏赛忆

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1、朗读课文，读好问句。

　　2、仿照课文第2、3小节说句子。

　　3、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　二、重点难点

　　重点

　　朗读课文，读好问句。

　　难点

　　1、仿照课文第2、3小节说句子。

　　2、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

　　三、复习导入

　　1、小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。

　　2、认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　3、齐读课文。

　　四、品读课文，理解感悟

　　1、师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？

　　（1）指名回答。

　　指导读句：那原始森林，是我们祖先的摇篮。

　　（2）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为祖先的摇篮？

　　（3）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？

　　2、学习第2、3小节。

　　（1）同桌互读，说说我们的祖先在摇篮里有着怎样美好而遥远的回忆？

　　（2）我们的祖先曾在这里做了些什么？（指名说）

　　（3）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）

　　（4）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。

　　（5）学生练读第2、3小节。

　　（6）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。

　　（7）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）

　　3、学习课文最后一小节。

　　（1）全班齐读。思考：你读懂了什么？（引导学生理解苍苍茫茫）

　　（2）指导有感情地朗读。

　　（3）说一说：祖先的摇篮怎样才能地久天长，永远不被污染？（保护环境）

　　4、选择自己喜欢的一小节有感情地读一读。

　　（1）自由组合练习读。

　　（2）展示个性指名读。

　　5、有感情地朗读全诗。

　　五、拓展延伸

　　1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！

　　2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？

　　六、梳理板书

　　祖先的摇篮

　　摘野果和野兔赛跑

　　掏鹊蛋看蘑菇打伞

　　逗小松鼠捉红蜻蜓

　　采野蔷薇逮绿蝈蝈

　　原始森林苍苍茫茫

　　七、教学感悟

　　这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为祖先的摇篮，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。