低年级识字教学的策略 低年级识字教学的策略九年义务教育新课程标准要求:教师要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用下面是小编为大家整理的低年级识字教学的策略 ,供大家参考。
低年级识字教学的策略
九年义务教育新课程标准要求:教师要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。义务教育课程标准实验教科书语文第一册主要就是培养学生的识字写字能力，虽然本册要认的字，只要求学生将认的字用于阅读就行了，既不要求书写也不要求作过多的分析，只要求从整体上认识字型，但在低年级语文教学过程中，我体会到识字教学的艰难。
学生是学习和发展的主体，低学段必须充分激发学生的主动识字意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，才能取得良好的效果。“兴趣是最好的老师”，在识字教学中，重点是培养学生的学习兴趣。现就我在教学中激发学生识字兴趣的策略谈一下。
一、游戏、表演、手势激趣。低年级学生的好动性与模仿性非常强，对动手兴趣也高，在教学中适当的进行表演、游戏与手势，有时会收到良好的效果。如在《比一比》的教学时，我教学生用手势比画大小、多少，然后再配以实物图片，学生在朗读、比画的过程中，很随意地就认识了许多的字，而且大部分同学能当堂背诵这篇课文。在《比尾巴》与《在家里》等文章的教学中，我用到了游戏和表演，学生的兴趣很高，在课堂上表现积极，学习效果较好。游戏的方式要经常变换，如今天用了摘果子，明天就用找朋友、连线、数星星、上台阶、过关、走迷宫等等，一人表演后两人再表演、上台表演或在座位上表演。总之，要变换不同的方式，让学生有新鲜感，他们就会主动去学习。
二、与其他学科结合激趣。语文学科与其他学科的联系非常紧密，如与数学知识（识字一：一去二三里），可以将1-10的数字分发给学生，在学习汉字后，让学生将阿拉伯数字与汉字一一对应相认，再出示两位数，让学生用汉字写数来巩固识字；与体育知识的连接也能体现（识字一：操场上），可利用课外活动，组织学生做打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等活动让学生熟知这些运动。在课
堂教学时，引导学生回忆，那些运动用到手，哪些用到脚，然后再来教学“打、拔、拍、跳、跑、踢”等生字就容易得多。
三、实物与文字结合激趣。低年级学生的感知能力非常强，他们能认识生活中的绝大多数事物，只是不会用文字来表示，利用学生的表现欲与求知欲来激发他们的识字兴趣。如在教学《口耳目》、《菜园里》的时候，我先将“口、耳、目”、“黄瓜、茄子、西红柿”等汉字写在小黑板上，在课前导入时出示，让学生认认，大多数的字没有学过，学生不会认。然后出示实物或图片，让学生认一认，100%的学生能认出来，我再把实物和图片一一对应，学生就能会意认字。我再加以语言激励，学生的识字兴趣一下子就上来了，在教学时就会感到轻松自如，四、自制教具及电教手段激趣。自制教具在识字教学中的作用也非常明显。在教学《日月明》时，可先将“日、月、小、土、小、大、人、木”等字打成生字卡片，在课前分发给学生，课堂上再出示“明、尘、尖、从、众、林、森”等生字，让学生用手中的字通过找朋友的方式组成新生字，以加深学生的印象。还可以举一反三，让学生说说还可以将哪些字拆分或者用哪些字可以组成另外一个字，学生在想和找的过程，能变被动为主动。山区学校没有多媒体教学条件，但也可以因陋就简创造，如制一些简单的幻灯片或播放优质课案例让学生在单机上观看，这些都能给学生新奇感，让学生在欣赏过程中主动识字。
五、谜语、儿歌激趣。谜语是中华民族的传统文化，许多谜语的谜底就是汉字，谜语可以将复杂的汉字变得简单易记，比如“不”、“坐”、“照”等字都可以编成谜语来识记。儿歌识字的例子更多，如《日月明》就是很好的例子。另外也可以自编儿歌，如“采：手在树上，采摘东西、灾：室中失火，酿成火灾、苗：田间长草，植物幼苗”等，这些都能激发学生的识字兴趣。
六、激发学生自主识字兴趣。在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维和想象力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，并提供机会交流课外识字的途径与成果。识字的方法和途径很多，要利用已有的条件激发学生主动识字的兴趣，不能局限于书本的内容。日常生活中，学生回接触到许多书上没有的汉字，利用学生课外的接触面，引导学生自主识字，增
加学生的识字积累。如在教学《自选商场》时，可以让学生在课外收集商品的包装，要求学生能认识包装上的汉字，并把这些字或商标汇集在一张纸上，在课堂上交流，认得多的可以评为
“识字大王”。还可以让学生在校园里、回家路上、商店里、课外书上、电视上、报纸上收集自学的生字，在课堂上交流，以此来增加学生的识字积累。
在诸多的激趣方法中，加上教师的语言激励和一些物质奖励的配合，会收到事半功倍的效果。总之，在新课程标准的要求下，如何让学生变被动学习为主动学习，教师变主动教学为被动性创造教学，是我们探究的主题。
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