下面是小编为大家整理的学习初中物理新课标心得体会（全文完整）,供大家参考。
观念的转变和教师角色的再定位，夸大的 教 教学是教与学的交往、 互 互动，师生双方相互交 换 换、相互沟通、相互启 发 发、相互补充。当学生 的 的爱好和积极性得到充 分 分调动，充分体现了自 主 主、合作、探究学习方 式 式时，培养学生搜集和 处 处理信息的能力、获得 新 新知识的能力、分析和 解 解决题目的能力和交换 与与合作的能力。就意味 着 着学生主体性的凸显， 个 个性的发挥，创造性的 解 解放，教师式学生和学 生 生式教师的出现。作为 一 一个教师应作好多方面 的 的教育教学预备。
一 、 、精心设计教学方案， 认 认真备课。
由于探究 教 教学的开放性，决定了 教 教学具体进程不可猜测 ， ，因此新课程的课堂教 学 学对教师备课的要求大 幅 幅度进步。教师在设计 教 教学方案时，针对教材 和 和学生状态加以分析， 对 对照新旧课程理念，尽 可 可能多角度、大范围地 猜 猜测学生可能的思惟方 向 向和教学进程中可能随 机 机出现的题目及因应策 略 略，并将这一切尽可能 溶 溶入实验器材的预备及 电 电脑课件的设计制作中 等 等等这些方法既能确保 教 教学进程的开放，又能 进 进步教师对整堂课的驾 驭 驭能力。
例如：在每 节 节的教学设计中，教师 都 都特别加入了“教材分 析 析”“学生现状分析” 及 及“实验探究中可能出 现 现的情况猜测及处理方 法 法”等板块。在这些板 块 块中，有的教师写道：
1、有的学生在实验探 究 究进程中，可能将本章 后 后面的知识提出来。对 提 提出这类题目的学生， 应 应予以鼓励，并告知大 家
家这些都是我们需要学 习 习探究的课题，只是本 堂 堂课可能时间不够，需 留 留待后面的学习进程中 进 进行探究，并对学生这 类 类勇于探索的精神予以 肯 肯定。
2、学生可能 得 得到的有错误的熟悉和 结 结论。不轻易否定学生 的 的认知成果，可建议学 生 生反复实验、搜集证据 、 、查找资料以取得有关 的 的信息，通过进步学生 的 的科学探究能力来让学 生生自己纠正前面的错误 ， ，培养学生尊重事实， 勇 勇于认错、改错的品质 。
。
3、学生可能提出 目 目前还没法解释清楚的 题 题目。赞美学生的勇气 ， ，并建议查找有关资料 ， ，了解弄清这样的题目 ， ，还需要哪些知识，以 激 激起学生的求知欲望， 增 增强学生学习的自信心 。
。…… 教学设计中这 些 些较为客观全面的分析 ， ，特别是对学生的各种 见 见解、一些不太成熟的 观 观点、乃至是错误的想 法 法教师也都采取给予正 面 面积极评价的方法，这 无 无疑在一定程度上帮助 了了学生克服对科学探究 的 的神秘畏惧心理，减轻 了 了学生科学探究的压力 ， ，增强了探究学习的信 心 心，从而确保了探究教 学 学的顺畅进行。
二、 创 创设情境，出色导入。
科学探究是学生参与 式 式的自主性学习活动。
创 创设情境，出色导入尤 其 其重要。从课堂坐位的 安 安排、纪律的制定、教 室 室
的布置到纯粹的普通 话 话、优美的语言和各种 教 教学情境的预备等，这 一 一切无不影响着探究教 学 学的气氛和效果。例如 ：
：可以突破传统教室的 课 课桌布局，将坐位排成 若 若干 U 形单元，采用六 人 人学习小组，构成开放 性 性结构，便于学生们交 换 换合作；整堂课不受束 缚 缚，学生可自主学习、 自 自由讨论、举手发言， 不 不必起立等等。在教学 《 《运动与静止》时，教 师 师用电脑多媒体播放夜 空 空中的流星，暴雨前的 乌 乌云，小溪的流水等画 面 面，让学生深切感受自 然 然界的运动。教学《科 学 学探究：声音的产生与 传 传播》时，先播放各种 各 各样学生熟习的声音， 再 再引导学生通过各种途 径 径发出声音，研究声音 产 产生的缘由。在这样真 实 实的活动情境中，学生 们 们满怀爱好地通过仔细 的 的观察、身体的触摸， 去 去感知发声体的振动， 亲 亲身经历科学探究的进 程 程，深入领会物体发声 的 的原理。实践表明，新 课 课程的实施中，创设情 境 境，出色导入是课堂教 学 学中不可忽视的重要环 节 节，它能如磁石一般吸 引 引住学生，并快速地将 师 师生的情感融会在一起 ， ，从而放飞学生的思惟 ， ，让学生主动地、全身 心 心肠参与进科学探究中 来 来。
三、循序渐进， 展 展开探究教学。
新课 程 程提倡科学探究式的课 堂 堂教学，这类探究式教 学 学给了学生更加宽松的 思 思惟和活动空间，在实 验 验教学之初，我们经常 会 会碰到两难的局面：一 方 方面，教师若指导过度 ， ，则学生没法实现真正 意 意义上的自主学习和自 主 主探究；另外一方面， 教
教师若指导不到位，学 生 生的探究和学习活动又 会 会杂乱无章，盲目无序 ， ，从而没法完成学习任 务 务……二者恍如构成了 一 一个“解不开”的“结 ” ”。如何处理教师指导 和 和开放式教学之间的关 系 系呢？如何在教学进程 开 开放的同时尽可能减少 探 探究活动的盲目和无序 呢 呢？针对这些题目，我 们 们初步摸索出以下一些 行 行之有效的做法：首先 教 教学方法上“循环探究 ， ，逐渐深入”。先将新 课 课内容划分为几个大题 目 目，再将每个大题目分 为 为若干个环环相扣的小 题 题目。从而让学生的思 惟 惟和探究教学构成一个 先 先散后聚，不断聚散交 替 替的循环探究进程。同 时 时将探究教学的相干内 容 容延伸至课外。比如：
对 对学生而言，可以提早 布 布置学生先预习新课， “ “简阅课文”“查询资 料 料”“自制自带实验用 具 具”等，将课堂上没有 探 探究完的内容带至课外 ， ，课后布置学生写“探 究 究报告”和“学习心得 ” ”等；对教师而言，课 前 前认真备课，课中专心 教 教学，积极应对随机出 现 现的课堂情况，课后撰 写 写教学实录和教学反思 ， ，这一切不但有益于学 生 生探究学习任务的扎实 完 完成，也有益于教师在 新 新课程的实践中不断地 完 完善教学，发展自我。
其 其次教学进程中“应用 《 《学案》”。让学生了 解 解自己在探究活动中应 当 当要干甚么事，明确自 己 己的目的，教师也在学 生 生探究进程中给学生一 些 些方向性的提示，但这 些 些提示应区别于我们传 统 统实验课中的“实验步 骤 骤”。实践表明，《学 案 案》的使用非常见效， 有 有效地避免和避免学生 随 随便顽耍实验器材、手 足 足无措等现象的发生。
教 教学在“形散而
神聚” 中 中有条不紊地进行。再 次 次，在教学理念上“淡 化 化概念的严整性”。物 理 理学科概念的严整性有 时 时反而是学生探究学习 的 的“障碍”，大多数学 生 生会觉得非常困难，因 此 此而产生难堪情绪。对 这 这些题目我们提出在教 学 学中“淡化概念的严整 性性”，下降探究学习的 难 难度。最后教学结束后 “ “展开问卷调查”，及 时 时地沟通师生间的需求 ， ，使进一步的教学更有 针 针对性和指向性。
四 、 、开发课程资源。
当 前 前与新课程相配套的课 程 程资源相当匮乏。单就 我 我们使用的物理实验教 材 材上所列的新增随堂实 验 验器材就达百余种。这 还 还不包括延伸至课外的 学 学生自主开发的探究内 容 容，所以我们在教学中 大 大力提倡教师和学生自 己 己动手自制教具学具。
改变旧课程实施过于夸 大 大接受学习、死记硬背 、 、机械练习的现状，提 倡 倡学生主动参与、乐于 探 探究、勤于动手，培养 学学生搜集和处理信息的 能 能力、获得新知识的能 力 力、分析和解决题目的 能 能力和交换与合作的能 力 力。
总之，我们的物 理 理教学功在今天，利在 明 明天。不管束学评价体 系 系怎样，作为教育者务 必 必掌控一点，我们必须 要 要用活的思想、活的思 惟 惟、活的方法、活的语 言 言来面对一个个活的课 堂 堂。做到教学相长。
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