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剖析教材 结合实际
[摘 要] 哲学课程是帮助职高学生树立崇高理想， 建立正确人生观、世界观和价值观的一门课程。
为改变哲学教育在职高教学中的地位， 教师要充分剖析教材内容， 加强哲学教学与实际的联系。
为此就要提高自身素质、 科学安排教学内容、 把握教学方向、 突出哲学重要性， 重视实践性并以生活为基础展开教学。
[关键词]职高 哲学教学 教学方法
[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0107-03
职高哲学课程是教师通过教授哲学中的基本观点与方法论， 提高学生认识世界和改造世界的能力， 使学生正确认识社会和个人的发展， 树立崇高理想， 建立正确的人生观、 世界观和价值观的一门课程。
在目前的职高教学中， 学生对哲学课程持冷漠的态度， 认为其可有可无， 一味地追求职业技术方面的学习， 认为哲学学习对他们今后的事业与人生并无作用。
针对这种情况， 在职高哲学教学中， 教师应充分理解、 挖掘教材， 让哲学与学生的现实生活紧密相连， 提高哲学在学生学习中的地位。
哲学教育只有具有强烈的时代感和现实感， 才能成为学生认识现实社会和改造客观社会的武器， 才能实现哲学教学目标。
笔者结合多年的教学经验， 从以下几个方面来谈对哲学教学的建议。
一、 提高自身修养
（一）
提升驾驭教材的能力
教材是沟通教师教与学生学之间的工具， 教师对教材的掌握程度是影响教师如何安排教学内容、 确立教学重点、 落实教学目标和决定教学质量的重要因素。
哲学原理是哲学家对社会高度概括的结晶， 理论性、 逻辑性强， 比较抽象， 学生学习难度高。
笔者在哲学教学中重视在学生原有知识水平的基础上， 加强哲学教学与其他学科之间、 与学生实际生活之间的联系， 化抽象为具体， 变难懂为易懂。
如加强哲学与语文学科之间的联系，利用语文中的成语来解释哲学原理。“揠苗助长” 说明规律是客观的， 人类改造世界时不能违背自然规律； “掩耳盗铃” 说明世界上万事万物都是客观存在的， 掩耳盗铃的做法只是自欺欺人； “守株待兔” 告诉人们不能错把现象当本质， 不能错把偶然当必然。
（二）
更新教育理念
教育理念指导教学行为， 教师只有不断地更新教学理念， 才能为教学提供正确的行动指南。
目前， 职高政治教师普遍认为哲学教学目标就是使学生系统地掌握马克思主义哲学的基本原理和方法论， 掌握哲学概念范畴。
这种将哲学教学内容片面化的教学理念， 必然会导致“教” 和“学”的脱离。
笔者在传授理论知识的同时， 更加重视提高学生将理论知识转化为理论指导实践的能力， 达到提高学生思维能力和实践能力的目的。
如运用案例分析法开展《价值观导向作用》 的教学。
笔者在教学开始时引入了“房姐” 龚爱爱、“房叔” 蔡彬的故事， 引导学生去思考和讨论这些利用职务之便谋取个人私利的行为， 通过对他们的批评， 使学生树立集体主义
价值观。
二、 科学安排教学内容
（一）
删减、 整合教材内容
职高哲学教学包括唯物论、 辩证法、 认识论和历史唯物主义等多个方面， 教学内容广泛， 但哲学教学时间有限， 教师无法做到面面俱到。
所以在课堂教学中， 笔者删减了部分教学内容， 并根据哲学知识之间固有的联系， 调整了教学内容， 帮助学生系统、 全面地把握知识， 建立起知识体系。例如， 笔者在教授物质与意识辩证关系时， 详细分析了物质对意识的决定作用与意识对物质的能动作用后， 就没有在课堂上教授社会存在与社会意识的辩证关系。
因为这两个哲学原理在内容、 分析过程方面都十分相似，只是哲学范围不同。
所以笔者鼓励学生参照笔者教学物质与意识辩证关系时的教学过程， 自主学习社会存在与社会意识的辩证关系。
这在节约了 课堂时间的同时， 还培养了学生的学习迁移能力与自主学习能力。
为使学生系统地把握认识论中的基本观点， 笔者在教完教材前面部分关于认识论的内容后， 紧接着教学了实践的观点， 使学生从整体上把握了认识论体系。
（二）
增加历史感和现实感强的教学内容
哲学是时代性与历史性的统一， 哲学教学中要体现哲学历史变化发展的过程， 增加表现、 概括社会变化的教学内容， 明确哲学在历史中的地位，使学生把握住哲学原理的来龙去脉， 更好地把握住时代主题和时代精神。学生只有掌握了 哲学发展的历史， 才能把握哲学思想的演变进程， 并结合人类思想史关注到社会的主流价值趋向。
职高哲学教学的主要部分是马克思主义哲学， 其本质特征是实践， 这种特征决定了 马克思主义哲学只有在
实践中才能得以体现与发展， 才能与时俱进。
例如， 笔者在教授唯物辩证法时， 结合中国古代朴素唯物主义、 近代形而上学的观点和德国古典哲学演示了唯物辩证法发展至今的过程， 在历史中说明了为什么唯物辩证法是科学的世界观和方法论。
此外， 为在哲学教学中达到关注现实的目的， 笔者常通过时事热点分析哲学原理， 如：
经济全球化说明联系具有普遍性，整个世界就是一个有机联系的整体。
三、 把握教学方向
（一）
培养学生的哲学思维能力
哲学是一种理论思维。
恩格斯指出， 哲学是培养学生理论思维能力的最佳手段。
这也是哲学生命力的体现。
哲学思维能力是指将事物的发展置于历史长流中， 在不断运动、 变化的社会背景下， 透过事物的现象， 把握事物本质的能力， 从而在认识上实现感性认识到理论认识的飞跃。
笔者认为哲学课堂教学还应包括哲学家对哲学的探索与推进过程， 分析他们在时代背景下， 发现问题、 提出问题、 解决问题的能力， 分析一代一代的哲学家们是怎样创新、 超越并最终建立科学哲学观的过程， 让学生学习他们的智慧、 思维方法与逻辑方法， 教会学生哲学思考的方式。
如分析马克思主义理论在中国的发展。
中国领导人在坚持马克思主义基本原理的情况下，先后在中国提出了 毛泽东思想、 邓小平理论、“三个代表” 重要思想和科学发展观， 建立了具有中国特色的马克思主义思想理论体系， 做到了真正的与时俱进。
让学生分析这些思想提出的时代背景与方法， 既培养了学生的哲学思维能力， 也教会了学生如何使个人发展顺应历史的潮流， 实现人生价值的方法。
（二）
重视传授哲学方法论
“授之予鱼”， 不如“授之予渔”。
教师应教会学生如何利用哲学原理分析现实社会的方法， 而不是仅仅传授给学生哲学原理与现在社会的联系。
因为社会是发展的， 学生只有掌握了 哲学分析方法， 才能在不断发展的现实中把握住社会本质。
马克思主义哲学既是科学的世界观， 也是科学的方法论， 哲学方法论是利用哲学改造世界的具体方法指导， 笔者在哲学教学中强调将哲学中的世界观转化为方法论， 重视教学哲学方法论， 提高学生解决实际问题的能力。
例如， 事物发展是前进性与曲折性的统一说明，事物发展总是会经历曲折的过程， 笔者利用这一哲学原理告诉学生要正确对待人生中所遇到的挫折， 任何人成功的道路都不会是平坦的， 要对自己的前途充满信心， 坚信前途是光明的， 但也要准备走曲折的道路， 要脚踏实地， 为了成功而坚持不懈地奋斗。
四、 突出哲学重要性， 重视实践性
（一）
让学生明白哲学的重要性
学生只有明白哲学的重要性， 才会主动投入到学习之中， 变被动学习为主动学习。
俗话说“万事开头难”。
哲学教育前期是激发学生学习兴趣，阐述哲学重要性的决定性时期。
笔者发现， 上哲学绪论课时学生往往学习兴趣最浓、 注意力最集中， 这一阶段学生有强烈的好奇心， 进取心强。
此时笔者通过一些富有哲理的小故事说明了 生活中处处是哲学的道理， 让学生从一开始就认识到哲学在生活中的普遍性， 引起他们对哲学学习的兴趣。
例如， 在教学开始前， 笔者向学生讲述了巨灵治水的故事。
巨灵能够移山倒海， 造山造水， 认为自己本领强， 却苦于灾害未能出现， 自己才华毫无用武之地。
后来黄帝让其治理黄河， 巨灵虽然找到了 能够暂时治理黄
河的方法， 却未能从根本上消除黄河水患。
这个故事说明， 要善于抓住事物发展的规律， 抓住事物发展中的主要矛盾， 这样才能从根本上解决问题。笔者在通过故事教授哲学知识的同时， 还达到了启迪学生智慧的目的， 教会了学生在今后的发展中如何利用哲学知识。
（二）
鼓励学生开展实践活动
理论教育的目的就是指导实践。
学生只有不断地参与实践活动， 才能掌握理论联系实际的方法， 达到理论指导实践的目的。
实践是马克思主义哲学的精髓， 是一切认识的来源， 推动着认识的发展。
所以哲学教学就更应体现实践性， 将实践贯穿于哲学教学的始终， 重视实践活动的意义。
为此， 笔者常结合学校实际情况， 组织学生参加社会实践活动， 让学生在实践中获取知识、 巩固知识、 运用知识， 在实践中实现哲学教学目标。
如清明节时， 组织学生到烈士园参加扫墓活动， 让学生学习烈士英雄们为国捐躯的爱国主义精神和他们勇敢无畏的精神， 培养学生们的爱国精神， 宣扬集体主义价值观。
植树节时， 笔者组织学生开展植树活动， 让学生领悟到自然界的存在与发展是客观的， 让他们为保护自然奉献自己的力量。
五、 以生活为基础展开教学
（一）
通过实际事例展开教学
简单的生活小事， 具有强烈感染力、 震撼力与哲理的真实事例等， 都可以成为哲学教学的材料。
如果将这些生活小事、 真实事例与哲学教学内容联系起来， 往往能拉近学生与哲学之间的距离， 加强哲学与学生实际生活的联系。
例如， 有些学生平时不认真学习， 上课爱玩手机、 睡觉、 看杂志， 到了 考试的时候才知道要认真学习。
这样的学生往往是不能取得好成
绩的。
因为他们违背了 学习规律。
学习在于平时的积累， “临时抱佛脚”的方法是不科学的。
学生想要取得优异的成绩， 只能通过脚踏实地的学习才能实现， 因为质变的前提是量变的积累， 只有量变达到一定程度时， 才能引起质的飞跃。
（二）
利用社会热点展开教学
哲学教学的时代性决定了 哲学教学要结合社会热点， 透过社会热点，把握时代精神。
社会热点包括政治、 经济、 科学技术、 军事等多个方面的新变化、 新动向， 是社会中人们最关心的问题。
只有利用社会热点展开教学才能做到让哲学教育紧扣时代主题。
笔者每天都通过报纸、 网络、 电视了解国内外重大新闻事件， 关注各类争议事件， 了 解社会焦点问题， 并将这些新鲜的社会热点运用在教学中。
这样不仅教授了哲学知识， 还使学生掌握了最新的时事动态、 社会热议话题， 使学生更多地关注到现实现象与问题。
如， 引导学生关注朝鲜核问题， 分析和平与发展是时代的主题， 在全球化趋势下， 朝鲜问题关系到世界各主要国家的利益， 各国是一个有机联系的整体， 任何一个组成部分都是影响整体的因素。
再如， 引导学生关注食品安全问题， 从食品生产、 监管、 流通各个环节全面分析食品安全问题出现的原因， 并采取针对性措施， 具体问题具体分析。
职高哲学教育要在充分挖掘教材内容的基础上， 结合实际社会、 实际生活， 提高学生实践能力和哲学思维能力。
增强哲学教学的时代性与现实性是哲学教学的必然要求， 只有这样才能实现哲学教育的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李庆霞. 与时俱进：
哲学教学生命力之所在[J]. 黑龙江高教研究，
2002（1）
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[2] 余慧珍. 哲学教学的困境、 成因及出路[J]. 重庆工学院学报（社会科学版）， 2007（3）
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[3] 陈月华. 浅谈哲学教学中的几点体会[J]. 才智， 2012（36）
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[4] 方巨乐. 对高中哲学教学“爱智慧” 的追问[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（17）
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[责任编辑：
陈 明]