下面是小编为大家整理的让学生说出风采（精选文档）,供大家参考。
让学生说出风采 让学生说出风采
语文是最重要的交际工具， 是一门听说读写结合的课程。
可是语文考试只进行笔试， 不考口语表达。因此， 我们的课堂便出现了“万马齐喑究可哀” 的场面， 无论老师如何启发， 孩子们总是低头静坐，启而不发。
可见重视说话能力的培养， 对上好语文课至关重要。
那么，如何切实有效地提高学生的“说话” 能力呢？ 如何让新时代的中学生说出自己的个性与风采？ 我想， 这就要求我们把口语表达能力的培养渗透在整个初中语文教学中， 设立目标， 循序渐进。
在这个问题上我做了以下一些努力。
一、 做好准备， 扫清一切障碍
（一）
厚积薄发
要想使学生得心应手地运用语言表达自己， 这不是一朝一夕之事，一定要做到“厚积” 而后才能“薄发” 。
在日常生活中教师要指导学生积累丰富的字词句。
要求学生每人有一本现代汉语字典， 一个摘抄本。
凡读书必收录生字， 新词， 优美警句段。
对课本上出现的生词教师也不能仅限于让学生会默写， 能背诵意思即可， 而要让学生多造句，甚至连词成段。
只有让同学们掌握大亮的词汇， 并多训练， 才能真正提高学生说话的“档次” 。
朱熹说过“问渠那得清如许， 为有源头活水来” ， 我想便是这个道理。
（二）
氛围融洽
要培养学生“说话” 的能力， 一系列的口语训练必不可少， 但我认为要想让学生积极而又有兴趣地投入到“口语表达” 的训练当中，老师一定要为孩子营造和谐融洽的说话氛围， 让每个孩子心无芥蒂得敢说， 愿意说。
我是这样处理这个问题的：
（一）
要在课堂上建立平等、 信任、 和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生的尊严、 个性特长及思维与说话方式， 让学生感觉口语训练时自己的事情， 是轻松的、自主的。
同时， 教师还要认识到：
学生是处于发展中的人， 是一个正
在成长的人， 所以要理解学生身上存在的不足， 在课堂教学中要少一些批评， 多一些表扬， 把相信人人能成功的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严” 的架子， 以一个听众的身份， 与学生一起聊天、 讨论， 让他们畅所欲言， 说出心中所思， 进行没有心灵距离的开放式交流。
1. 要处理好学生之间的关系， 营造一个轻松的、 积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。
如果一个学生说话时， 其他学生冷眼旁观、 窃窃私语甚至进行人身攻击， 那么有几个学生能顺利、 轻松地完成口语交际任务？ 所以要鼓励学生学会交往， 学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思， 也要学会倾听、补充和帮助， 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、 以语文课堂为基地循序渐进开展“口语表达” 训练。
（一）
课前三分钟“小演讲”
我们每节课都有课前三分钟的准备时间， 我是这样利用这段时间训练学生的口语表达能力的。
七年级每节课的课前三分钟都安排一个同学进行“适时演讲” ， 可以讲一个小故事， 一个小笑话， 可以讲今天看到的一件小事， 只要声音洪亮， 讲明白意思， 条理清楚即可。
八年级我又规定同学们演讲的档次， 要求只讲个人近阶段看到的有意义的事情， 并在每周结束时同学们评比谁讲的内容最有意义， 最引人深思。
九年级， 我们的课前小演讲被规定了“主题” ， 例如信心、 勇气等， 同学们可以各显神通， 或讲相应的故事， 或阐述观点， 或解说名言。
这种综合性训练使相当一部分学生变得能说会道。
（二）
预习充分听说交流
每篇课文学习之前， 都应适当让学生预习或准备一些资料。
在每节课开始时让学生把这些资料或预习的情况说给别人听一听， 其他同学针对课文， 评论你找到的资料是否有价值， 预习是否充分。
这样的训练同学们既能说明白， 还能听明白， 还能把不明白的和别人交流。
（三）
初读课文大胆质疑
当今语文教学摒弃了老师讲， 学生听的老路， 倡导启发式和讨论式教学， 重视培养学生发现问题、 提出问题、 解决问题的能力。
因此，在教学中教师要经常为学生提供质疑、 释疑的机会。
不仅能训练学生
发现问题， 提出问题的能力， 还可以训练学生口语交际的能力。
（四）
评读课文畅谈感受
评读是引导学生深入理解课文的好方法， 它不仅避免了教师繁琐的分析， 更重要的是为学生提供了一个多彩的交际舞台。
教学中教师应引导学生声情并茂的朗读课文中的精彩段落、 句子， 读完后， 还要让学生们谈谈自己为什么要这样读， 自己对这一段话是怎样理解的，对文中人物形象， 心中有怎样的认识。
其他同学根据他读的、 谈的情况， 与他交流。
如学习北师大版九年级语文课本上契诃夫的小说《艺术品》 这一课时， 我让学生用自己喜欢的方式读课文， 学生们各显其才， 分别挑选医师、 律师、 演员的角色进行尝试， 惟妙惟肖甚至稍显夸张的朗读让课堂上笑声不断。
当学生读完后， 我趁机采访读书的同学结合本文谈谈对人物的认识， 自己朗读设计的原因， 并让周围学生补充。
通过这一环节， 同学们不仅对小说语言做了细致研读， 也对小说中的人物形象有了清醒的认识， 更训练了口语表达能力， 真是一举三得。
（五）
专题训练形式多样。
针对各篇语文课文不同的体裁内容， 在课堂教学中， 教师应经常结合课文特点创设一些情境进行专题训练。
例如学《保修》 一课时，我就抽时间让学生表演课本剧， 当学生们争着演不同角色时， 我说：“下面请想表演的同学谈谈你为什么要演这个角色？ 你想为这个角色加上什么动作、 什么语言？ 其他同学如果觉得他的想法不好， 就站起来告诉他。
” 一石激起千层浪， 课堂立刻沸腾了， 想表演的同学向别人介绍自己的想法， 而其他同学也积极指出他们的不足之处， 我又适时引导学生注意恰当表达自己意愿， 向别人提意见的技巧。
这样的训练让同学们受益匪浅。
总之， 说话是一门科学， 是一门艺术， 是一种交际手段， 它不仅可以开发智力， 锻炼技能， 还是提高文学修养的有益活动。
每个语文教师都应持之以恒的为提高学生的口语表达能力而努力， 让我们的学生个个能说会道， 说的清楚， 说的流畅， 说的动人， 说出新时代学生的个性和风采！