学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法8篇学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法 论小学语文习作教学的指导策略邬 杉摘 要:小学语文教育的过程当中,一个非常重要的组成部分就是写作教育,特别是在小学三年级一直到六年级这下面是小编为大家整理的学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法8篇,供大家参考。
篇一：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
学语文习作教学的指导策略邬 杉摘 要:小学语文教育的过程当中,一个非常重要的组成部分就是写作教育,特别是在小学三年级一直到六年级这一阶段,进行科学的习作教学能够帮助小学生更好地提升各方面素质。新课程改革之后,我国小学阶段更为重视习作教学,通过一系列的努力也取得了很多的成绩,但是从整体的角度来说当前我国小学阶段所进行的语文习作教学还存在着一些影响因素,这些影响因素制约了小学语文习作教学的发展。为了能够解决这些问题,笔者在论文当中就小学语文习作教学的指导策略进行了分析,也希望通过论文的研究能够为小学语文习作教学指导策略的发展提供一些有建设性的建议。关键词:小学语文;习作教学;指导策略 在小学阶段对学生进行语文的习作教学,能够更好地培养学生的思维,并且提升其综合素质,但是当前我国小学语文习作教学整体所收到的效果却并没有达到预期要求,教师在进行语文习作教学的过程当中存在着去生活化以及表述不准确等问题,为了能够解决这些问题,笔者在论文当中进行了分析,希望能够更好地帮助教师进行习作教学。一、小学语文习作的地位首先,习作能力是语文素养的综合体现。教学实践过程当中包括听说读写几个环节,而写是排在最后一个环节,则充分表现了对听说读三个环节的综合应用,所以写作是对语文掌握能力的综合体现,在语文教学当中有着非常重要的地位。其次,写作教学是教书育人的重要部分。小学阶段开展习作教学能够更好地帮助学生形成科学的语言思维,而且也可以帮助学生更好地进行逻辑思考,通过良好的写作能力来增强对其他学科的理解。最后,小学语文习作教学具有非常重要的奠基性作用。通过笔者多年来的教学实践发现,在小学阶段,尤其是在小学 ３ 到 ６ 年级这一阶段对学生开展科学的习作指导,可以帮助学生更好地从形象思维向抽象思维过渡,帮助学生更好地成长。二、小学语文习作教学的指导策略(一)以学生为主体,正面鼓励让学生进行写作就是为了更好的帮助学生进行表达以及更为深刻的认识自己。过去的教学过程当中对于学生的主体性会造成非常大的忽视,而随着近年来我国小学教育的不断发展,不论是学校还是教师都更加重视自身在习作教学过程当中的作用。学生是学习的主体,而教师在进行教学的过程当中需要充分树立起以学生为本位的教学观念,发挥学生的主体作用,从根本上改变过去的那种填鸭式的教学方法,不断激发学生的学习兴趣,让学生在进行习作学习的过程当中能够获得快乐。通过正面的积极鼓励改善教师与学生之间的关系,比如可以针对小学阶段学生的心理特征,来增加一些看图说话的写作内容,学生们各抒己见,教师适当鼓励,从而让学生爱上写作。(二)养成留心观察周围事物的习惯正所谓艺术来源于生活,更高于生活。生活是写作的素材来源,如果学生在平时生活当中没有观察自己周围生活当中的点点滴滴,那么也就很难扩大自己的视野,在写作的过程中也就没有内容可写。所以针对这种情况,作为教师,为了能够更好地进行习作指导,就需要引导学生在平时的生活与学习当中积极的观察自己的周围,并且在进行写作时也要不断的联系自己的生活体验。比如,教师可以组织学生参加一些演讲比赛,或者也可以根据学校对于不同年级的要求让学生定期的准备广播稿,这样一来在不断的练习中就可以提升学生的写作能力。与此同时,在班级内部也可以定期地举行一些素材交流会,让学生在一段时间内对生活和学习的想法进行交流,通过这种练习帮助学生写出一些充满生活气息的高质量文章,在实践当中逐渐爱上写作。(三)养成阅读课外书籍的习惯写作的素材来源于生活,那么写作的能力就是基于阅读。学生想要写出高水平的文章,就需要进行大量的阅读,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,在阅读的过程当中不但可以从文章中获得更多的快乐,也可以从文章中了解到更多的自己没有接触过的内容,同时文章当中所蕴含的一些道理也可以更好的指导学生的学习与生活,逐渐养成一种乐观的生活态度。但是这种阅读过程需要坚持,不是短时间内就能够完成的,作为教师也需要让学生明白阅读不同的文章所能够学习到的不同道理,帮助学生通过日积月累形成更好的语感。这样通过阅读来指导写作,再通过写作来进一步指导阅读,才可以对写作产生更为深刻的体会,大量练习之后再进行写作,就不会觉得像过去那样困难。(四)养成修改习作的习惯常言道,“好的文章不是写出来的,而是改出来的”,笔者通过多年的学习和教学,也逐渐认识到这句话的道理。为了能够更好地帮助学生进行写作,在进行习作教学指导的过程当中,非常重要的一部分就是养成学生修改习作的习惯,通过这种修改习惯的培养来更好地提升习作教学的指导性。具体来讲,可以鼓励学生由句到段,然后由段到篇的进行从小到大的修改,并且写作完成之后要经历多次的修改,这样最后改无可改,也就形成了一篇非常优秀的文章。通过培养学生这种进行自我修改的能力,可以帮助学生在进行写作的过程当中不断地向自己进行提问,到底怎样写会更好,从而在潜移默化当中提升学生的写作能力。并且,教师在课堂上也可以组织学生们进行相互批改,作为学生,也会更理解彼此之间的想法,那么通过这种相互批改,不但可以提升学生的写作素养,也可以增加学生彼此之间的了解,提升班级的凝聚力,最终为更好地进行写作奠定基础。三、结语在小学阶段培养学生的写作能力是非常重要的,为了能够有效促进小学生习作能力的提升,作为教师,需要更好地进行科学指导,包括需要以学生为主体进行正面鼓励,养成留心观察周围事物的习惯,养成阅读课外书籍的习惯,以及养成修改习作的习惯,等等。当然,这一过程不是一蹴而就的,需要在整个小学阶段由教师进行不断的督促,帮助学生养成良好的写作习惯,并且在教学的过程当中注意引导和评价。相信通过教师指导策略的进一步完善,小学生语文习作的能力也会得到进一步增强。参考文献:[ １ ]刘小春 ． 试论小学语文习作教学“精准指导”策略[ J ] ．新课程(小学), ２０１８ ( ２ ) ．[ ２ ]张秀羽 ． 小学语文习作教学现状研究及策略[ J ] ． 课程教育研究, ２０１７ ( ４ ) ．[ ３ ]张会娟 ． 小学语文习作指导策略[ J ] ． 明日风尚, ２０１８( ９ ) ．作者简介:邬杉,四川省遂宁市,四川幼儿师范高等专科学校。５ ７○ 语文教学与研究万方数据
篇二：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
科技期刊数据库（引文版）教育科学 2018 年 4 月 01·127
基于核心素养的课堂教学改革
刘建泽 眉山冠城七中实验学校，四川 眉山 620000
摘要：中国学生发展核心素养为培养“全面发展的人”。冠城七中通过校本课程设置彰显核心素养培养理念，通过教学模式——五环践学、评价方式的变革培养学生核心素养，营造出了全新的课堂生活与文化。
关键词：核心素养；课程体系；五环践学；评价方式 中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-5691(2018)4-0127-02
前言
2016 年 9 月 13 日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
基于核心素养的教育改革主要体现在：课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。其中，将核心素养融入课程标准是基础； 改进基于核心素养的课程实施是根本；促进教师理解核心素养是关键；基于核心素养指导考试评价是抓手。作为一所青年教师居多的民办学校，冠城七中培养什么样的人？怎样培养人？如何培养学生的核心素养？三年来，我们努力探索，大胆实践，从以下几方面推动基于核心素养的教学改革。
1 教师理解与核心素养
教师是教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。如果教师的领会和理解不够深刻，就难以将这些观念贯彻到教学当中。在核心素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师的转化作用是不可忽视的。教学是教与学的结合，是教师和学生组成的学习共同体。学生发展核心素养是顺应新的社会发展而产生的，这个学习共同体当中的教师应有的专业技能也悄然发生了变化。教师核心素养，包括学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、人际关系、跨文化和社会素养、公民素养、创业精神、文化表达等。
我校开展的教师培训及教师技能大赛，契合教师素养培养。如“演讲比赛”对应表达能力；“说课比赛”、“课堂大赛”对应学科素养、教学素养；“微视频比赛”对应“数字化素养”；“论文比赛”对应“学会学习”；“冠七讲坛”对应“文化表达”；拓展活动对应“公民素养”等。
2 学科教学与核心素养
核心素养的培养归根结底落地在学科教学中，学科教学方式的改变直接影响着核心素养的落地生根。因此，学校从课程设置、教学方式、评价方式等进行了改革。
2.1 课程设置彰显核心素养培养理念课程分为
国家课程、地方课程、校本课程。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。学生的问题解决能力、创新精神、社会责任感等方面的素养不是仅靠某一个学科就能够培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用。核心素养推动的课程和教学改革，从人的跨学科能力出发，有利于打破学科界限，促进学科融合，共同培养全面发展的人。
早在 2015 年，我校在开足、开全国家课程的基础上设置了多门属于自己的创新人才培养的校本特色课程，并在这三年中不断丰富。如语文组的“眉山印象之东坡文化”；生科组的“小牛顿课程”；信息组的“机器人课程”，美术组的陶艺课程、书法课程、儿童画、贺卡制作，体育组的武术、形体课程，音乐组的器乐演奏课程等提升了学生的核心素养。
2.2 教学方式的变革培养学生核心素养
对应人才培养的多元化，我们需要开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的 “以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。具体而言，需要体现以下三个着力点。
（1）由 “抽象知识”转向 “具体情境”，注重营造学习情境的真实性。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。真实世界中的问题情境往往更加复杂多元，教师教学中需要注意把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会。如，政治组设计的“模拟庭审”课堂活动。
（2）由“知识中心”转向 “能力 ( 素养)中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养。
学科知识在学生学习和成长当中扮演着重要角色。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。然而，目前过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。要扭转知识本位的思想，就一定要在把知识转化、内化和升华为能力与素养上下足功夫。“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验; 提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”所以，教师需要确立 “通过知识获得教育”而不是 “为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。
（3）由“教师中心”转向 “学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由 “教”转向 “学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标———培养学生具有终身学习的能力。
我校课堂教学倡导的“五环践学”模式，出发点和落脚点都指向学生终身学习能力，是“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。
教学改革 ·128·
自学质疑环节,学生“安静、专注”,“瞄准问题，自学提炼，质疑问难。”,重在促进“自主学习”、“自主发展”,培养学生“专注学习的能力”。
讨论领悟环节,学生交流沟通、参与辩论，发散后聚合，形成解决问题的基本思路，培养学生学会有效解决问题的能力。交流、倾听、参与等素养彰显其中。
展示分享环节，轮值发言人精当的展示，组员倾听并补充分析问题，展示良好的形象气质。教师点评、展示思路，学生获得启迪，分享受益，有效训练学生系统思维能力、表达能力、演说能力，培养学生领导意识和领袖能力。
检测巩固环节，教师组织学生定时独立完成科学的命题检测，真实检测学习任务达标情况，提升学生收获成功的幸福感。
评价提升环节，体现学程点评，拓展深化，落实帮教，指导学生乐学善学，培养学生自信心。
“五环践学课堂模式”,建立了一种全新的课堂学习生活方式，学生的素质、能力、才干、学业得到全面有效培养和提升,不同学段的个体都得到生动、活泼、充分地发展。
“五环”是灵活有机的整体，自学必出质疑，讲求学的深度,巩固文化基础；讨论定有领悟，追求学的效度,培养理性思维；展示求得分享，讲求学的广度,掌握分享策略；检测达到巩固，讲求学的精度,强化“迁移创新”；评价实现提升，追求学的高度,关注个体自信心。可以说，每个环节都承载着提高学生素质、培养核心素养的责任。
3 评价方式的改革
3.1 依据学业质量标准进行考试评价
根据核心素养体系研制的学业质量标准，主要内容是规定学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的学习内容后应该达到的程度要求，是基于能力和素养的标准。可以促进评价打破学科限制，使跨学科能力的综合评价成为可能。今后的教学需要指向“能力和素养”，死记硬背的那一套做法，行不通了。
3.2 考试内容从知识中心转向素养中心
测验技术和流程的科学化、规范化已经趋于成熟，标准化测验流程、作文评分误差控制和考试命题管理也日渐规范化，这些在中高考的命题中已经有所体现。我校在周测、月考、期中、期末考中，有意识地进行试题命制内容的改革，努力转向考查学生在生活情境中解决复杂问题的能力，如数学、物理面向二期工程操场的建设；语文、英语面向学校大型活动的宣传语设计；政史面向三苏文化、学校的对外交流活动，如“瓦屋山杯”中国国际青少年足球邀请赛等。
3.3 创新评价手段和方法
进行学生学业能力和素养的评价主要有以下两大类方法：一是基于大规模测试的评价方法，包括学生学业成就测验和相关的问卷调查，二是基于日常数据积累的评价方法，主要包括观察法、表现性评价、成长记录袋等方法。
目前我校教师对传统的评价方法进行变革。如英语组，周末作业，请家长拍摄 1 分钟手机视频，录制学生周末在家朗读知识清单的情况，然后在家长群中展示，不仅使家长发现了学生之间的差异，也使家长能意识到自己家庭教育的长短处。如语文组，观看了《摔跤吧，爸爸》，请家长和孩子共同完成观后感，并进行点评，对学生的学习兴趣、情感态度价值观进行了有效的考查。
学生发展核心素养回答了 “培养什么样的人”的问题，建立学生核心素养旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核心素养融入课程标准，并基于 此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。
4 我校学生核心素养培养成效
4.1 营造出全新的课堂生活与文化
通过“五环践学”课堂模式，加强班级学习型小组建设，带来了学生组织结构的变化，产生 “倒推”作用，“逼”着学生转变学习方式，“逼”着教师变革教学方式、评价方式从而为逐渐形成新的课堂文化奠定基础，变“讲堂”为“学堂”，形成向课堂要质量、向改革要质量、向创新要质量、以特色塑品牌的群体舆论氛围和共同愿景。
4.2 教学质量明显提升
在市、区统一调考中，我校各年级高居市区第一名，科科出色，班班优秀，特优生拔尖。
教师教育教学水平全员提升。通过教师培训，专家讲座，考察学习，教师技能大赛，五环践学课堂大赛等，教师核心素养得到提升，参加校内外比赛近 300 人次获奖。指导学生各类竞赛 60 余人获得优秀指导教师，教师撰写论文 300 余篇。
4.3 学生核心素养全面提高
学生核心素养得到有效培养和提升，增强了学习能力、合作意识、团队精神、领袖才能、创新意识，学生普遍具有了个性特长和突出的竞争优势。参加“机器人、华赛、奥赛、作文大赛、CCTV 英语风采大赛、书画大赛”等校内获奖 3000人次，校外 1000 多人次。
冠城七中是一所新生的蓬勃发展的学校，它与时俱进，通过创新课堂教学模式——“五环践学”，重构学习方式，聚焦核心素养，践行生本课堂，让学生站在课堂的正中央，我们的课堂改革还在继续...... 参考文献
[1]胡昳.浅论基于核心素养的课堂改革[J].教育科学论坛,2017(04):10-12.
篇三：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
dquo;外研社杯” 英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示 “外研社杯” 英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示摘 要：
大学的英语演讲课程教学应该以学生为中心， 实施任务型语言教学模式。
要想通过教师引导学生自觉地加大英语语言的输出和输入， 改变当前“填鸭式” 的教学方法， 打破既有的程式化教学，文章提出引入英语演讲培训模式进英语课堂， 旨在提高教师的教学质量， 同时使学生乐于接受， 学以致用。
关键词：
英语演讲比赛 大学英语演讲课程 任务型教学模式
一、 引言
为了提高当代大学生的语言综合应用能力， 参加英语演讲比赛活动不失为一种有效途径， 其是一项很好的社会实践活动。
它不仅能锻炼学生的语言表达能力， 还能提高学生的阅读、 写作能力及听力水平， 同时培养大学生独立运用专业知识的能力， 有创造性地提出个人见解， 通过逻辑与思辨能力的提高， 在社会交际过程中不断提高自身的文化素养。“外研社杯” 全国英语演讲大赛是由中央电视台和外研社联合举办的， 经过多届的成功举办， 大量的优秀英语人才被输送到社会各界。大赛以提高大学生的英语综合应用能力为目的， 以促进国内英语教学改革为宗旨， 通过多种形式的比赛， 体现当前社会在经济发展过程中对各类人才英语能力的要求， 同时展现新世纪大学生的外语水平和时代风貌。
比赛形式分为即兴演讲、 已备演讲和现场问答。
在大赛备战过程中， 笔者所在学校专门开设了英语演讲课程， 针对各参赛选手制订了一系列培训计划并付诸实施， 近几年获得的优异成绩是对教学方法和质量最大的肯定。
在带领学生参加各类演讲比赛的过程中， 笔者作为指导老师有幸看到了学生的历练和成长， 也从中发现了英语演讲比赛给高校英语教育起到的积极推动作用， 从而引发了如何优化大学英语演讲课程设计的新思维、 新启示。
本文即为改变“填鸭式” 的教学方法， 打破既有的程式化教学， 提出将英语演讲培训模式引入英语课堂， 实施任务型语言教学模式， 旨在提高教师的教学质量， 提高学生的语言综合运用能力。
二、 启示中的任务型教学模式应用
1. 演讲课程设计的理论
在英语演讲环节的设计中， 首先教师要
能够提供给学生自主获取听说资源的学习空间。
学习者如何独立运用资源， 是自主性学习能力的培养重点。
有了具体任务的目标， 指导教师应尽量拓宽学生的思路， 通过引导和启发， 让学生利用已经掌握的知识及自主通过资源获取的知识为基础， 组织演讲内容。
只有这样，才能真正运用英语实现有效交流， 才能充分实现语言和内容构架的完美结合。
有了这种课程设计思想作指导， 演讲课程使用第二语言教学的计划和任务就完成定型。
任务型教学法， 不是单凭老师圈定知识内容， 让学生死记硬背； 而是把一些有目的性的任务交给学生自主处理， 通过解决问题， 让学生自主掌握新知识。
任务型教学模式在语言教学效果上具有准确性、 流畅性和复杂性， 综合了范例型模式和规则型模式的优点。
提高学生的英语综合应用能力是其教学重点， 听说能力的提高更是重中之重。
任务型教学模式是充分利用学生的个性，通过调动其学习的主动性、 自觉性， 全面提高其英语运用能力， 这样才能够更有效地增加语言的输入与输出。
2. 英语的演讲课程设计思路
课程大致分为三个步骤：
布置任务、 演讲、 评价。
在第一阶段任务布置阶段， 需要给出相关信息， 通常有两种信息发布方式：单向和共享， 可以根据任务内容选定信息发布方式。
单向信息流通在一定程度上比共享信息方式要好， 因为它可以让演讲者在准确性和流畅性上更有把握； 共享信息方式具有复杂性， 但会让学习者在演讲内容上更具深刻性。
指导教师可以根据任务内容和训练目的， 有针对性地选择方式， 上述两种方式的好与坏并非一定之规， 任务设计也应该由易到难， 从简入繁。
英语演讲课的初期， 指导教师可以采用以往演讲大赛的题目作为任务， 最好采用共享信息的方式发布， 让学生共享布置的演讲任务， 目的在于训练学生运用恰当的语言进行表达和对演讲内容系统组织的能力。
虽然任务型教学模式“以任务的完成情况” 为评判标准， 但是在英语教学中， 我们不能简单地以任务结果为判定的唯一标准， 同时应注意另一个目标， 运用语言解决问题。
任务型教学模式中， 应该多选择开放式任务， 因为一个开放式目标的实现显得更重要。
通过各类英语演讲比赛不难发现， 评委和观众看重的是精彩的演讲过程， 而不仅仅是一个简单的答案。
因此， 演讲者在任务完成过程中语言上的及非语言上的进步和收获， 是英语演讲课堂第
二阶段的重要汇报， 演讲作为任务完成情况能够通过语言体现出来。到了最后的评估阶段， 指导教师要及时纠正学生的语法相关问题， 包括句型选用、 人称、 遣词造句， 等等， 重心更要放在语言组织运用的细节纰漏指正上， 对于重点、 难点的相关问题要反复训练。
课堂教学还要配合适当的语法讲解， 以期达到“社会交际” 的目的， 只有这样，才是对学生最好的帮助。
3. 教学模式
（1）
引导式教学取代填鸭式教学。
传统的填鸭式教学的最大不足就是机械地灌输， 学生完全是被动接受， 从不主动思考问题， 大多数学生反倒觉得英语课枯燥无味， 久而久之， 便使学生失去学习兴趣， 无兴趣则无动力。
从这一方面看， 不是“学” 而是“教” 出了问题。
教师可以用提问的方式引导， 把学生当做中心， 而不是以自己为中心， 那么学生则会主动思考问题， 无形之中就会随着教师的思维走， 学习兴趣也会逐步得到提高， 教学效果肯定截然不同。
（2）
课前主题演讲。
养成习惯，提前布置任务， 每次课前都请不同的学生上台演讲， 时间定为 10 分钟。这样形成机制后， 学生会自觉地在课前做好主题选择、 资料搜集、演讲稿撰写、 PPT 的制作等准备。
这种训练方式使学生在课堂以外也能接收语言的输入， 而且是自主选择式的、 可理解的、 可掌握的输入，从而无形中提高学生的信息检索能力、 口头表达能力、 语言综合运用能力， 甚至是多媒体应用能力和个人综合素质的全面提高。
（3）加强语言练习。
对话 （Dialogue）、 讨论 （Discussion）、 辩论 （Debate）简称 3D。
在教学活动中引入 3D 法， 目的就是鼓励和锻炼学生开口大声讲英语， 提升自信心。
分组讨论是值得提倡的好方式， 不仅能使团结精神得到培养， 更能充分发挥各个学生之所长。
多样化、 趣味化的课堂活动让学生们更轻易接受相关知识， 也便于进行操练， 吸收消化。小组讨论这种教学方法， 因为学生普遍喜欢， 很多外国教师也常常在课堂上采用。
但是在我国大学英语教学过程中， 往往是大班级， 人数多， 分组讨论是一个问题， 还需思变。
小组讨论当成课后作业不失为一个好方法， 教师甚至可以参与其中一组， 适当给予帮助与指导， 下次课再抽查小组讨论后的结果， 与全班共享。
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（4）
由被动变主动。
教师布置作业是传统形式， 作为一些重要的知识点， 教师可有针对性地布
置开放式学习任务。
学生根据任务主动查阅资料， 既是一个有效性语言输入增加的过程， 又能解决问题。
教师在下次课时作点评、 更正与总结。
布置作业看似传统， 但形式上是使学生的学习由被动变为主动，作业的形式与内容是关键点。
（5）
实施学习激励机制。
激励机制不单单体现在企业中， 针对象牙塔里面的学生也是行之有效的好方法、 好手段。
通过平时成绩奖励积分制度考核学生的参与度， 目的是鼓励学生积极参与教学活动。
新学期伊始， 每个学生的成绩从零分开始计算， 学生通过平时的完成作业情况、 参与教学活动情况、 回答课堂提问情况等（每项 1―5 分）， 逐步获得积分奖励。
学期结束， 按实际积分实施具体奖励， 有效促进学生进步。
4. 教学效果
英语演讲比赛培训模式――任务型教学模式在引入大学英语教学中后，学生学习英语的主观能动性得到了有效发挥， 教师的教学水平和教学质量在这样的教学改革中更是显著提高。
（1）
学生的课堂参与度提高， 主观能动性增强。
由于对分组讨论感兴趣， 学生在学习态度上有了质的变化， 从先前的被动学习逐步变为后期的主动思考提问。同时， 因为采取了积分奖励制度， 学生尤为关注平时成绩， 课堂参与热情空前高涨。
（2）
重点知识重点把握。
教师在平时授课的过程中， 将重要知识点以课外作业的形式布置给学生， 学生通过温习、查阅资料得到了再次学习的机会， 重要知识点也得到了巩固。
假如教师只管教， 不管学， 想必学生的知识接受情况教师一概不知。
以学生为中心， 重视学生的主动参与学习， 用不同形式的作业任务引导学生学习， 学生的知识定能掌握得更牢固。
90%以上的学生在期末问卷调查中表示支持这样的方法， 这便是对教师教学方法的肯定。
（3）学生演讲水平提高。
教师的演讲任务布置后， 初期学生虽然也能搜集资料、 自己撰写演讲稿， 但是只能以读稿形式表现。
经过一段时间锻炼后， 不管是选题， 还是组建团队分工合作， 制作 PPT， 脱稿演讲，均能流畅流利地表述观点， 自信心及演讲能力普遍提高几个层次。
台下的同学也积极参与， 兴致高昂， 跃跃欲试， 对整个班级的英语学习起到了推进作用。
（4）
课程满意度提高。
实行任务型教学模式一个学期后， 笔者按校方要求设置了问卷调查及抽样谈话， 结果是绝大多数学生对各类教学活动的课程设置、 教学内容等满意度均有大幅
提高。
（5）
英语考试成绩普升。
使用该演讲模式于课堂教学中后， 验证实施结果的学生期末考试成绩普遍有所提升， 最值得欣慰的是不及格人数明显减少了。
为迎接新一届的全国英语演讲比赛， 学期末学校举行了校内选拔赛， 各选手表现均超过了往年。
三、 结语
英语教师要坚持把握“大学第一课堂教育为主、 第二课堂为辅” 的教育理念， 克服课堂教学时间和空间的局限性， 更多地开展一些有意义的活动， 提供广阔的英语交流环境， 让学生能自主学习， 不断提高在各类以英语为媒介活动中的交际能力。
学生的自主学习能力在“第二课堂” 开展方面得到了有效培养， 其优异表现在英语演讲中得到了证实， 因此高校英语演讲课程的设计改革是成功的， 是值得借鉴的。
为了更好地适应社会和经济发展的需求， 任务型教学模式应该在我国的高校教育中更广泛地推行， 这也是推行启发式教育、创新教育和素质教育的需要。
以学生为中心是任务型语言教学模式的重点， 任务型教学法不仅可提高学生的英语综合运用能力， 更把学生的探究性学习能力作为重要的培养目的。
传统教学法以形式为核心，与以学生自主学习的任务型教学法相比， 确实有很多不足之处， 学生自己控制话题的发展远比教师控制话题的发展来得更有空间， 这是激发学生使用语言的潜在核心动力。
总而言之， 提高外语交际能力需要不断社会实践与训练， 而不是单靠教师的“填鸭式” 教学， 英语演讲课就是给予学生一个舞台和锻炼的机会， 达到学以致用的目的。
参考文献：
[1]赵�， 任永方. 从英语演讲比赛看创新型教育在大学英语演讲课教学中的体现[M]. 2009 年全国高校学生工作年会论文集， 2009， 11.
[2]宿玉荣， 王帆， 范悦. 英语演讲比赛参赛指南[M]. 北京：
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[3]王彤. 英语专业口语教学新课型―公众演讲课的探索与实践[J]. 外语， 2001， 3.
[4]文秋芳. 中外评委对大学生英语演讲能力评价的差异[J]. 外语与外语教学， 2005， 5.
[5]张盼， 聂寒玢. 浅议英语演讲比赛培训模式对英语教学实践的启示， 中华女子学院学报， 2013， 4.
基金项目：
此论文为武汉工商学院教学研究校级项目《独立学院大学英语课程改革---英语演讲课程的设置》 项目的阶段成果。
篇四：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
改演讲稿在我们翘首期盼中，在我们的声声呼唤下，新课改终于走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。我们正感受着课改带给我们的希望，正领略着课改带给我们的激情，正品味着课改带给我们的喜悦！
回首走过的课改之路，也有过困惑，有过焦虑，有过徘徊，在完成新课标提出的大量认读、规范语音、正确书写的重任时，我总是手忙脚乱；在实现新课标倡导的即要体现生活活泼的课堂氛围，又要保证秩序井然的课堂纪律的目标时，我总是顾此失彼。但我仍要感谢课改给了我一个成长的空间。感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友；感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究。感觉它还使我逐渐学会了和同事分享课改的点点滴滴，并使自己取得更大的进步。
在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。而这一切，都是新课改赋予我们的，在此，我想代孩子们道一声--感谢课改！
感谢课改给孩子一个享有知识的游乐场。我们的孩子是多么灵动啊，他们正全身心的感悟着知识的无穷魅力！
感谢课改给孩子一个饿展现才艺小舞台。听，小百灵唱
歌了，娓娓动听；小播音员朗诵了，字正腔圆；小诗人呤诗了，摇头晃脑；小音乐家谱曲了，有模有样的；还有一群小评论家们正振振有辞的表述
他们看法呢。课堂上多热闹啊，孩子们是那么的跃跃欲试，他们的眼里充满了自信和喜悦！
感谢课改给孩子一个发挥想象的五彩池。记得有一次外面正下着小雨，我让小家伙们闭上眼睛感受斜织细雨的静缢，听听外面是什么声音？这时一双双小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的说：“那是秋姐姐撒花瓣的声音。”有的甜甜地告诉我：‘那是彩虹庆祝丰收的声音’有的欢快的说：“那是天使在唱歌的声音”还有的轻轻的说：“那是蝴蝶跳舞的声音”是怕跑美丽的蝴蝶吧？我告诉孩子们我听到的是他们诗一样的声音，孩子们可乐坏了。他们正用自己指挥给我们描绘出一个丰富多姿的世界！
课改驱走旧陈俗，教育迎来艳阳春。遥望今后的课改之路，或许我们扔象刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧！他正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我一同谱写壮丽的诗篇。让我们再一次感谢课改，祝福课改！我们满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课改进行到底！
我与新课改同成长演讲稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天，我演讲的题目是《我与新课改同成长》。
“突如一夜春风来，千校万校改革路”，新一轮课程改革的春风终于在我们翘首企盼下，走进了我们的校园，迈进了新高一学生的课堂。我有幸能够赶上了这次新课改的大潮，伴随着课改一同成长；但同时我也很迷茫困惑，正可谓“雾里看花，水中望月”。从第一天走进新课改的课堂，我就在边教边学中领悟着课改的精神，并逐步的渗透到自己的教学中去。
苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂是新课改所要追求的课堂，也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂。因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
身为一线地理教师的我，新课改的实施，迫使我们要精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。新课改的课堂不再是教师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生，教师只是那个伴奏者！有句话说得好，＂学生未必不如师＂，在新课改的课堂上作为教师的我
应不以权威自居，不以学生惟命是从为荣，与学生建立起民主、平等的新型的师生关系。要从高高在上的指挥者中走出来，蹲下身子来欣赏我的学生，倾听我的学生，向我的学生学习，
和我的学生一同成长。
过去我们常说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种能力，一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力！与其让教师有一桶水往学生的杯里倒，不如教学生如何去挖掘水源，如何变“杯中水”为“长流水”。
课改因不同的声音而艰难，也因不同的声音而精彩。我相信这股新课改之风会让我如愿以偿，让我尽我所能变枯燥为有趣，变呆板为灵活，让我的课堂更加丰富多彩，焕发出生命的活力。
新课程改革摧人奋进，让人深思，也让我们看到了中国明天繁花似锦的希望。在“新课改”下，我在成长，成为孩子们学习的伙伴，成为课堂上一个小小的导航；在“新课改”下，我的孩子们在成长，成为学习的主人，带着梦想，放飞希望；我们一起成长在“新课改”下那激情燃烧的课堂下，一起体验着创新的快乐，一起畅游知识的海洋。
一同战斗在新课改这条战线上的我的可敬的领导、可爱
的同事们，让我们一同奋进，一起到达成功的彼岸！
一位教师的自白
合肥市绿怡小学 李怀凤
记得小的时侯，我写过一篇叫《梦》的作文，我还清晰的记得里面有这么几句：我梦见自己成了诗人，正为祖国抒写壮丽的诗篇；我梦见自己成了画家，正为祖国描写美丽的画卷；我梦见自己成了科学家，正为祖国铸造航空母舰；我梦见自己成了神仙，大袖一挥，播撒幸福美好于人间！这篇作文说出了我的心声，一个懵懂少年对理想的追求，对未来世界的美好向往，可是你们知道老师是怎样给我下的评语吗？——不切合实际的幻想！于是，在以后的日子里，我便不敢再有这不着边际的幻想，老师说什么我就做什么，老师教什么我就学什么，严格按照老师的要求踏踏实实地学习，在老师的眼里，我是一个品学兼优的好学生，在父母眼中，我是一个非常懂事非常听话的好孩子，并且在老师的教导下，我考取了师范。这是一个多么另人欣喜的事情，老师高兴，父母高兴，然而，他们何曾知道我内心的苦楚与伤痛！
上课时我不敢举手，老师找我回答问题，我两腿发抖，脑子一片空白；下课时，同学们各抒己见，谈笑风生，我却呆坐一旁，沉默不语……
终于有一天，我成了一位普通的人民教师，我知道了我儿时的梦想再也无法实现，我今后的生命将永远和孩子们在
一起！
与孩子们相伴，我困惑，为什么我的话他偏不听，并用神气的双眼盯着我，仿佛是要向我挑战；为什么我小心翼翼的护理，全心全意的关怀，他们好象并不满意；为什么有的孩子天马行空、桀骜不驯，而又有的孩子各领风骚、充满活力；为什么有的孩子沉默寡言，有的孩子违反校纪……我该怎么办？是允许他们的“针锋相对”，赞许他们的乖巧伶俐；还是压制他们的反对意见，
支持他们的无言以对？……“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们广大教师的心田！！！
新课程的理念告诉我：我们面对的不再是装载知识的容器，而是一个个有感情的人，有思维的人，有自尊的人，有进取心的活生生的人！他们需要的不再是一杯水，一碗水，一桶水，而是去探究、去寻找水源的能力！如今的课堂不再是老师的独奏，而是师生的合鸣！老师只是伴奏者，学生唱响主旋律！
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不是每一个孩子都要长成参天大树，鲜花有鲜花的芬芳，绿草有绿草的生机！不是每一个孩子都能百炼成钢，钢有钢用途，铁有铁的意义！
新课程的理念告诉我：学生的思维象火把，只有教师用心去发现，去呵护，去开发，去点燃，这火把才能在真爱的烈火中熊熊燃烧！！！——在我们班里，有个学生叫小飞，他成绩不好，还不停的违反纪律。课堂上为了活跃气氛，我时常来点小题考考他们，“一根竹子一根草，一重一轻放水里，请问谁先沉下去？”同学们听了，议论纷纷，有的说草先沉，有的说竹子先沉，我正要亮出答案时，坐在后排的小飞蓦然站起：“老师，我能回答这个问题！竹子和草都不沉！”多么勇敢的个性！多么响亮的回答！多么聪明的孩子！在我的鼓励中，在我的表扬中，他竟感动得哭了……小飞喜欢画画，在我的辅导下，他多次在画展中获奖，学习成绩也越来越好，同学们都说他是小画家。一天早晨，我发现我的桌子上有束美丽的鲜花，花下还有一封信：老师，听说今天是您的生日，这束鲜花送给您，祝您身体健康，工作顺利！老师，真的谢谢您，是您帮助了我，我今后会更加地努力！落款是：小飞。多么懂事的孩子，多么朴实的语言，多么纯洁的心灵！此情
此景，我还能说什么呢？每个孩子都有自己独特的人生体验，每个孩子都有一个丰富的内心世界，尊重他们，给他们更多的空间，鼓励他们，给他们创造展示的平台，平视他们，让他们感觉到你的真爱，这才是对他们最好的呵护啊！
新课程的理念告诉我：青少年的成长是由三维世界构成
的，学会生活，学会学习，学会做人。在教学中应以学生为主体，引导他们自主地学习。学生的发展是教育的核心，培养他们的创新精神与实践能力具有非常重要的意义！指明方向是教师的责任，学习的方式是学生的权利！保证安全是教师的义务，摔跌滚爬的体验是学生成长中不可缺少的经历！
如今，与孩子们相伴我不再困惑，蹲下身来，与他们平等交流，真心对话，忽然发现学生的内心世界竟然和我小时候一样！亲爱的老师们，让我们放下陈旧的思想包袱，尊重他们吧，相信他们吧，用智慧去引导他们吧！因为，大海上航行，需要舵手的努力，鲜花的绽放需要阳光的沐浴，春芽的萌发需要雨露的滋润，新中国的建设者们需要我们来培育！
有一天，我又作了一个梦，我梦见学生成了诗人，正为祖国抒写壮丽的诗篇；我梦见学生成了画家，正为祖国描写美丽的画卷；我梦见学生成了科学家，正为祖国开发新的能源；我梦见学生成了神仙，大袖挥挥，播撒幸福美好于人间！
一路课改一路歌
--新课程改革演讲比赛演讲稿
庄浪县万泉中学教师
李芳芳
尊敬的各位领导,各位评委,同志们:
大家好！今天我演讲的题目是《一路课改一路歌》。
带
着岁月的痕迹，带着收获的喜悦，我幸运地乘上了新课改的列车。那时，新课程改革犹如一夜春风，吹遍了神州大地。几年来，课改路上有风雨、更有阳光，课改的种子，在阳光雨露中破土而出、发芽生根、生机盎然。
回首课改路，那 900 多个日日夜夜的迷茫与苦恼、冲动与理智、辛劳与收获，令我百感交集，使我深深地感受到课改给教育带来的变化。我们付出的辛劳与汗水得到了回报，我们尽情地体验着新课改带给我们的种种希望与激动，带给我们的感悟和反思。
记得，我非常精心地准备了一堂研讨课，想把我所学到的新观念、新方法用于课堂教学活动中，可学生们都不配合，都被我设计的那些热闹的游戏吸引住，只顾自己玩去了，虽然课堂显得热热闹闹，却偏离了文本的价值取向，我只好费力的把课文讲完，根本没有达到预期的效果。面对这样的结局，懊恼、辛酸、痛苦一起涌上了心头。新课改，新课改，新课改怎么就这么难呢？看到我失望的神情，同事们积极的鼓励，热情的帮助，让我重新对课改进行了深刻的思考。
“学生是学习的主人，你应该把课堂还给学生”这
句话让我如梦初醒！多少次思想的碰撞，多少份真诚的帮助，多少个不眠的夜晚……一份崭新的教学设计诞生
了！重组后的课堂，对学生、对我都是一种促进、一种提高！在课堂上，孩子们的胆子越来越大，他们爱表现，敢想、敢说、敢于挑战、善于发现，各方面的能力都得到了提高，个性也得到了张扬。聆听着来自学生心灵深处的声音和听课老师的阵阵掌声，我感慨万千。是啊，没有坚持不懈的课改，哪有这柳暗花明的靓丽？
花儿有了阳光，就斗奇芬芳；鱼儿有了海洋，就竞相冲浪；苍鹰有了天空，就展翅翱翔；教学有了方向，就会收获金色的梦想！在课改的实践中，我深切的感受到增长学识和提高能力的重要性，我更加如饥似渴地从研究课中汲取营养，从网络中拓宽视野，从教研中学会研究，在课堂教学中不断实践、运用、反思和升华。
一路风雨一路情，一路课改一路歌。是新课程，是新课程让我们走进了这片莺飞燕舞的广阔天地！是新课程让我们看到了中国明天繁花似锦的希望！此刻，站在演讲台上的我将与孩子们一起成长，教学中一起体验着创新的快乐，一起畅游知识的海洋；交流中一起用爱编织希望、用心装载歌声。我可以自豪地告诉大家，课改给了我成熟的芬芳，给了我成长的力量，更给了我成功的辉煌！
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。新课改工作远远没有结束，改革远没有我们想象的那么复杂。让我们继续
乘着课改的东风，开辟课改的航道，使向成功的彼岸，谱写更加壮丽的诗篇！
谢谢大家！
作为一名中学教师我参加工作已经有十年了，新课程改革的实施也有几年了，回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。今天我站在这里，面对在座的各位博学多才的老师，我倍感惭愧，因为我读的书实在是太少了。所以，我给自己订了一个目标，那就是——咬定书山不放松。这就是我今天演讲的题目。
记得有一位著名教师曾经说过这样一句话：“只读教材和教参这两本书的教师！无论如何是不能成为优秀教师的”。苏霍姆林斯基也说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是他通宵达旦地读过几百本书。”读书可以提升自己教育的爱心和社会的良心。这是做一个真正的教师所不可缺的“精神底子”。
书到用时方恨少。一年前，当我带着贫乏的知识和经验真正置身于课改大潮，我感到一切都是那么的新鲜， “师生互动”、“生生互动”、“自主学习”、“合作探究”、“用教材...
篇五：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
20 年 9 月 6 日河南省濮阳市濮阳县公开招聘教师考试《教育综合知识》题 共 一、单项选择题。本大题共 35 小题，每小题 1.2 分，共 42 分。1 教育有广义、狭义之分，广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要指（
）。
A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、思想教育 2 婆罗门教教育是指印度古代婆罗门教所实施的宗教教育制度。以其教义为指导思想，以婆罗门教的经典《吠陀》为主要教育内容，（
）是唯一的教师。
A、僧侣 B、吠舍 C、军人 D、骑士 3 某教育理念提倡要让所有人都受到相同的教育，包括教育起点的机会均等、教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。这主要体现了教育的（
）特点。
A、终身化 B、多元化 C、全民化 D、民主化 4 《学记》中所提到的“幼者听而弗问，学不躐等也”与现代教育中（
）的教学原则相同。
A、因材施教 B、教学相长 C、循序渐进 D、启发性 5 孙老师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。这种教学方法是（
）。
A、范例教学法 B、探究式教学法 C、情境性教学法 D、传递——接受教学法 6
孟母三迁的故事告诉我们良好的环境对人的影响非常重要。下列关于环境对人的影响说法错误的是（
）。
A、环境为人的发展提供了现实条件 B、环境决定人的发展状态 C、环境对人的影响包括被动接受和主动选择 D、环境对人的影响是潜移默化的 7 中国现代学制改革的开端是（
）。
A、清政府颁布第一个现代学制——壬寅学制 B、清政府采取“废科举、兴学堂”的措施 C、南京临时政府废除小学与师范学校 D、北洋军阀颁布壬戌学制 8 班主任张老师得知晓君沉迷于一款火爆的网络游戏，为了不耽误她的学业，张老师在上课时要求晓君上交手机接受检查。张老师的做法（
）。
A、合法，班主任对学生有管教权 B、合法，班主任对学生有监护权 C、不合法，侵犯了学生的隐私权 D、不合法，侵犯了学生的财产权 9 下列关于校本教研，说法错误的是（
）。
A、校本教研是在教育教学中生成的教学研究 B、自我反思是开展校本课程的基础和前提 C、学生是教学研究的主体 D、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的 10 良好班集体形成的重要标志是（
）。
A、成立了班委会 B、开展班级活动 C、形成正确的集体舆论和良好的班风 D、确定了班级工作计划 11 孙老师上课喜欢将课程内容按照由简到繁的顺序排列，这种组织方式属于（
）。
A、纵向组织 B、横向组织 C、水平组织 D、综合组织 12 袁老师为低年级学生设立了培养阅读能力方面的目标，其中一条是“能用普通话朗读、不读错字”。这属于（
）。
A、普遍性目标
B、表现性目标 C、生成性目标 D、行为性目标 13 某学生 10 岁的时候说话还是结结巴巴的，却能流畅地阅读大量的书籍。这反映的个体身心发展的特点是（
）。
A、顺序性 B、阶段性 C、不同方面发展不同步 D、同一方面发展不同速 14 （
）是实现教学目标的计划性和决策性的活动。它把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
A、课本 B、教案 C、教学设计 D、课程标准 15 学生中心课程论是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，其主要倡导者是（
）。
A、杜威 B、布拉梅尔德 C、斯宾塞 D、赫尔巴特 16 小韩上课时，一边认真听课，一边在书上做笔记。这反映了注意的（
）。
A、转移 B、分配 C、起伏 D、分散 17 下列属于问题解决的是（
）。
A、小刚早上吃了早饭 B、小钱打算去游乐场玩 C、豆豆用一个词造句 D、苏苏在荡秋千 18 小黄刚刚听老师讲解了函数这一章内容，理解了各种不同函数之间的关系，小黄的学习属于（
）。
A、无意义发现学习 B、无意义机械学习
C、有意义接受学习 D、有意义发现学习 19 明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象是（
）。
A、舌尖现象 B、口红现象 C、前摄抑制 D、后摄抑制 20 “能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的，是自由操作的熟练技能和智慧。”埃里克森认为在个体发展的哪个阶段会获得能力的品质（
）。
A、学龄期 B、青春期 C、成年早期 D、幼儿期 21 适度的情绪兴奋、适度的紧张焦虑可以使学生身心处于一种最佳的活跃状态，推动学生有效地完成任务，这也是我们所熟悉的倒 U 型曲线。这体现情绪具有（
）。
A、适应功能 B、动机功能 C、组织功能 D、感染功能 22 赵老师在上课时进行以下决策：“如果学生注意力不集中，我就先拍拍手提醒一下：如果大家注意力集中到我这里了，我就开始讲课。如果大家很容易理解，我就少讲些。如果大家显得很吃力，我就换个教学方法。”这种知识表征的形式是（
）。
A、认知结构 B、图式 C、产生式系统 D、命题网络 23 张老师让学生说出“橡胶”可以用来做什么，学生在有限的时间内说出的用途数量越多，说明思维的（
）越好。
A、独创性 B、适应性 C、变通性 D、流畅性 24 小左同学在与同学的交往中善于察言观色，也特别容易受到周围同学的影响，小左的认知方式属于（
）。
A、场依存型
B、场独立型 C、情感型 D、外倾型 25 桑代克提出的（
）是指如果一个动作导致情境中一个满意的变化，那么在类似的情境这个动作重复的可能性将增加，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、活动律 26 晓伟扰乱课堂纪律，老师便取消了他评选班长的资格。这属于（
）。
A、正惩罚 B、正强化 C、负惩罚 D、负强化 27 加涅的教学目标理论指出，（
）是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
A、智慧技能 B、言语信息 C、认知策略 D、态度 28 如果晓花在放学路上发觉有人跟踪她，就会在心理上保持高度警醒和紧张，并产生相应的反应。这是（
）的表现。
A、心境 B、激情 C、适应 D、应激 29 美国心理学家卡特尔将智力的构成区分成两大类，其中（
）属于人类的基本能力，受先天的遗传因素影响较大，受后天教育文化影响较少。
A、流体智力 B、晶体智力 C、一般能力 D、特殊能力 30 综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。下列不属于综合实践活动课程的是（
）。
A、研究性学习 B、演讲比赛 C、社区服务 D、信息技术教育 31 新课程提倡要从学生六个方面的状态进行评价，其中“学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动，回答是否具有针对性”，属于学生的（
）。
A、情绪状态 B、思维状态 C、参与状态 D、注意状态 32 在学习《为中华之崛起而读书》时，董老师将“吸取帝国主义欺凌中国的历史教训，树立对国家、民族的历史责任感和使命感”拟为教学目标之一，属于（
）。
A、知识与技能目标 B、过程与方法目标 C、能力与意志目标 D、情感态度与价值观目标 33 某县初中英语老师黄某因做家教被学校处分，黄某对学校给予的处分不服，依据相关法律，黄某可以申诉的机构是（
）。
A、中小学教师责格认定机构 B、教育行政部门 C、人民政府 D、学校教职工代表大会 34 根据《中华人民共和国教师法》，国家实行教师职务制度，具体办法由（
）规定。
A、教育部 B、国务院 C、人大常委会 D、教育督导部门 35 未成年人在被收容教养期间，执行机关应保证其继续接受文化知识、法律知识或者（
）教育。
A、思想 B、政治 C、心理健康教育 D、职业技术 共 二、多项选择题。本大题共 10 小题，每小题 1.92 分，共 19.2 分。
36 当前课程评价发展的基本特点有（
）。
A、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 B、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化 C、综合评价应注重个体差异，实现评价方法的多样化 D、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 37 教育质的规定性有哪些方面（
）。
A、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 B、教育具有永恒性 C、教育是人类有意识地传递社会经验的活动 D、教育具有自身的继承关系 38 赫尔巴特提出的教学理论是将教学过程分为哪些阶段？（
）
A、明了 B、联想 C、系统 D、方法 39 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是教学工作的起始环节，备好课需要做到（
）。
A、研究教科书和有关参考资料 B、了解学生的原有知识技能 C、研究教法 D、制定学期教学进度计划 40 下列属于建构主义观点的有（
）。
A、学习是自我的解放 B、学习是不断的刺激和强化 C、学习是在某一文化共同体中的自我适应 D、学习应该与情境化的社会实践活动结合起来 41 根据刺激的来源，可把感觉分为（
）。
A、内部感觉 B、外部感觉 C、整体感觉 D、局部感觉 42 以下关于新课程改革中课程评价改革的描述正确的有（
）。
A、打破唯纸笔测验的传统做法 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、倡导“以学定教”的发展性课堂教学评价理念
D、课程评价中加大对学生的科学文化素养的权重 43 下列学生伤害事故中，学校应当依法承担相应责任的是（
）。
A、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业有关标准、要求的 B、学生有特异体质或特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要的注意的 C、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，对学生进行相应的安全教育，并在可预见的范围内采取必要的安全措施的 D、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，根据实际情况及时采取相应措施的 44 在教学活动中，教师不仅要对自己严格要求，也要对学生严格要求，教师严格要求学生需做到（
）。
A、严而有形 B、严而有度 C、严而有恒 D、严而有方 45 下列行为中属于侵犯学生受教育权的有（
）。
A、陈老师要求学生必须写周记 B、小明的父母强迫正在读初三的儿子打工挣钱 C、某银行对贫困学生进行无偿援助 D、李老师因学生未完成作业让其回家写作业 共 三、判断题。本大题共 20 小题，每小题 0.44 分，共 8.8 分。
46 凡是能够影响人身心发展的活动都是教育。（
）
47 社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。（
）
48 从形态上看，我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。（
）
49 义务教育的基础性是义务教育最本质的特征。（
）
50 社会本位论认为，教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。（
）
51 学校体育的根本任务是增强学生体质。（
）
52 根据观察活动是否有规律，可将观察分为直接观察和间接观察。（
）
53 练习式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。（
）
54 班主任要善于将学生的偶发性问题转化为促进学生自我教育的契机。（
）
55 课堂教学导入应具有思考启发性、趣味生动性、形式多样性、简明扼要性、知识联系性。（
）
56 规则学习的复杂程度高于概念学习。（
）
57 多血质属于兴奋而热烈的类型，这类人易动感情，具有外倾性。（
）
58 桑代克的“饿猫开迷箱”实验证明了学习是建立刺激反应联结的过程。（
）
59 经验类化论是贾德提出的与相同要素说相对立的一种学习迁移理论。（
）
60 人的一切知识经验在一定程度上影响到知觉的过程和结果，这属于数据驱动加工。（
）
61 一切为了每一位学生的发展，这意味着在教学中要倡导合作。（
）
62 从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者。（
）
63 新课程倡导的学习方式是以自主、分散、探究为主要特征的。（
）
64 对受教育者进行学籍管理，实行奖励或处分是学校应尽的义务。（
）
65 学校不得聘用曾经因故意犯罪被依法剥夺政治权利或其他不适合从事义务教育工作的人担任工作人员。（
）
共 四、简答题。本大题共 2 小题，每小题 5 分，共 10 分。
66 作为一名教师，需要注重哪些课堂礼仪？ 67 简要回答教师职业道德评价中学生评价与社会评价之间的联系。
题 五、论述题。本大题 1 小题，共 10 分。
（一）
本该由教师根据教学大纲和学生实际情况精心设计的教索，却可以在网上花钱找人代写，享受“量身定制”服务。
68 请你从教师职业道德的角度谈谈你对代写教案现象的看法。
题 六、案例分析题。本大题 1 小题，共 10 分。
（二）
材料：
A 校是某地的名校，A 校学生成绩都特别优秀，年年的中高考都能给家长交一份满意的答卷。小宋老师是今年刚分配来的新老师，小宋老师也是 A 校毕业的，他本来是想“教好每一个学生”，但是在以后的教学实践中逐渐改变了他的想法。他把学生分为了“好学生”和“成绩不好”的学生，在思想上就变成了“教好每一个好学生”“让好学生取得高分”。在一次上课的时候，成绩不好的学生小华和“好学生”讲话。小宋老师就把小华叫到走廊，在冷风中罚站，还告诉小华不要和“好学生”讲话。因为吹了冷风，导致小华发烧，缺课一周。
69 问题：请从教师职业道德的角度评析小宋老师的教育行为。
1 本题考查教育概述。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。B 项正确。
A、C 两项：广义的教育泛指有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个性的一切活动。其包括社会教育、学校教育和家庭教育。与题干...
篇六：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
12015.8
赤子 其次，比赛形式也体现出创新性。放手让学生自主组织团队，3至5人为一个团队。优秀的团队协作性是竞赛式教学组织实施的关键，因此，各团队自行进行有序分工，“化整为零”尤为重要。此外，鼓励学生借助自制海报或者口号等形式提升气势，感染在场师生。学生既是观众，又是参赛者，学生通过观摩其他团队的展示，赛、学合一，进而有效提升会展职业素养和职业技能。再次，竞赛式教学体现极强的应用性。通过竞赛式教学，学生在分团队设计项目策划的整个过程中，通过自学或教师指导拓宽会展专业知识面，将理论和实务操作，锻炼与队友和老师的有效沟通能力，同时创新PPT展示形式，充分展示自己的演讲口才、表演等一技之长。此外，职业能力训练计划也颇具特色。实施计划充分考虑参赛学生选拔、培训方案制定、学生培训、设计作品、模拟演练等各个相关的环节。培训内容以专题为基础展开，包括选题及主题策划、会展创意与策划、会展项目营销以及会展财务预算等。专题板块针对学生在专业知识和竞赛技能的薄弱环节入手，有助于学生对专业知识的全面掌握和巩固。二、取得的丰硕成果2014年，我院会展管理教研室开始针对国际会展与策划和会展策划与管理专业学生的情况，开展竞赛式教学法的实施工作。从上半年竞赛式教学法引入课堂，演练与实战结合。6月成功举办全校性质的会展策划大赛。下半年11月底派会展专业学生代表学校参加第八届全国商科院校技能大赛会展专业竞赛的总决赛获得一个二等奖和一个三等奖的好成绩。与此同时，《会展典型案例分析》的课程内容和考试考核方式也有所改革。我院的会展专业竞赛式教学硕果累累。此外，合理、巧妙运用竞赛对提高学生的积极性和主体性产生了不可忽视的影响。在高职教育中，为扭转学生学习较为被动的局面，主张培养学生良好的竞赛意识，寓学于乐，积极应赛，主动向专业老师或者企业人士咨询，形成了团队分工、组织策划、咨询改进、反复操练的良性学习过程。在学生以团队的形式报名参赛开始，就着手分工，并切实寻求各方面的修订意见。竞赛模拟操练极大挖掘了学生自主学习潜力，拓宽了创新空间，围绕比赛规则展开紧张而有序的准备竞赛的各项工作。比赛规则又是围绕《会展典型案例分析》的总体目标、能力目标、知识目标和素质目标而制定的。因此，比赛的最终目的是将会展策划竞赛作为模块化教学，促进《会展典型案例分析》等课程的改革。三、对今后竞赛式教学法实施的建议和意见（一）对本专业现有人才培养方案的改革建议。建议我院更多的会展管理任课老师担任会展策划大赛的指导老师，在授课时加入各种会展策划方案的撰写，拉长赛前培训时间，拓宽赛前培训内容。延长培训时间跨度，让学生充分学到更多的会展基础理论知识和会展项目策划技巧，多对PPT和策划案的修改进行直接指导；每支团队统一由一位指导老师全程指导；鼓励学生提高创新性和自主性，一改传统的PPT展示模式，可运用对话、表演、视频播放、交会展典型案例分析课是会展管理方向的专业核心课程。通过对目前世界上一些知名展会成功办展经验的总结和梳理，发现现代办展会的基本规律，通过学习和模拟教学,使学生从真实的会展实例中，将会展经济的实践与理论融为一，把握会展产业的发展脉搏。这门课程正是案例教学法运用的极佳载体。而该课程的能力目标包含会展文案设计和写作能力，会展调研和项目策划和组织能力以及处理突发事件能力，以及分析、总结和借鉴能力。然而，案例教学法无法完全满足这些目标，因此，竞赛式教学的引入为《会展典型案例分析》课程教学加强多样化和实效性提供了契机。但是，目前会展专业在该方面的研究不多，更缺乏有力的实证。而高职教育强调工学并重，知行合一。竞赛式教学将提高育人质量，并有针对性地为企业培养实用型技术人才，也能让学生将在所学与实操有机结合，培养高质量职业型、技能型人才。竞赛式教学法适应了高职教育的发展，并且得到了较高的重视。将竞赛式教学法引入到《会展典型案例分析》课程的改革中去，为会展人才培养模式提供了新的思路。
竞赛式教学法实施的探究——以《会展典型案例分析》课程改革为例聂琼（广州城建职业学院，广东 广州
510925）摘要：竞赛式教学法是指教师通过组织竞赛完成教学任务的教学方法。为了有效组织实施竞赛式教学法，必须立足学生，激发竞赛动机，锻炼职业素质，教师应组织有序实训，创新竞赛形式。竞赛式教学法将竞争机制引入教学，提高了学生学习的主动性，推动了《会展典型案例分析》课程的改革。关键词：竞赛式教学法；《会展典型案例分析》；课程改革中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-6035（2015）08-0271-02图1《会展典型案例分析》课程竞赛式教学流程图一、本校会展典型案例精析课程竞赛式教学的创新点首先,竞赛题目的设计充分体现出竞赛式教学的开发性和实践性，较好地激发了参赛选手的自主性和操作性。同时也满足了会展产业发展的创新理念的要求。作品题材以专业会议、展（博）览会、交易会、展销会、节庆活动等为主。此外，参赛作品要求具有创新、务实和可操作性。选题一围绕将于今年11月份在我校举行“第六届民办职业教育高峰论坛暨亚太地区民办高职院校合作论坛”的会展项目主题策划。该题目的设计是为2014年11月20日至22日在广州城建职业学院举行的民办职业教育高峰论坛量身打造的。因此，学生以此展开策划有极强的实战操作性，也使得学生的策划有真正的实效性。选题二则是以广州城建职业学院XXX展项目进行策划（从化特产展、旧物交换展等）。该题目具有明显的地域地理特色，符合我校广东本地生源为主的实际以及课堂教学的可操作性和实证性。教育研究
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2015.8
新编英语教材特别注意学生的语言能力和社会运用能力方面的培养，突出了学为主体的观点，这使得我们教学工作者必须摆脱传统英语教学模式的束缚，正确处理好以下几个关系。一、“导”与“逼”的关系从传统的教育方法来看，一直有“逼”的痕迹，我们通常称这种“逼”的方法叫“填鸭式”。以往教学时，认为学生多读、多背、多抄，就一定能起到很好的效果，并没注意到培养学生的学习兴趣，学生只是在被动地接受和机械地记忆着老师所讲的东西，没有任何主动性。那么，如何才能激发学生的主动性呢？关键还在于教师如何“导”。发挥好“导”的功能意识，让学生在学的过程中，自身充满汲取的力量，这样才能很好地学好一门科学。“导”，我简单地认为可分两部分，一是感情诱导，二是学知诱导。感情诱导是指师生之间的关系，当一个学生对一个老师有敬慕亲密的感觉，那么就对该教师所任学科的求知欲旺盛，对该学科就会产生兴趣，反之，就会对这位教师所任学科产生厌恶情绪。因此，我十分注意对学生进行感情诱导，在教学中，除注意自己的仪态和语言要保持良好和温和外，对学生尽量地多表扬、少批评、多鼓励、少指责，让他们对自己充满信心，同时要注意观察每个学生的喜、恶及爱好，在教学中都充分地让他们表现出来，让他们感觉到，上课的45分钟就好像课间休息的10分钟一样，在轻松而愉快的学习中不知不觉地结束了。多年来，每当一节课上完时，学生们发出“咦，下课了？”这句话时，我心里感到莫大的安慰，这说明我成功了。除了感情诱导外，还要注意学知的诱导。学知的诱导则要求教师必须熟悉新编教材的编排体系，教学过程中必须使其科学性、趣味性、实践性结合为一体，正确地运用行之有效的教学方法激发学生的学习兴趣，逐步培养学生掌握英语学习的方法。若只重感情诱导，忽视学知诱导，则很容易将一堂课上成游戏课，反之，一堂课则会显得枯燥无味，又回到了传统教学的方法上。二、“听”与“说”的关系新编的英语教材特别强调了“听说读写”的原则，每课都有听、说训练。作为教师，如何才能处理好这两者的关系呢？会说是基础，能说是关键。我认为，新教材的目的是着重培养学生初步掌谈谈英语教学中的几个关系张文杰（河北省张家口市第四中学，河北 张家口
075000）摘要：英语教学在学校学科教学中居于重要的地位，本文就如何处理好英语课堂教学中“导”与“逼”的关系，“听”与“说”的关系，“教”与“学”的关系，在教学实践中进行英语教学研究和教学改革进行了探索，使传统课堂教学焕发出勃勃生机，提高了教学质量，推动着英语教学实践的进程。关键词：英语教学；教材；学生；教师中图分类号：G633.41
文献标识码：A
文章编号：1671-6035（2015）08-0272-01握交际运用的能力，所以重点应该放在怎样让学生在课堂上多说，听固然也重要，但听是理解，说则是表达，让学生多说，培养他们多说，才能反馈出学习中的问题，使教学更有针对性。我做了一个实验，同是一篇短文，让学生听完三遍以后，叫他们译出短文的中文意思，有80%的同学都能做到，而且部分学生译得很好。然而仍然是这篇短文，叫80%的学生将它译成英文，则有40%的学生不能很好地完成，剩下的40%，其中有20%出现的错误较多，而另外的20%稍好一些。他们总摆脱不了母语的影响，总按照母语的习惯去翻译每一句话，势必会出现差错。因此，我们应该安排学生“多说”的活动，促使学生多说，学生才会多看、多听，真正地让他们有实际运用的能力，能听、能说，从而达到运用迅速的熟练程度。三、“教”与“学”的关系新编教材的编排体现了教师在教学过程中担任组织者，起监督和帮助的作用，而学生在整个教学活动中是主角，教师要引导和管理好教学的全过程，而不像以往传统的教学方法，教师“一讲到底，一教到底”，生怕哪个方面还讲得不透彻，而导致了这一节课的失败。殊不知，这“一讲到底”，讲得学生昏昏欲睡，讲得教师口干舌燥，学生并不因为你讲得多。他们就听得多，接受得多，所以，应该努力发掘学生“学”的潜力。如在讲新课文时，以往的做法是教新单词，一字一句地带读，一句一句地翻译成汉语，然后反复地强调什么主语、谓语啦，谓语动词有人称、数、时态的变化啦，举例说明啦等等……教师站在讲台上不厌其烦地讲、领读，学生却在下面想，这节课怎么这么长，还不到点下课，有的甚至在下面画起图画，画教师那辛苦的样子，叫你看了哭笑不得，本来非常灵活的交际语言，好一点的学生只会背而不会用，而差一点的学生只能站在云中雾里了。新教材的更新，观念的转变，使得我们的方法也要随之变革。如今上这样一节课，我和学生们一道，提前准备好教具，让每一位学生掌握好了所学的语言，也能在实际生活中运用自如。以上仅是自己一点初浅的看法和尝试。如何适应新教材，怎么上好英语课，怎么摆正以上所谈的几个关系，调动学生学习的主动性和积极性，提高学习语言的能力，有待于我们更进一步地探索。（接上页）叉演说、实物展示等多元化方式打动老师；反复进行模拟演练，对现场操练给予更多的指导，提高演讲水平，增强自信心；细化各成员的分工，有序展开赛前准备。（二）对本专业现有人才培养方案的改革建议。建议我院更多的会展管理任课老师担任会展策划大赛的指导老师，在授课时加入各种会展策划方案的撰写，拉长赛前培训时间，拓宽赛前专业知识、策划技巧、职业技能的培训内容。（三）对相关课程教学方法、教学内容设计的改革建议。会展经典案例与分析课程的教学内容的可选择校内会展策划比赛作为模块化教学，教学和大赛相结合，贯彻“以赛促学、以赛促教、提升学生”理念，鼓动学生参与会展策划的热情；重视实践教学，使学生在任务前提下，进行实战操练，发挥学生的主导性。运用多媒体平台，展示、演说，教师进行针对性的点评；实施竞赛式教学法的过程中，建议进行教学录像，提高学生通过网络学习的兴趣。（四）对相关课程考核方式的改革建议。建议对会展经典案例与分析等专业课程进行考试模式改革，以撰写会展策划方案的形式代替传统笔试等考核方式，调动学生策划的积极性。四、总结会展经典案例与分析课程的课程改革，提高学生参与会展策划撰写的职业技能，改善展示项目策划的职业素质， 结合高职院校特色，开辟一条适合的教学规律和实施操作细则。参考文献：[1]王秀荣，孙良林，冯旭鹏.竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用——以“Word文本处理”课堂教学为例.北京：现代教育技术,2009.9.[2]郭军明.竞赛式教学法理论与实践.长春：长春理工大学学报，2009.8.[3]王春雷.项目驱动型会展专业人才培养模式研究——以上海师范大学会展经济与管理专业为例.上海：旅游科学，2010.12.[4]邬适融，我国高校应用型人才培养模式的思考——以会展专业为例.长沙：现代大学教育,2009.1.[5]张军，王敏.竞赛式教学法——“两课”教学的新模式.佳木斯：佳木斯大学社会科学学报，2000.6.作者简介：聂琼(1987-)，女(汉族)，湖南邵阳市人，广州城建职业学院教师，硕士，研究方向：英语翻译。教育研究
篇七：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
工业大学大学英语课程改革中的问题研究摘 要：
文章介绍了 广东工业大学根据教育部《大学英语课程教学要求（ 试行）》 精神， 开展新一轮大学英语课程改革的情况， 对大学英语课程改革中存在的问题进行了 分析， 并提出了 若干解决措施
关键词：
广东工业大学 大学英语 课程教学改革 问题分析 对策措施
Abstract:
The present thesis introduces the series of reform carried out in Guangdong University of Technology under the guidance of College English Curriculum Requirements (for Trial Implementation) ,
sums up the achievements in the reform and puts forward new thoughts on the existing problems.
Key words:
college English;
curriculum reform;
analysis of problems;
measures
为适应我国高等教育发展的新形势， 深化教学改革， 提高教学质量， 满足新时期国家和社会对人才培养的需要， 2004 年 1 月 国家教育部下发了《大学英语课程教学要求(试行) 》。
从项目 组 2003 年 3 月 初成立到年底定稿， 前后总共约 10个月 ， 而这样的大事在以前常规需要 3－ 5 年的时间。
经过试行和进一步的修定、完善， 教育部又于 2007 年 7 月 正式颁布了 《大学英语课程教学要求》。
这足以体现了 国家对大学英语课程教学改革的重视程度。
因此， 各高校为了 抢时间、 争速度， 相继制定了 自 己学校的课程改革计划。
一、
广东工业大学“大学英语” 课程改革的实践探索
这次课程改革的中心内容是针对学生英语基础的不同， 通过采用不同的教学要求， 改变现有的课程设置和教学模式， 借助计算机网络和多媒体等教学手段，培养学生实际应用英语的能力， 尤其是听说能力， 以适应学生个性化学习的需要，使他们的英语水平在大学期间能够得到逐步的提高。
为了 有效地执行《大学英语课程教学要求》， 我校从实际出发， 制定了《广东工业大学大学英语教学管理与实施办法》 , 该办法对大学英语课程设置， 考核方式， 成绩评定和管理方法等进行系统地、 科学地说明。
具体来讲， 从以下几个方面进行了 改革：
1.
确定了 分级教学的新模式
近几年来， 随着大学普遍扩招， 越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造， 高等教育从此由精英教育转向大众教育。
然而， 像我校这样的省属高校， 随着招生规模的逐渐扩大， 生源参差不齐， 地域差异以及个体差异现象比较明显。传统的教学模式， 即统一的教材、 统一的教学方法、 统一的教学内容、 统一的进度， 越来越不适应各种学生的发展。
因此， 这次课程改革方案本着“以学生为本”的思想， 充分考虑到学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能。
从 2004 级学生
开始， 根据学生高考英语单科考试成绩， 将他们分成 A、 B、 C 三个不同的等级，进行分级教学。
2.
制定了 科学的大学英语课程设置体系， 开设多种英语选修课
在教学的过程中， 为了 对不同级别的学生进行因材施教， 让他们在各自 不同的起点上分别进步， 我校制定了 不同的培养目 标， 提出相应的要求， 采用适当的教学模式。
将课程内容分为三大模块：
基础英语课程； 英语提高课程； 综合应用课程。
基础英语课程为必修课， 各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程， 由低向高， 逐级修读。
英语提高课程为指定选修课， 致力于提高学生的语言技能，培养自 主学习能力， 由取得校内大学英语 4 级学分者修读； 综合应用课程为任意选修课， 旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力， 由取得校内大学英语 4 级学分者选修。
另 外， 我校还从 2004 级新生开始， 在部分班级进行了 基于互联网的教学模式改革试验。《大学英语》教学实行大班讲授和小班操练相结合的方法， 在教学目 标、教学内容、 教学方法与手段、 教学环境、 教学评估等方面进行创新和改革。
这种教学模式效果显著， 得到学校的肯定， 条件成熟时将会在我校进一步推广。
3.
建立网络课程平台和英语学习资源库
网络和多媒体技术为实现课堂的时空延伸提供了 物质保证， 为学生搭建了 自主学习的平台。
从 2004 年开始， 我校先后通过校园网接入了 与《大学英语》 (全新版)
相配套的“新理念大学英语”、“大学体验英语” 等网上学习系统， 学生随时都可以自 主学习， 完成与课文有关的练习； 与此同时， 为了 丰富学生的课外生活， 学校在图书馆的主页上开辟了 学生教辅窗口 ， 网上收集了 许多与英语学习有关的文化背景知识、 词语典故、 英语原版声像、 以及包括大学英语四、 六级考试历年真题和模拟题的训练试题库等， 方便他们查阅资料。
各种学习网站的建立为学生提供了 听、 说、 读、 写、 译、 互动交流等全方位个性化教学条件， 受到了 学生的好评。
4.
开设“第二课堂”， 营造良好语言环境
英语是一门实践性很强的学科， 课堂教学的时间毕竟有限， 不能满足多听多练的要求。
因此， 我校开展了 多种形式的课外活动， 以营造良好的学习氛围， 提高学生学习英语的兴趣。
近年来， 我们组织学生参加了 全国大学生英语竞赛、 各种层次的演讲比赛、 话剧表演、 和才艺表演等活动。
学生通过赛前的充分准备，锻炼了 自 己各方面的能力， 收到了 良好的效果。
总之， 经过学校各级领导和广大教师的重视和关怀， 我校的大学英语教学已经“从原来的以评价语法、 阅读、 理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力”。［ 1］ 大多数的学生学习英语的积极性普遍较高， 学习态度有了 很大的转变：
认为学英语的目 的不单纯是为了 通过四、 六级考试， 而是为了 提高自己的英语综合运用能力， 特别是口 语表达能力， 为将来更好地适应社会的需要做好准备； 认为语言学习应重视教师的“教” 和自 己“学” 的结合， 逐渐养成自 主学习的能力。
这正符合《课程教学要求》 规定的教学目 标。
二、
大学英语课程改革中存在的问题分析
虽然“大学英语” 的课程改革取得一定成效， 但仍然存在不少问题， 有待于进一步分析和探讨。
1.
现有的课程设置对“听、 说” 的重视程度不够
从认知角度看， 听和读是话语理解和信息输入能力， 说和写是表达思想， 是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、 相互促进。
Rod Ellis认为， 对于二语学习者来说， 话语和信息输入的数量和质量对学习的速度至关重要。
［ 2］ 然而， 从课时的设置来看， 我校目 前普遍采用 2＋ 1＋ 1 的模式， 即每两个星期中， 在普通教室上两次课， 多媒体教室和语音试验室各上一次， 学生在老师的指导下训练听力的机会相对较少， 这让学生在学习过程中容易产生一个误解，认为“听” 与“说” 不相干， 对听力的重视程度普遍不够。
2.
学生的学习方法有待改进
虽然学生意识到学英语的最终目 的是提高自 己的英语综合运用能力， 但是还有一部分学生由于受高中时期的影响， 仍然靠大量背单词、 细读课文来提高自 己的英语水平， 学习方法比较单一， 未能兼顾“听、 说、 读、 写、 译” 五种技能的全面发展。
因此， 这部分学生在英语学习中使用策略的意识不强， 在课堂上表现不够主动。
另 一方面， 当问及课后学习的途径时， 学生希望通过看英语电影和电视节目 等获取信息， 很少人愿意看英文报刊， 或通过英语网站了 解信息， 这说明我们学生的学习途径不宽泛， 还不能充分地利用网络资源。
3.
分级教学后学生英语水平出现了 两极分化
造成这种现象的原因有以下三方面：
第一， 实行分级教学后， 好几个班水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课， 同学之间的凝聚力不如以前， 相互间缺乏一种激励的环境， 加上大班教学时的班级管理没有以前严格， 个别学生自 我管理意识有所削弱， 学习比较被动； 第二， 有些学生由于性格比较内向， 与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、 不敢开口 表达自 己的想法、 展示自 我能力， 能力未能得以充分展示； 第三， 分级过程中必然会产生的一个问题就是普通班和 C 班中有些学生的自 信心、 自 尊心在一定程度上受到了 创伤， 以至于产生自 卑心理。
4.
传统的课堂教学模式仍占主流
《大学英语教学大纲》 (修订版) 的中心内容是培养“具有较强的阅读能力和一定的听、 说、 写、 译能力” 的学生。
我校现阶段使用的《大学英语》 (全新版)
根据《大纲》 (修订版)
的精神编写， “为全面贯彻、 落实大纲所规定的教学目 标和各项教学任务服务， 系列教材把阅读能力的培养放在首位。
”［ 3］ 目 前， 教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板” 的传统教学模式上。
教学中存在着重知识、轻能力的现象。
虽然已经建立了 网络课程平台和英语学习资源库， 但是这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。
三、
解决大学英语课程改革中存在问题的对策 建议
针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足， 笔者认为应该采取以下措施：
1.
进一步完善分级教学的管理模式
分级教学有别于严格意义上的分层教学。
它只是暂时将不同程度的学生划为不同的等级， 施以不同的培养措施， 从而让学生在各自 不同的起点上分别进步，使他们的潜能得到最大的发挥。
因此， 应该进一步完善管理， 在分级教学的基础上， 实施滚动管理的大学英语教学改革模式。
分级教学体现了 “以学生为本” 的原则， 而对 A、 B、 C 班的学生实行“滚动式” 管理， 可以进一步发挥学生学习英语的主观能动性、 调动他们的学习积极性。
学校在每级学习结束后， 根据学生的
平时学习状况、 期末考试成绩等进行调整， 让每个学生都有可能滚入上一个或下一个级别的学习， 以便更好地给予因材施教， 并且创造力争上游的学习氛围。
2.
选用和编写教材的时候应遵循循序渐进的原则
分级教学并不仅仅是将水平差不多的学生分到同一个班， 而是对不同水平的学生进行因材施教。
因此， 为了 调动学生的学习兴趣， 使各个级别的学生的潜能尽可能都得到发挥， 在制定科学的大学英语课程设置体系的基础上， 应遵循循序渐进的原则选用和编写教材。
美国著名 的应用语言学家 Stephen D.
Krashen 在第二语言习得理论中提出“语言输人假说” (the Input Hypothesis) ， 即 i+1 理论， 其中， i 表示语言学习者目 前的水平， 1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
他认为， 人们只有获得可理解性的语言输人(comprehensible input) 时， 才能习得语言， 用公式表示， 就是 i+1。
如果语言输人远远超出学习者的现有水平， 即 i+2， 或者接近甚至低于学习者的现有水平， 即 i+0， 那么学习者就不可能获得可理解性输人，因为语言输入既不能太难， 也不能太易。
［ 4］ 该理论为大学英语分级教学提供了重要的理论依据， 在选用教材和其它教辅材料的时候要充分考虑到学习者的实际情况， 遵循循序渐进的原则， 创造适当的学习情境。
针对学生对听力的重视程度普遍不够的现象， 为了 提高他们的学习积极性，条件允许的情况下， 我们还可以借助现代信息技术为我们提供的优质教育资源，根据循序渐进的原则编写制作一些适合当代大学生、 具有时代特征、 甚至具有广东特色的教材及多媒体课件， 条件成熟时甚至可直接将其挂在互联网上让学生共享。
3.
重视学生的情感教育
在语言习得问题上， Krashen 不但强调学习者的外部语言环境， 即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。
［ 5］ 分级教学后学生出现了两极分化， 显得比较被动， 懒于交流思想， 老师就应该对他们进行情感教育， 帮助他们增强自 信心、 消除焦虑感。
因为学习者只有在最佳情感条件下， 即学习者具有强烈的学习动机、 充满信心、 无任何焦虑感时， 才会产生真正的习得。
无论是 A 班还是 C 班的学生都应得到同样的重视， 尤其要给 C 班的学生给予情感上的关注。
一方面， 教师在制定教学计划的时候要考虑到学生的实际水平， 争取尽可能地发挥他们的主观能动性； 另 一方面， 通过编排学习小组， 互帮互助， 组织形式多样的辩论会、 演讲、 话剧表演等加强相互间的联系。
4.
进行多种辅导
学生对“听、 说” 的重视程度不够在很大程度上归因于他们薄弱的语音基础。一年级新生由于来自 不同地域， 英语水平差异大、 有的学生乡 音较浓， 因此， 学校应该在大一开设语音选修课， 传授系统的语音知识， 讲解基本的读音规则 (如连读、 弱读、 省音、 音的同化等) ， 介绍不同英语国家中人们的发音习惯和特点，传授一些英语听力学习的技巧和方法， 增强其自 学能力。
掌握了 语音知识后， 学生就不觉得单词记忆是那么的痛苦， 也就可以根据读音拼写单词了 ； 另 一方面，掌握了 语音知识后， 学生说英语就有了 自 信心， 敢于张嘴。
5.
发挥现代网络的优势、 探索多元化教学模式
首先， 建立基于互联网的多媒体大学英语教学模式。
先进的多媒体技术和完善的网络教育环境为我们改革传统的教学模式提供了 技术和物质保证。
在教学中，不但要继续发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练、 并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点， 而且应该利用多媒体教学声像
并茂、 网上资源丰富、 学习不受时空限制的优势， 将多媒体与网络结合。
让学生既能感受直观的课堂教学， 课后又能享受在线听课、 ...
篇八：学生参加演讲比赛属于课程改革还是教学方法
艺术部编本初中语文八年级下册演讲活动单元的教学策略研究■陈 洁摘 要：在部编本语文教材的使用过程当中，对教师提出了更高的要求，教材的应用倾向于综合性，更加具有挑战。活动探究单元是全新的教学方式，是通过不断的探索和实践结合出来的单元教学方式，教师如何正确地组织教学成为关注的重点。本文通过对八年级下册的演讲活动单元如何开展教学进行分析，从演讲活动单元授课的意义、教学的目标和相关的教学建议上展开分析，希望能够对相关的工作带来帮助。关键词：部编本；语文八年级：演讲活动单元语文教材编写的内容对课程的教学和目标有直接的影响，教育部编义务教育语文教科书简称为部编本，教材编写更贴近生活实践，对于学生的语文学习活动开展更具实践和可行性。随着课程改革标准的要求和新时期下立德树人的教育目标，部编本初中语文教材，开创了新型的教学单元，即活动探究单元。一、演讲教学活动单元的教学原则（一）趣味性在演讲活动单元的教学过程当中，趣味性是一个很重要的因素，教学活动中教师作为整个活动开展的引导者，学生作为活动开展的主体，要让学生具有积极参与的热情和愿望，让学生对演讲活动感兴趣，只有学生积极地参与其中，并且发挥出自己的创意和潜力，才能真正达到教学效果。演讲活动单元在教学方面融合了听、说、读、写、演等各个方面，是对学生综合能力的锻炼和培养，所以说趣味性是演讲活动教学的基础，也是以学生为主体教学工作开展的必要条件。（二）目的性在演讲活动单元教学中，目的性是一个必要的前提条件，教师需要根据教学课程的要求和内容制定适当的教学目标，通过对学生实际情况的掌握来配备与之相适应的针对性的教学方法，更好地引导学生开展活动探究单元的实践，帮助学生更好地掌握要点。同时在进行每一个任务之前，教师要将教学地目标明确地传达给学生，这样才能层层推进，保证教学工作的质量。（三）有序性活动探究类单元教学主要是对学生综合能力的培养，并不是对单一方面能力的发展，所以在活动开展的过程当中需要对各个方面的资源合理进行合理应用。在资源配置过程当中，需要有序开展并有条理地组织实行，对于不同的教学目标、教学内容的规划也要保持有序性，让学生获得循序渐进的学习过程。部编本语文教学里的演讲活动单元，主要通过三个部分：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。另外，要坚持阅读是基础、写作是关键、演讲比赛是亮点的原则，让学生能力获得综合培养。二、部编本八年级下册语文演讲活动单元教学策略（一）贴近生活，激发学生的学习兴趣对于语文教学活动的开展来说，要更加贴近于生活，从生活中的实际出发，能够让学生产生学习的兴趣。在演讲活动单元的教学中，教师要明确演讲的概念，不应该是文绉绉的专业术语堆集，多运用多媒体资源。在演讲稿的写作中教师要从三个方面引导学生：拟写演讲提纲、撰写演讲稿、修改演讲稿。提纲撰写要注意思路清晰，收集素材。演讲稿要精心设计开场、结语等，融合写作技巧。修改重要锤炼演讲语言，写作中要程上承阅读、下接演讲时间，在兴趣的引导下发展学生自主学习、自我构建的能力。（二）单元整合教学，撰写个性演讲词在语文演讲活动单元教学中，首先要充分利用单元整合的教学方法，依照单元教学中强调课程资源整合和生成的特点，将学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达与写作形成有机的教学整体，培养学生具备演讲中所需要的各项能力，通过动静结合的分块教学让学生打下良好的基础，获得学习中的“整体感悟”。其次，要引导学生撰写个性演讲词，首先我们挑选了马丁·路德金的经典演讲《我有一个梦想》，并且截取了超级演说家中冠军的片段，通过鲜明主题呈现和情感充沛的表达，体现出演讲写作技巧，经典的开场和结束语也能够充分地感染学生，通过朗读演讲的经典片段，培养了学生的语感和演讲写作能力。（三）反思自身，精化演讲细节对于学生来说，一旦有了上台演讲的经验后，自然会有所收获，再结合比赛后自我反思和反馈，对自己在台上的表现作出总结，能够充分提升自我能力，再次写作和演讲的时候就会具有进步和经验的积累。演讲中对演讲者的表演能力也有一定的要求，选手们不仅要具有丰富演讲的词语，同时还要对着镜子或者是摄像头练习演讲的表情和肢体动作等。演讲单元的教学实践活动是对学生综合素质的培养，同时也能充分地推动学生个性化发展，在实践中不断地形成良性循环，通过总结和反思，对演讲的细节进行反复推敲，精化演讲的细节。（附上个演讲评分表格会更好）结论伴随新课程改革的不断推进，数学更加注重学生的综合素养培养，部编本八年级语文演讲活动单元能够培养学生的演讲能力和语文素养，在丰富的实践过程中培养学生的听、说、讲、总结反思等各方面的能力，对学生以后的发展会起到积极的促进作用。参考文献［1］夏桃.中学语文阅读教学中学生问题意识的培养探究［J］.课程教育研究，2020（17）：91.［2］岑礼霞.初中语文诗歌创作教学活动策略探析［J］.青海教育，2020（03）：38-39.（作者单位：广西大学附属中学）34。。. .。
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