科研课题开题报告报道6篇

科研课题开题报告报道6篇科研课题开题报告报道　XX教育科研课题开题报告课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告下面是小编为大家整理的科研课题开题报告报道6篇,供大家参考。

篇一：科研课题开题报告报道

　一、科研课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问 题 题比解决一个问题更重 要 要。

　何谓有价值、有 创 创见性的问题?这样的 问 问题从何而来呢?这需 要 要研究者长期实践、细 心 心观察和深思熟虑。当 课 课题或自己提出的问题 赢 赢得社会认可后，就要 把 把自己的研究方案设计 好好，即撰写科研课题开 题 题报告。

　科研课题开 题 题报告就是课题研究方 案 案的设计、规划和制定 。

　。换言之，就是当课题 方 方向确定之后，课题负 责 责人在调查研究的基础 上 上撰写的报请上级批准 的 的选题计划。开题报告 主 主要说明这个课题有价 值 值进行研究，自己有条 件 件进行研究以及准备如 何 何开展研究等问题，也 可 可以说是对课题的论证 和 和设计。

　撰写科研课 题 题开题报告是提高选题 质 质量和水平的重要环节 ， ，正如学者文翁说过， “ “搞好开题报告的主要 目 目的是促使

　大家理清研 究 究思路，完善研究设计 ” ”。制定课题研究计划 和 和安排，是为解决自己 提 提出的问题提供探索的 途 途径。科研课题开题报 告 告，它初步规定了课题 研 研究各方面的具体内容 和 和步骤，对整个研究工 作 作的顺利开展起着关键 的 的作用。对于科研经验 较 较少的人来讲，一个好 的 的方案，可以使他们明 确 确课题研究的方向，避 免 免发生进行一段时间后 不 不知道下一步干什么的 情情况，保证整个研究工 作 作有条不紊地进行。可 以 以说，课题开题报告水 平 平的高低，是一个课题 质 质量与水平的重要反映 。

　。没有科学的开题报告 ， ，就没有科学而有价值 的 的成果 二、撰写科研 课 课题开题报告的基础性 工 工作 写好科研课题开 题 题报告要了解它们的基 本 本结构与写法，但“汝 果 果欲学诗，功夫在诗外 ” ”，重要的还是要做好 基 基础性工作。首先，要 了 了解别人在这一领域研 究 究的基本情况。研究工 作 作最根本的特点就是要 有 有创造性，熟悉了别人 在 在这方面的研究情况， 才 才不会在别人已经研究 很 很多、很成熟的情况下 ， ，重复别人走过的路， 而 而是站在别人研究的基 础 础上，从事更高层次、 更 更有价值的东西去研究 ; ;其次，要掌握与研究 课 课题相关的基础理论知 识 识。理论基础扎实，研 究 究工作才能有一个坚实 的 的基础，否则，没有理 论 论基础，你就很难深人 进 进去，很难有真正的创 造 造。因此，我们进行科 学 学研究，一定要多方面 地 地收集资料。要加强理 论 论学习，只有这样制定 出 出的报告和方案才能更 科 科学、更完善。

　三、 科 科研课题开题报告的结 构 构与写法 撰写开题报 告 告是进行科研课题申请 的 的首要工作。通过开题 报 报告的思考与写作可以 帮 帮助我们清楚地了解自 己 己为什么要做这个课题 ， ，究竟想做什么，想得 到 到什么，怎么做，能否 达达到自己的预期目标? 若 若分析后觉得不现实， 则 则可以立即调整自己的 方 方向和目标，使课题目 标 标的达成有可能性，从 而 而避免“大题小作”或 “ “小题大作”。课题开 题 题报告的写法根据课题 研 研究的类别略有不同。

　但 但一般地说，科研课题 开 开题报告主要包括以下 几 几个方面: 课题名称

　 课题名称就是课题的 名 名字。这看起来是个小 问 问题，但实际上很多人 写 写课题名称时，往往写 得 得不准确、不恰当，从 而 而影响整个课题的形象 与 与质量。

　1、名称要 准 准确、规范 准确就是 课 课题的名称要把课题研 究 究的问题是什么，研究 的的对象是什么交待清楚 ， ，有时候还要把研究方 法 法写出来。总之，课题 的 的名称一定要和研究的 内 内容相一致，要准确地 把 把你研究的对象、问题 概 概括出来。

　规范就是 所 所用的词语、句型要规 范 范、科学。课题就是我 们们要解决的问题，这个 问 问题正在探讨，正开始 研 研究，不能有结论性的 口 口气。

　2、名称要简 洁 洁，不能太长 不管是 论 论文或者课题，名称都 不 不能太长，要简明扼要 ， ，通俗易懂，能不要的 文 文字就尽量不用，一般 不 不要超过 20 个字。但 要 要尽可能表明三点:研 究 究对象、研究问题和研 究 究方法。

　课题研究的 目 目的、意义 第一，要 阐 阐明课题研究的背景， 即 即根据什么、受什么启 发发而进行这项研究的。

　因 因为任何课题研究都不 是 是凭空来的，都有一定 的 的背景和思路。

　第二 ， ，要阐明为什么要研究 这 这个课题、研究它有什 么 么价值，能解决什么问 题 题。

　第三，要认真、 仔 仔细查阅与本课题有关 的 的文献资料，了解前人 或 或他人对本课题或有关 问 问题所做的研究及研究 的 的指导思想、研究范围 、 、方法、成果等。把已 有 有的研究成果作为自己 的 的研究起点，并从中发 现 现以往的不足，确认自 己 己的创意，从而确定自 己 己研究的特色或突破点 。

　。这样既可以更加突出 本 本课题研究的的价值、 意 意义，也可以使自己开 阔 阔眼界，受到启发，拓 展 展思路。一般可以先从 现 现实需要方面去论述， 指 指出现实中存在这个问 题 题，需要去研究，去解 决 决，本课题的研究有什 么 么实际作用，然后，再 写 写课题的理论和学术价 值 值。这些都要写得具体 ， ，有针对性，不能漫无 边 边际地空喊口号，让人 一 一看就觉得科学性、实 用 用性比较强，的确有价 值 值。

　课题研究 的 的目标

　课题研究的目 标 标就是通过研究，要达 到 到什么目标?要解决哪 些 些具体问题?研究的目 标 标是比较具体的，不能 笼 笼统地讲，必须清楚地 写 写出来。只有目标明确 而 而具体，才能知道工作 的 的具体方向是什么，才 知 知道研究的重点是什么 ， ，思路就不会被各种因 素 素所干扰。

　确定课题 研 研究目标时，一方面要 考 考虑课题本身的要求， 另另一方面要考虑课题组 实 实际的工作条件与工作 水 水平。

　课题研究的基 本 本内容 有了课题的研 究 究目标，就要根据目标 来 来确定这个课题要研究 的 的内容，研究内容要比 研 研究目标写得更具体、 明 明确。目前在这方面存 在 在的主要问题是:1、 只 只有课题而无具体研究 内 内容;2、研究内容与 课 课题不吻合;3、课题 很 很大而研究内容却很少 ; ;4,把研究的目的、 意 意义当作研究内容。这 对 对我们整个课题研究十 分 分不利。因此，我们要 学 学会把课题进行分解， 一 一点一点地去做。

　课 题 题研究的方法 任何科 学 学研究除了要应用哲学 方 方法和一般科学方法之 外外，还要有具体的研究 方 方法、技术手段。“研 究 究方法”这部分，主要 反 反映一项课题的研究通 过 过什么方法来验证我们 的 的假设，为什么要用这 个 个方法?以及要“做什 么 么”、“怎么做”。教 育 育研究的方法很多，包 括 括历史研究法、调查研 究 究法、实验研究法、比 较 较研究法、理论研究法 、 、行动研究法等。一个 大 大

　的课题往往需要多种 方 方法，小的课题可能主 要 要是一种方法，但也要 利 利用其它方法。我们在 应 应用各种方法时，一定 要 要严格按照每一具体科 研 研方法的要求，不能凭 经 经验、常识去做。比如 ， ，我们要通过调查了解 情 情况，我们如何制订调 查 查表，如何进行分析， 不 不是随随便便发一张表 ， ，搞一些百分数、平均 数 数就行了。这是在今后 的 的科研工作中必须注意 的 的问题。

　课题研究的 步 步骤和计划 课题研究 的 的步骤，就是课题研究 在 在时间和顺序上的安排 。

　。研究的步骤要充分考 虑 虑研究内容的相互关系 和 和难易程度，一般情况 下 下，都是从基础性问题 开 开始，分阶段进行，每 一一阶段从什么时间开始 ， ，至什么时间结束都要 有 有规定。每一阶段的工 作 作任务和要求，不仅要 胸 胸中有数，还要落实到 书 书面计划中。从而保证 课 课题研究按时保质保量 完 完成，课题研究的管理 也 也可据此对课题研究进 行 行检查、督促和管理。

　 课题预期的成果与表 现 现形式 课题研究成果 预 预测即研究过程可能出 现 现哪些情况、问题?研 究 究会带来什么成果?有 什 什么对策?课题研究的 成 成果形式包括研究报告 、 、论文、专著、软件、 课 课件、教改方案、教材 等 等多种形式。课题不同 ， ，研究成果的内容、形 式 式也不一样，但不管形 式 式是什么，课题研究必 须 须有成果，否则，就是 这 这个课题没有完成。在 开 开题报告中设计出成果 形 形式，可以使研究者

　明 确 确将来用什么表现研究 成 成果，以便从开始就可 以 以着手努力积累材料、 构 构思框架、进行分工， 以 以利于研究成果的顺利 问 问世。同时也有利于课 题 题管理者据此对课题进 行 行检查验收。

　课题研 究 究的组织机构和人员分 工 工 课题小组成员如何 分 分工合作，在方案中， 要 要确定课题组长、副组 长 长、课题组成员以及分 工 工。课题组组长就是本 课 课题的负责人。一个课 题 题组应该包括三方面的 人 人，一是有权之士，二 是 是有识之士，三是有志 之 之士。有权了课题就可 以 以得到更多的支持，有 识 识了课题质量、水平就 会 会更高，有志了可以不 怕 怕辛苦，踏踏实实去做 。

　。课题组的分工必须明 确 确合理，让每个人了解 自 自己的工作和责任。当 然 然在分工的基础上，也 要 要注意全体人员的合作 ， ，大家共同研究，共同 商 商讨，克服研究过程中 的 的各种困难和问题。同 时 时，还要注意课题组成 员 员的整体素质与水平， 尤 尤其是课题负责人的水 平 平。如果课题组成员和 负 负责人既没有理论又没 有 有实践经验，这个课题 就 就无法很好地完成，也 就 就难以得到批准立项。

　 课题研究的经费及设 备 备条件需要 任何研究 都 都需要一定的研究经费 和 和设备条件，对课题研 究究有价值的资料、经费 预 预算及设备条件的需要 ， ，必须写清。科研处将 按 按学院《关于给批准立 项 项课题资助研究经费的 试 试行办法》加强管理与 监 监督使用。

　总之，科 研 研课题开题报告是研究 人 人员科研知识和能力的 “ “缩影”。只有重视并 认 认真、科学地做好研究 课 课题方案的设计，制定 好 好开题报告，才能为获 取 取教育科研优秀成果打 开 开成功之门。一句话， 没 没有科学周密的开题报 告 告，没有对研究设计的 精 精心准备，就没有科研 活 活动的发生，更不会有 什 什么真正意义上的学术 突 突破。

　2

篇二：科研课题开题报告报道

　报 2020—2021 学年度第一学期 **中学

　 2020 年 11 月 1 日 移民搬迁留守学生教育问题及对策研究

　开题报告会

　2020 年 9 月 15 日，铜仁市碧江区区级课题评审结果揭晓，由我**教师主持的课题《移民搬迁留守学生教育问题及对策研究》获批准立项，10 月 31 日下午,由**中学校长田萍校长主持召开的“**中学区级课题开题报告会”在学校一楼会议室举行。出席开题会的有**中学校长**，三个课题负责人及十七位课题组成员。在**老师的主持下，田萍校长宣读了关于**中学《移民搬迁留守学生教育问题及对策研究》被列为区级课题的立项批准文件，并由**教师做了开题报告。**教师从本课题的选题的背景与意义；核心界定与文献综述；研究目标，研究内容，研究重点；研究思路，研究方法，研究过程；研究成果的预期与呈现等五个方面作了报告。

　**校长等领导听了报告后，对课超的研究价值，研究思路作了肯定性评价，并要求在研究中结合我校实际，多查阅文献，多寻找研究成果的理论支撑，研究方法要科学多样，结论要经得起检验。

　（ ** 中学

　供稿）

　** 中学

　树德•正身•笃学•立志

　 报：区 教研室 发：** 中学 课题组负责人

篇三：科研课题开题报告报道

　11月24日,xxx实验学校在多媒体会议室隆重举行了市级课题《小组合作模式下民办学校课堂教学评价体系探究》开题报告会。报告会邀请了广东省教学名师、广东省特级教师、东莞市教育科研指导小组成员、东莞一中 xx 老师，广东省特级教师、xx 中学初中部 xx 老师，东莞市教育科研指导小组成员、常平镇教育局科研负责人 xx 老师一行三人对课题进行了开题论证，报告会由少队辅导员 xx 老师主持，参加会议的还有 xx 校长及课题组全体成员。

　会议中，课题主持人 xx 主任结合本校实际情况对课题作了开题报告，该报告从问题的提出和研究的背景、课题概念的界定、目的和意义等方面一一阐述，并对课题组成员的研究工作进行了具体的分工布置。xx 老师、xx 老师、xx 老师三位专家从不同角度分别对课题研究工作提出了可行性意见和建议，为课题研究的开展指明了方向。

　最后，校长 xx 代表学校作了表态发言，对课题组全体老师提出殷切的希望，表示学校将全力为课题研究活动的开展提供保障，强调对教科研工作的重视，通过这次报告会，课题组进一步明晰了思路，增添了信心。

篇四：科研课题开题报告报道

　 学 科分类：

　高等教育

　 资 助 类别 ：

　重点 资 助 课题 课题批准号：

　XJK03AG018

　 主 持 人：

　刘 创

　课题单位：

　湖 南理工学 院

　开题日 期 ：

　2004 年 5 月

　开题形 式 ：

　专家论证 由 湖 南理工学 院 刘 创 牵头申 报的 “大学 评价体系 的 构 建及国 际比 较研究 ”课题， 经湖南省 教育科学 规 划 领导 小 组批准， 列 为 湖 南省 教育科学 规 划 课题， 现 根据省 教育科学 规划 办 公室的 要求， 提出 本课题的 研究 方案和 实 施计划 ， 准备正式 开展研究 工作， 请各位领导 和 专家予 以 审 议指导 。

　一、

　课题概念的 界定

　大学 评价是对一所大学 本质属 性的 全面反映， 是大学 建设中 重要的 理论问 题和 实 践问 题。

　对大学 进行科学 合理的 评价， 不但是重要的 学 术问 题， 而且是一个重大的 实 践课题， 对我国 当 前大学 建设具有重要意义。

　大学 评价的 主要内 容为 学 术资 源与 声望、 学生质量、 师资 、 财力 、 物力 资 源、 研究 成 果、 人才培养、 内 部管 理等方面。

　自 1985 年《 中共中 央关于教育体制改革的 决定 》 提出 对高等学 校的 办学 水平进行评价以 来， 大学 评价在我国 得到 了 广 泛开展。

　科学 客观 的 评价， 对于促进大学 教育管 理的 改进和 办学 水平的提高将具有积极而重要的 意义。

　二 、 课题研究 的 意义 通过国 际比 较和 国 内 现 状研究 ， 建构 具有中 国 特色 的 科学 的 大学 评价体系 ， 具有以下重要意义。

　1、 可以 为 政府有关部门 宏 观 调 控高等教育， 相 对准确 地引 导 和 支持高等教育投入资 金的 流向 ， 优化 高等教育资 源配 置， 提高办学 的 投资 效益。

　2、 可以 更好地将竞 争机制引 入高等教育， 激发高等学 校的 办学 活力 和 科学 研究 活动 的 广 泛开展， 促使高校对自 身 的 办学 状况 和 科学 研究 水平进行校际比 较， 从中 看到 自己 的 优 势， 找到 差距和 不足， 从而扬长避短， 改进工作， 以 这种 不断的 对比 ， 激励各校自 身 的 进步和 发展。

　3、 可以 客观 反映高等学 校之间 的 差异， 有助 于社会各界对高校的 了 解和 认识， 在更大范围 内 引 起社会各界人士对高等教育的 关注， 动 员 更多 的 人进行讨论和 批评， 形 成社会对高等学 校办学 情况 及教育质量的 监督氛围 ， 产生影 响 公众的 广 告 效益， 有利 于争取各方面的 有效支持， 改善办 学 环境和 条件。

　同 时也 为 社会用 人单位选择毕业生以 及为优秀中 学 生求学 择校提供重要的 参考依据。

　三、 国 内 外 研究 现状分析 该项分析主要是针对本课题的 核心 部分——“大学 评价体系 的 建构 ”而进行。

　1、 外 国 的 大学 评价分析。

　许多 国 家都非常 重视大学 评价体系 建构 。

　自 20 世纪 80年代 美国 率先推出 大学 评价及大学 排行榜以 来， 大学 评价在社会需 求、 商 业推广和 教育主管 部门 的 效益追求下已 成 为 一股国 际潮 流。

　1983 年， 《 美国 新闻 与 世界报道》 开始对美国 在大学 进行评估并排名 ， 后 由 本科生教育扩展至研究 生和 博士教育。

　1986 年英国 《 泰晤士报》 推出 英国 大学 的 排行榜。

　1989 年德国 的 《 明 镜》 周 刊 对德国 大学 进行了 评估排名 。

　1991 年加 拿大《 麦克 林》 推出 加 拿大的 大学 评估排名 。

　1993 年日 本《 钻

　石》 周 刊 推出 日 本大学 的 排名 。

　1999 年俄罗 斯《 职业》 杂志 也 对俄罗 斯的 综合大学 进行了 排名 。

　此 外 ， 像《 商 业周 刊 》 、 《 福 布斯》 、 《 新闻 周 刊 》 、 《 每日 电 讯》 、 《 卫报》 等也 都进行过单项或综合的 大学 排名 。

　总的 来看， 世界发达国 家有影 响 力 的 重要教育评估和 媒体大多 都推出 了 各自 国 家的 大学 排行榜。

　在发达国 家大学 评价的 影 响 下， 发展中 国 家也 纷纷仿效， 推出 本国 的 大学 排行榜， 如 1997 年印 度《 今日 印 度报》 就对印度的 大学 进行排名 。

　世界各国 政府和 教育行政部门 很早就对大学 进行单项或综合的 评估或排名 ， 但教育管 理机 构 的 评估排名 一般都是专业性的 和 行政性的 ， 主要目 的 在于质量检查和 效益评价， 并未在社会上产生多 大的 反响 。

　而 20 世纪 80 年代 以 来有影 响 的 民 间 机构 介入大学 评价， 并且将评价结果在有全国以 至有国 际影 响 的 媒体如 期刊 杂志 、 网 络等上面刊 登， 产生了 巨大的 社会反响 。

　2、 国 际大学 评价。

　1997 年， 《 亚洲 周 刊 》 推出 亚太地区 最优秀大学 的 排行榜。

　国际教师协会曾 评出 世界十佳大学 ：

　美国 斯坦福 大学 ； 美国 哈佛大学 ； 美国 麻省 理工学 院 ；美国 加 利 福 尼 亚大学 伯 克 利 分校； 美国 普林斯顿大学 ； 英国 剑桥大学 ； 美国 耶 鲁大学 ；英国 牛津大学 ； 日 本东 京大学 ； 德国 慕工业大学 。

　3、 国 内 大学 评价。

　受国 际大学 评价的 影 响 ， 20 世纪 80 年代 后 ， 中 国 的 一些民 间机构 或团 体也 开始尝 试对中 国 的 大学 进行评价。

　但总 的 来说 ， 我国 目 前尚 缺乏 既具有权威性， 又广 为 社会所认同 的 高等学 校评估体系 。

　目 前虽 然 教育主管 部门 也 有一些评估指标， 但内 容还很不完 整， 且一般只 供内 部参考之用 ， 社会影 响 很小 。

　民 间 的 高校评估体系 要数“网 大网 站”的 “大学 综合指 标排行”最具知 名 度， 但该评估体系 一方面缺乏权威性， 另一方面掌握的 数据和 资 料有限也 欠缺完 善性和 科学 性。

　必须指出 的 是， 国内 的 大学 排名 在一定 程度上激发了 高等学 校的 办学 活力 。

　如 科学 论文(SCI)的 排名 就极大地刺激和 促进了 中 国 大学 的 科研和 科学 论文的 发表。

　四 、 课题提出 的 理论依据 本课题的 主要理论依据是：

　行为 目 标评价理论、 CIPP 评价理论、 应答评价理论和目 的 游离评价理论.同 时， 参阅 王孝玲编 著的 《 教育评价的 理论与 技术》 中 的 有关大学评价理论。

　五、 课题研究 方案 1、 研究 目 标 研究 的 目 标是通过对大学 评价国 内 现状分析和 国 际比 较研究 ， 建立一套全面、 科学 、合理， 适合我国 高等教育发展实 际， 利于实 践操作的 大学 评价指标体系 和 标准。

　这个标准应该是量化的 和 可操作的 ， 它 不仅是判 定 新大学 是否 可设的 依据， 同 时也 是衡量现有大学 是否 合格的 尺度。

　通过研究 ， 从理论和 实 践上为 我国 大学 评价提供可借鉴的 方案，增 强大学 主动 适应社会需 要的 能力 ， 发挥社会对大学 的 监督作用 ， 使学 校自 觉 坚持正确的 办 学 方向 ， 不断提高办学 水平和 教育质量， 促进高校教育持续、 健康地 发展。

　2、 研究 内 容 (1)大学 评价国 际比 较分析 ①大学 评价模式 比 较分析 大学 自 主型评价模式 。

　该模式 以 美国 大学 为 代表。

　美国 的 大学 评价基本上是通过标准认定 形 式 由 大学 自 主组织实 施的 。

　首先， 由 大学 提供人力 和 经费组成大学 资 格认定 标准协会。

　然后 ， 该协会根据自 己 制 定 的 标准开展对大学 的 评价活动 。

　大学 只 有符合协会的 标准才能具有会员 资 格， 否 则 就会被排除于协会之外 。

　美国 这种 大学 自 主型的 评价模

　式 ， 反映了 大学 集团 自 治 基础上通过自 我评价提高教学 科研水平的 自 由 主义精神 文化 底蕴。

　行政主宰 型评价模式 。

　该模式 以 法国 为 代 表， 法国 的 大学 评价模式 和 内 容中 反映了中 央集权教育管 理体制的 特点 。

　外 部主导 型评价模式 。

　该模式 以 英国 为 代表， 英国 大学 的 评价方式 主要有两种 ， 即资 格许可制和 CNAA 制。

　资 格许可制是指被认可设立的 大学 ， 自 身 要负 起维护 提高教学 科研水平的 责任。

　因 此 ， 大学 设置资 格证书 既是大学 享有作为 法人团 体之特权的 根本保证， 也 是形 成 大学 自 治 的 基础。

　基准自 律型评价模式 。

　该模式 以 日 本为 代表。

　当前， 日本大学 评价的 主要形 式 是大学 根据文部省 颁布的 大学 设置基准进行的 自 我评价。

　1992 年 6 月 3 日 文部省 第 24 号令公布的 大学 设置标准由 8 章 44 条及附则 构 成。

　其正文包 括总 则 、 教学 科研的 基本组织、教师组织、 教师资 格、 教育课程、 毕业条件、 学 校用 地与 校舍、 设施设备等内 容， 附则对各学 部的 教学 和 学 生人数、 建筑面积等事项 从数量上作了 详细 具体的 规 定 。

　自 我评价委员 会要向 校长或理事会报告 评价结果并提出 整改目 标和 具体措施。

　此 外 ， 日 本的 国 立大学 每年都要向 文部省 提交一份年度报告 书 。

　②大学 评价指标国 际比 较。

　试列 举分析在世界上影 响 较大的 大学 评价指标体系 。

　《 美国 新闻 与 世界报道》 ：

　本科：

　学 术声誉（ 25%）

　； 招 生选择性（ 15%）

　； 师资力 量（ 20%）

　； 毕业率及新生保留 率（ 20%）

　； 财政资 源（ 10%）

　； 校友捐 赠 （ 5%）

　；毕业率参灵敏（ 5%）

　。

　研究 生院（ 各指标权重因 研究 生院 的 类别 不同 而不 ）

　：

　学 术声誉； 新生素质； 师资 力 量； 科研活动 ； 成就满意度。

　《 泰晤士报》 ：

　入学 标准：

　生师比 ； 研究 、 发展与 咨询收入； 具有博士学 位的 教师数； 教授在教师中 的 比 率； 图 书 馆 经费； 学 生住宿 ； 学 位竞 争率； 一等和 二等（ 甲 ）

　成绩获得者百 分比 ； 研究 ； 学 生人数的 增 值； 研究 生比 率； 就业率； 留 学 生比 率。

　《 麦克 林》 杂志 ：

　学生(21-22%)； 班级 规 模(17-18%)； 教师(17%)； 财政资 源(15%)；经济价值(Value for money)(10%)。

　(2)大学 评价体系 的 设计原 则

　①与 目 标相 一致的 原 则 。

　指标系 统中 的 各类、 各层指标及其权重必 须能全面、 完 整、充 分、 贴切 地体现大学 所要达到 的 目 标， 绝 不能与 目 标相 矛 盾、 违背 、 脱 节。

　因 此 指标由 目 标分解而来， 是目 标的 具体化 、 行为 化。

　②导 向 性原 则 。

　指 标系 统对大学 必 须起到 指导 方向 的 作用 。

　因 为 指标是具体化和 行为 化了 的 目 标， 是被评对象具体的 行动 方向 。

　指标系 统中 有哪 个指标， 它 的 权重有多 大，大学 就会朝 哪 个方向 去 努力 ， 就会以 多 大的 程度重视这个指 标。

　可以 说 ， 指标系 统对大学 起指挥棒的 作用 。

　③客观 性原 则 。

　设计指标系 统必 须从实 际出 发， 不能主观臆测 。

　它必 须符合被评对象的 实 际水平， 不能过高或过低 ， 每项指标都必 须具有实 施的 可行性。

　④可操作性原 则 。

　指标系 统中 的 各项指标必 须是可操作的 。

　也就是说 ， 每项指标都是用 行为 术语定 义的 ， 都可以 进行实 际观 察、 测 定 或测 验； 根据被评者达标的 情况 ， 可以 得出 明 确 结论。

　⑤简 易 性原 则 。

　指标系 统必 须简 便易 行， 切 忌 复杂、 繁琐 。

　也 就是说， 指标的 层次及各层指标的 数量都不宜过多 ， 指标的 结构 要简 单明 了 ， 量化的 方法要简 便。

　庞 大、 复杂、 繁琐 的 指标系 统不仅不受欢迎， 不被接受， 还会降低 评价的 效度。

　设计指标系 统，要抓住主要因 素， 舍弃次要因 素， 突出 目 标的 本质属 性。

　(3)大学 评价体系 指标系 统设计方法

　①形 成指标层次系 统的 框架。

　指标层次系 统就是指标系 系 统的 内 容（ 因 素）

　结构 。建立指 标层次系 统的 基本方法， 就是对目 标进行层层分解。

　先打出 反 映总 目 标本质属 性的 各个因 素， 这些因 素就是次级 指标； 然后 再找出 反映各次级指标的 因 素， 这些因 素就是再次级指标。

　往下， 还可以 更逐级分解。

　②筛选指标。

　为 了 使指标系 统精炼、 准确 、 完 善地反映总 目 标， 应当 通过深入分析各指标的 内 涵 及它 们 之间 的 关系 ， 深入分析各指标反映总 目 标本质属 性的 程度， 对各指标进行筛选。

　二次性指 标业经过筛选， 更具有客观 性和 代表性， 更能代表水平， 有助 于高等学 校克 服浮躁心 态， 向提高质量的 方向 努力 。

　如在综合性大学 的 水平评价中 ， 科研经费指 标尽量选择国 家自 然 科学 基金等代 表水平的 项目 （ 数、 额）

　， 科研成果选择获国家三大奖数， SCI、 EI、 ISTP、 SSCI、 ISHP、 《 新华文摘》 、 《 人大复印 资 料》 收录数及专利 数等， 而不直接采用 发表的 论文数和 主编 的 著作。

　③调 整指 标。

　为 了 使每一项指标具有可行性， 可以 操作， 能够实 施， 还必 须从实 际条件出 发， 考查每一条指 标是否 具备搜集资 料、 信息 的 资 源， 是否 具备可咨利 用 的 人力 、物力 、 财力 、 时间 以 及实 施方法， 是否 具有符合被评者实 际的 评价标准等等。

　如 果一个指标不具备以 上实 用 性， 就应考虑 更换它 ， 调 整指 标系 统。

　(4)大学 评价体系 中 主要 指标分析 大学 评价指标应该主要包 括以 下几个重要方面：

　学 术声誉； 学 生 （ 录取分数 （ 生源）

　、毕业率、 继续深造的 比 率、 毕业去向 等）

　； 师资 （ 博士比 率、 教授比 率、 生师比 等）

　；科研情况 ； 财政经费； 图 书 馆 ； 留 学 生。

　①学 校声誉（ 学 术声誉）

　。

　学 校声誉或学 术声誉在大学 评价中 占极其重要的 分量。学 术 声誉或学 术声誉是一个相 对模糊 的 概念， 一般是通过广泛的 问 卷调 查得出 的 ， 但这种 相 对的 “模糊 ”也 许更本质更准确 地反映了 一所大学 的 地位和...

篇五：科研课题开题报告报道

　 导读：范文 课题开题报告

　【篇一：科研课题开题报告的格式】

　目录

　说明：目录至少包含到二级目录

　一、课题目的、意义

　二、国内外研究现状

　三、课题研究纲要

　是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式，目的是让人清楚课题的基本框架。

　四、课题的理论依据、研究方法与途径

　五、研究条件和可能存在的问题

　要指明难点和前人尚没解决的问题。

　六、预期的目标和结果以及创新之处

　七、课题研究内容任务分工

　八、课题的经费筹措及管理

　九、进度安排

　十、参考文献

　【篇二：研究型课题开题报告怎么写】

　撰写开题报告是课题研究的必要条件，为研究者提供了明确的、可操作的程序，是课题研究的“蓝图”。实际上可以帮助我们清楚地了解自己为什么要做这个课题？究竟想做什么？能否达到自己的预期目标？若分析之后觉得还存在问题，则可以马上调整自己的方向和目标，从而避免“大题小做”或“小题大做”。因此，开题报告的质量高低将直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素。

　一、开题报告的内容开题报告的内容包括：

　 我们为什么会想到要研究这个课题？谁是我们研究的特定对象？通过研究，我们试图实现什么？我们想弄明白的问题是什么？我们决定通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法？具体的时间安排和实施步骤，尤其是一开始准备实施的步骤。我们需要哪些工具和资料？如何得到这些工具和资料？小组成员如何分工合作？你的研究会带来什么成果研究报告、实物、还是其他？导师的建议和鉴定等，其中实施计划是开题报告的主要部份。研究背景即提出问题，阐述为什么要研究该课题的原因。目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题，而这一问题的解决有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的职责。实施计划是开题报告的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、访问的专家、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、图书资料、器材。实施计划越具体，越容易操作。可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。预期成果一般是论文或调查报告等形式，成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体形式来表现。

　 二、开题报告的格式一般用表格形式呈现，也可用其它方式表达。

　三、撰写开题报告的注意事项撰写开题报告一要注意可行性，二要注意科学性，三要注意过程性。开题报告要详细、明了，研究方法和步骤要具备可操作性。实施计划要写得具体、翔实，各研究阶段时间安排要合理、充裕，课内时间一般用于选题、搜集资料、交流展示，而调查、实验、材料处理、论文撰写尽量安排在课外；若是实验研究要考虑重复实验，以排除偶然因素的干扰。研究方法的选择要根据课题内容、学生认知水平及教师的指导能力来确定。资料搜集和实验尽量在校内完成。开题报告要体现出立意新颖、结构严谨、行文流畅等特点。提出问题和目的意义要与预期结果相吻合；方案中各部分切忌张冠李戴；获得的信息资料和提出的观点要客观真实，经得起推敲。整个研究过程必须在开题报告中体现出来，如研究内容、研究方法、研究步骤和预期结果等等。

　【篇三：课题开题报告范文】

　一、课题开题报告含义与作用

　开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进

　行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

　二、开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：

　课题名称

　课题研究的目的、意义

　国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

　课题主要研究内容、方法

　研究工作的步骤

　课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

　现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

　经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教育科研课题的开题报告

　一、开题报告？开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

　二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

　 三、开题报告论证的主要内容

　1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要。

　2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

　3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

　4、查新研究现状——单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。用书检和网检的方法。

　5、论证研究的价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

　6、阐述研究的意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

　 7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

　8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

　四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

　五、开题报告的写作

　开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语；三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

　开题报告的结构与写法。

　 1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

　2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

　3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

　【篇四：数学市级课题开题报告】

　一、课题提出的背景

　我校学生数学作业现状：

　我校位于市郊，近些年来，本学区的大部分优秀学生都上了民办学校，留下来的学生学习自觉性和习惯性都非常差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着年级的升高，学习难度的加大，学生的作业情况变得日益糟糕，有近一半的学生作业有空题现象，近三分之一的学生作业纯属搪塞，有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，更有的是极少交作业或根本不交作业，一副无所谓的态度……种种现象表明，我们的数学作业对大

　部分学生来说只是过场戏而已，根本谈不上巩固提高与创新，作业的有效性很低，与新课程的要求“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”相差甚远……

　我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练，其它是各任课教师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充。但从学生的作业情况与教学实际中发现，这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平，虽然编写得比较好，但对我们学生来说难度有所偏高，基础题量偏少。在实际使用中，不少后进生不能解决的问题实在太多，影响了数学学习的兴趣与信心。学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一，而其中作为学习方式载体之一的作业也成为研究的热点和重点之一。

　二、本课题研究的目的意义

　随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及数学学习的实际，严重阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式，精

　心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性为目的。对教师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况，及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。

　数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

　针对我校实际，本学期教导处提出“以作业为抓手，采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略。因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大。

　三、省内外此课题研究现状

　在推进素质教育的背景下，优化数学作业设计，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受省内外教育者关注。如西安铁一中学的“初中语文作业有效性研究”，虽然学科

　不同，但有许多可借鉴的地方。

　“提高作业的有效性”也是本课题的研究点，它关注的是教师怎样“设计”、如何“有效”，这也是当前教师继续教育“命好题”的研究需要。

　通过有效作业的实施，改变学生的学习方式，探索符合校情、学情的作业模式，已成为省内众多学校教改的热点。如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效。我市部分学校均开发适合自己校情的导学案，其中就有作业设计。

　四、课题涵义的界定

　1、数学作业：是教师布置的用于巩固学生所学知识的数学学习，检查学生的数学学习情况，反馈教师的教学情况的一种手段。

　2、有效的数学作业：是指学生在完成作业过程中对知识掌握和运用的程度，使学生在单位时间内完成作业的效度有效地提高。

　五、课题研究的理论依据

　有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是

　有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

　掌握学习理论：美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容、达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习动机。

　多元评价理论：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。

　因材施教原则：所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须...

篇六：科研课题开题报告报道

　开

　题

　报

　告

　书

　 中 课 题 名 称 ：

　计 算 思 维 培 养 视 野 下 初 中 App r Inventor 编程教学的实践研究

　课题类别：

　课题编号：

　承担单位 ：

　课题负责人：

　联系电话：

　起止年月：0 2020 年 年 9 9 月－2 2022 年 年 7 7 月

　教 育 研 究 院 制

　 一、开题报告（提纲：研究背景与意义、国内外研究现状、研究目标、研究内容、研究方法与技术路线、研究重点与难点、研究的创新点、研究基础、预期成果、研究人员组成及分工、研究进度、经费分配、参考文献，可加页）

　（一）研究背景与意义：

　计算思维是学生发展核心素养的重要组成，与阅读、写作、算术等基本技能同等重要，计算思维受重视的程度将会决定国家未来创新竞争力的水平。App Inventor 是 Google 开发的一款手机编程工具软件，初中 App Inventor 编程教学的实践研究有助于初中学生计算思维的培养，为区域内教师培养学生计算思维提供可行的教学路径、模式、案例，对初中阶段培养学生计算思维具有指导意义，为计算思维培养提供教学思路、方向。

　（二）国内外研究现状：

　计算思维是当前信息技术教育中研究的热点，也是重点。计算思维是思维方式之一，指利用计算科学的基本概念和方法，结合工程思维、数学思维等多种思维方式特点，进行问题解决的思维过程。陈鹏[1]等研究者在《如何培养计算思维——基于2006-2016年研究文献及最新国际会议论文》一文中整理了2006年-2016 年以来国内外对计算思维研究的文献，可归纳为：（1）计算思维概念与内涵，在 2006 年美国卡耐基梅隆大学周以真教师提出了“计算思维”的概念与内涵。周以真教师认为计算思维是一种运用计算机科学基本概念求解问题、设计系统和理解人类行为的方式。而在我国著名学者董荣胜认为计算思维是运用计算机科学的思想与方法去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。（2）计算思维的教育价值，开展计算思维教育有助于提高学生信息技术知识与技能，培养学生跨学科、综合应用学科知识解决问题的能力，提高学生的内驱力和创新力。（3）计算思维教育政策及投入，在国外计算思维研究起步较早，在欧美等国家，计算思维的研究受到国家政策的大力支持研究成果比较多，处于领先阶段。在亚洲地区计算思维受重视程度较低，处于研究的初期阶段。在现阶段我国计算思维教育实践与研究处于刚起步阶段，需要得到教育管理部门的大力支持，随着编程教学的推广，大力培养学生计算思维是信息技术教学的研究重点。（4）计算思维教育的研究与实践，计算思维在哪个阶段开始进行培养？如何评价计算思维？计算思维测评的工具？等问题依然没有很好的得到解决。

　App Inventor（以下简称为 AI 软件）是 Google 开发的一款手机积木式编程软件，在初中八年级开展该章节进行编程教学深得学生的喜欢，AI 软件在广州数字教育城内部搭建了 AI 软件开发环境的服务器，学生无论是在学校或者是在家里均可随时进行在线式编程学习。AI 软件编程学习是学生在小学进行了积木式编程的基础上的延续，开发过程简单，容易操作。AI 软件编程重点突出了培养学生的思维过程，而不在于代码的编写，有效降低了学习难度，激发了学生学习的兴趣。郭守超[2]等研究人员在《基于 App Inventor 和计算思维的信息技术课堂教学研究》该篇文章中重点介绍了（1)计算思维与 AI 软件（2）基于 AI软件和计算思维的信息技术课堂教学与学习模型。

　以上的现有的理论研究反映出在初中开展AI软件编程教学对于学生计算思维的培养具有较明显的作用，但现在有现有的研究在区域内仍缺少可供实践的

　 教学案例，教学模式、教学策略。

　（三）研究目标：

　 围绕计算思维的概念与内涵，形成一套基于 AI 软件面向初中生计算思维培养的课程设计框架和实施模式。研究提高学生基于 AI 软件的学习兴趣与有效教学模式，研究基于 AI 软件的教学资源包，形成 AI 编程教学案例，研究 AI 编程教学策略，促进初中学生计算思维的实质性发展。

　（四）研究内容和重点与难点：

　本课题研究内容：

　 （1）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的内容体系及其项目案例。

　（2）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的有效教学模式。

　（3）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的教学资源包。

　（4）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的学习评价。

　本课题研究的重点：

　研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的教学资源包。

　本课题研究的难点：

　研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的学习评价。

　（五）研究方法与技术路线：

　本科研课题采用的研究方法有：

　 （1）文献分析法：学习专家的有关计算思维的论著论文，明确理论依据，借鉴他人经验提高研究水平。

　（2）问卷调查法：主要调查学生计算思维所涉及到的九个方面的能力变化情况。

　（3）行动研究法：通过开展初中 AI 编程课程，在行动中对学生的计算思维的变化进行研究。

　（4）学习评价研究法：通过对学生学习初中 AI 编程课程过程中计算思维的变化的学习评价的研究。

　 本科研课题的研究技术路线：

　（六）研究的创新点：

　在计算思维培养视野下初中AI软件编程教学的关键问题是对学生作品的评价系统的建立，通过建立多维度的评价系统才能更全面地反映学生计算思维的培养情况。课题的创新之处主要是形成初中AI软件编程教学资源库与教学策略，并最终形成可以推广辐射区域内的教学案例。

　 （七）研究基础：

　负责人课题研究经历：

　2017 年-2019 年参与了广东教育学会 2017 年度教育科研规划小课题《微课在初中信息技术教学中应用的研究》，课题编号：GDXKT11494，在该课题中排名第二，现已结题。

　2018 年 6 月撰写的论文《STEM 教育理念下制作多媒体作品教学的探究》获得广州市白云区 2018 年论文年会二等奖并宣读交流。

　（八）预期成果：

　预期完成计算思维培养视野下初中App Inventor编程教学的实践研究论文1篇，研究报告 1 篇，教学方案 1 份，教学资源库 1 个，教学案例 3 个。

　（九）研究人员组成及分

　姓

　名 性别 年龄 职务 职称 专 业 工作单位 (部门) 在本项目中的承担的 具体任务

　（十）研究进度：

　第一阶段：开题会议阶段（2020 年 9 月~2020 年 12 月）：

　理论研究阶段，通过文献研究，借鉴目前国内外关于计算思维的成果，理解计算思维的概念和函义，深挖初中AI软件教学专题中所涉及的计算思维能力，2020 年 10 月完成课题合同签订工作，2020 年 12 月邀请名师工作室导师、教育技术专家、教研员等对研究目标、研究内容、研究技术路线等作框架逻辑评议和指导。

　第二阶段：设计与调研阶段（2020 年 10 月~2021 年 2 月）。

　继续开展文献调查，设计关于计算思维的教师与学生的调查问卷，对实验的两所学校 2019 级的学生进行关于计算思维九个方面能力水平前测，并形成学生计算思维现阶段的测评报告。

　两轮行动研究的设计如下。

　第三阶段：行动研究 2021 年 2 月—2022 年 1 月；

　计算思维培养视野下初中 AI 软件编程教学内容的设计与组织，挖掘《App Inventor 手机积木式编程》专题内容中各节所涉及到的计算思维能力，根据计算思维的操作性定义，撰写本专题的教学案例并实施教学，通过描述式量规评价标准进行第一次的评价，着重在问题的分解，数据的收集、分析和呈现能力等方面进行培养。制定初中 AI 软件作品评价标准，并对学生作品进行评价，验证培养计算思维的教学策略的有效性，并形成学生作品集。编制出学生完成《App Inventor 手机积木式编程》后计算思维能力的测评问卷，并组织实验学校进行问卷调查，根据调查结果形成调查报告。

　第四阶段：总结阶段：2022 年 2 月~2022 年 7 月

　对研究进行梳理和总结，形成相关的研究报告、论文、教学方案等。

　（十一）经费分配

　（十二）参考文献：

　[1]陈鹏.黄荣怀.梁跃.张进宝.如何培养计算思维——基于2006-2016年研究文献及最新国际会议论文[J].现代远程教育研究,2018（1）. [2]郭守超.周睿.邓常梅.狄长艳.周庆国.基于 App Inventor 和计算思维的信息技术课堂教学研究[J].中国电化教育,2014（3）

　[3]梁丽霞,林晓明,伍婉琴.面向计算思维培养的 App Inventor 有效教学策略研究[J].教育信息技术.2018(9) [4]任友群,隋丰蔚,李锋.数字土著何以可能—也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育,2016,(01) [5]刘海玲; 魏东.基于项目式教学法培养学生的计算思维——以初中 App Inventor 教学实践为例 [J] 中国信息技术教育. 2020（Z4）

　[6]洪优萍 基于计算思维的 App Inventor 课堂教学结构的研究[J].中国信息技术教育. 2020（Z2）

　 课题主持人（签名）：

　年

　 月

　 日

　 二、开题活动简况

　开题活动主持人（一般为课题负责人）：

　开题时间：2020 年 12 月 11 日 开题地点：

　专家组组长：

　专家组成员：

　课题组成员：

　 所在单位人员：

　 其他：

　三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性与合理性评估，并提出建议，限 800 字）

　本课题选题内容合理、有研究价值，选题较新颖，学科性较强，本课题是对初中信息技术 App Inventor 手机积木式编程教学中对学生计算思维训练不足的现状为起点，重点对 AI 软件教学中对学生计算思维的训练进行课程整合与资源建设，这将对 AI 课程的教学起到很好的促进作用。在课题研究的开题报告中语意精准，表达合理、逻辑顺畅。在研究背景、研究意义的文献综述上，能看出课题研究组是花了一定的时间是进行文献查阅，课题研究准备工作是做得比较充分的。在采用研究方法与研究技术路径上也是表述具有可操作性。技术路线图的表述一目了然。

　针对本课题的开题报告，建议该题题组在以下内容进行修改：1、研究的核心概念的交叉点需要继续深入研究。2、进一步明确研究的内容与研究目标。

　经课题专家组研究，同意开题。

　 专家组组长（签名）：

　 专家组成员（签名）：

　年

　月

　日

　四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限 500 字内。研究目标、成果绩效基本点不可变更。可加页）

　（1）对核心概念的交叉点的深入研究：计算思维与 App Inventor 教学在现时前人研究的情况需要进一步挖掘。

　（2）研究内容上需要精确明晰：研究的重点应该是在 App Inventor 教学课程框架下，内容体系及项目的教学案例，培养学生计算思维的有效教学模式，教学资源包及培养学生计算思维的学习评价的研究。

　 课题主持人（签名）：

　年

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　五、所在单位科研管理意见

　（盖章）

　年

　月

　日

　 六、片（镇）教育指导中心意见

　 （盖章）

　年

　月

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　七、白云区教育科研管理部门意见

　（盖章）

　年

　月

　日

　注：五、六、七栏需在同一页上。

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