学习兴趣，再则有利于推动器乐教学。这就要求“唱奏结合”的编配必须符合浅易、可行、好听、有趣的要求，在日常课堂教学（不是为了表演的教学）中，学生们能够喜欢而且觉得不难，不至出现“望而却步”或因声音杂乱成为歌唱的“干扰”。
当前适用中小学音乐课的“唱奏曲”尚不多见，笔者为此研究了国内外教材中唱奏结合的曲例（以国外教材曲例为主），将编配方法归纳为三种类型：1.歌唱与打击乐相结合；2.为歌曲配以简单的和声声部；3.另编器乐演奏乐段与歌曲相配合。这三类方法可以相互结合使用，其中以“歌曲配以简单和声声部”为常用的主要方法，这种编配方法实际上就是为歌曲配以适应儿童年龄特点、适合教学需要的器乐伴奏。
本文结合曲例对这三类编配方法略加说明，以供老师们参考。
方法一：歌曲演唱与打击乐器演奏相结合
当前中小学器乐教学常用的乐器有：打击乐器和竖笛、口琴、口风琴等。打击乐器包括节奏乐器和音条乐器。节奏乐器有：小响板、串铃、铃鼓、三角铁、双响筒、小锣、小鼓、小钹、小军鼓、大军鼓等；音条乐器有：木琴、铝板琴和奥尔夫乐器等。
打击乐器与歌曲相结合是小学低年级唱奏结合的主要形式（口风琴和音条乐器在低年级也可适当采用）。为歌曲配以简单的节奏型，选择适合的节奏乐器为歌曲伴奏。这个做法在现行教材和实际教学中经常使用，但是需要注意的是，要选择适合编配的歌曲，并采用恰当的编配方法，要根据歌曲的特点，设计相应的节奏型，选择适合的一两种乐器与歌曲相配合，这样才能充分发挥唱奏结合的理想效果。
小学低年级宜采用最简单的固定节奏型与歌曲相配合（如例1-a、d、e）。从单声部节奏（例1-a至d）开始，逐步发展到两个声部节奏（例1-e至f）。要尽量选用容易演奏的节奏乐器，如小响板、串铃、铃鼓和三角铁等。
下面是最简单的歌曲伴奏节奏型举例：
例1
随着年级的增高，节奏型的设计和乐器的选用可逐步趋于复杂多变。一首歌曲可以根据歌曲的情绪、风格设计不同的节奏型，采用不同的乐器及其搭配，可以提供几种节奏型供学生选择（如从例2-a、b、c中选一，从例2-d、e中选一），还可以让学生自行创作节奏型。但要注意，配合歌唱的节奏声部不宜过多，一般只需一两个声部，一首歌曲的节奏变化也不要过多，转换不要过于频繁。以下为稍复杂的两个声部节奏型。
例2
歌曲配以打击乐可以是歌曲的“全曲”伴奏，也可以用在歌曲的部分乐段、乐句，还可在突出段落、乐句或高潮处配以打击乐器。这种乐器的“片段加入”更显生动活泼。
为歌曲配以打击乐是为了使歌曲更具丰富表现力，因此，编配时要充分考虑歌曲的特点风格。比如，进行曲风格的歌曲配以小军鼓演奏 的行进节奏；新疆少数民族舞曲风格的歌曲常配以手鼓演奏的切分节奏；蒙古族风格的歌曲常配以串铃和双响筒的连续演奏；抒情宁静风格的歌曲常配以三角铁演奏的弱长音等。这些编配方法不仅常用于小学低年级，中年级以上也可使用。
随着年级递增，除使用打击乐器外逐步增加旋律乐器。打击乐器除与歌唱相结合外 ，更多应用于“为歌曲编配旋律乐器”的“唱奏曲”。歌曲配以竖笛、口琴或口风琴等和声声部，再配以打击乐器声部，构成另一种更为丰富的“唱奏曲”。本文下面的曲例（从例3至14）中有多首“歌曲配以旋律器乐再加打击乐器”的实例。
方法二：为歌曲配以简单的和声声部
为歌曲配以简单的器乐演奏的“副旋律”声部，使演唱与演奏相互烘托，既丰富了和声效果，又可以降低乐器演奏的难度。这种方法较之用竖笛、口琴等吹奏歌曲曲调配合歌唱具有明显的优点，虽然用乐器与歌曲“齐奏”有时也是可以的，但是这种“齐奏”的和声效果显得单薄，另外还常受到曲调和演奏难度的限制，效果不够理想，而配以简单和声声部就是为了解决这些问题。
这种编配要考虑歌曲的定调、风格和难度，还要考虑选用适合的乐器（包括乐器的调子、搭配和演奏技巧）。当然还要注意声部的和声效果以及副旋律的流畅性等。
目前课堂器乐教学的旋律乐器有竖笛、口琴、口风琴和音条乐器。竖笛、口琴和口风琴一般为学生自备（其他课堂乐器由学校提供），口风琴以其诸多优点得到越来越多的应用，从课堂教学考虑，竖笛和口琴两者并用不如口风琴与两者之一配合使用。
例3
例4
《勇敢的鄂伦春》和《拉库卡拉查》两首歌曲均选自现行教科书，配以竖笛或口琴的和声声部，并辅以简单的打击乐器。器乐声部十分简单，演奏起来比较容易，重点在于唱和奏的配合，发挥歌唱和乐器演奏相互补充的作用。这种方法适用于中小学的各个学段。
例5-a
例5-b
《雪绒花》 （例5-a、b）有两种不同的编配。例5-a的第一部分为歌唱部分，第二部分配以竖笛或口琴的和声声部。其编配的方法与例1、2基本相同，值得注意的是，为歌曲编配器乐声部可以是“部分或片段”加入，可以加在歌曲突出部分或比较容易部分，可以加在开始或结尾。
例5-b中将歌唱声部作为一个器乐声部（竖笛Ⅰ），唱奏同时进行，另编一个器乐声部（竖笛Ⅱ）与歌唱相配合。另编声部的第一乐段两句基本相同（仅在结尾加以变化）。全曲两个声部的节奏基本相同（仅在第二乐段第二乐句的第2、4小节出现下行级进变化），这种编配方法既简单又有效果。
也可以为歌曲编配三个声部的器乐演奏，其中一个声部与歌唱声部唱奏并用，其前提是歌曲要短小、规整、浅易。此外，还可以考虑与前述“部分编配”方法（见例5-a）结合使用。
例6
例7
《送别》和《红河谷》均选自初中教材，配以竖笛声部和钢琴伴奏。《送别》中竖笛声部与歌唱声部在曲调和节奏上相互交织映衬；《红河谷》竖笛为两个声部，两声部在节奏上基本相同、稍有变化，衬托歌曲曲调。两首歌曲钢琴部分多采用分解和弦，起到丰富的烘托作用，使歌唱、竖笛与钢琴浑然一体，达到了很好的艺术表现效果。歌唱、竖笛与钢琴三者的组合显现出优美、典雅的风格，适合表现抒情风格的歌曲，一般无须添加打击乐器。竖笛声部和钢琴声部的编配一定要适应歌曲表现的需要，竖笛声部的编配还要考虑学生竖笛演奏的能力，尤其竖笛两个声部要有比较娴熟的演奏技巧，小学高年级和初中常采用这种编配方法。
例8
例9
《在那银色的月光下》和《马萨在冰冷的黄土中》均配以长音奏出的“和弦”声部。《在那银色的月光下》用口琴或竖笛分别演奏三个声部；《马萨在冰冷的黄土中》用键盘乐器（风琴或口风琴）演奏和弦声部和低音声部。第一首用Ⅰ、Ⅵ、Ⅳ、Ⅴ和弦；第二首仅用Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ和弦。这种编配对于学生感受、认知和弦及色彩效果很有帮助。
如果歌曲曲调比较简单且适合学生演奏，也可以将歌曲曲调做一个乐器声部（即唱奏并用），另再配乐器演奏的“和弦”声部，这种“和弦衬托”的编配方法适用于小学高年级和初中学段。
例10
对于旋律性较强、曲调婉转的民歌风格歌曲，可采用复调手法进行编配。《小黄鹂鸟》配以复调性的口琴或口风琴演奏声部。如果歌唱曲调适合乐器演奏，也可以用乐器演奏歌曲曲调，形成“唱奏并用”声部与器乐声部的配合。当然还可以加上一两件打击乐伴奏，这种编配适用于小学高年级和初中学段。
例11
例12
《冬天的歌》和《山那边》是国外小学四年级的“唱奏曲”，歌曲短小规整，器乐部分变化多样。竖笛和口风琴声部的编配方法与前述曲例大体相同，而打击器乐部分显得新颖别致。《冬天的歌》用木琴、铃鼓、串铃和大鼓；《山那边》用串铃、铃鼓、木琴、铁琴（类似铝板琴）、小鼓、大鼓和吊镲。请注意，使用多种乐器是先后演奏并非同时演奏（打击乐器不超三个声部）。两首均采用了音条乐器（木琴、铁琴）。音条乐器的特点是音高准确、音色清脆、拍点清晰、易于演奏，合奏时可起到控制节奏和速度的作用。音条乐器的演奏方法可用“单击”（单手敲击），也可用“双击”（双手敲击）；“双击”可用“齐击”（ ），也可用“分击”（），乐曲中木琴用分击法，铁琴用单击法。
编配歌曲的器乐声部，除学生自备的竖笛、口琴、口风琴外，打击乐器、音条乐器和键盘乐器能够起到重要作用。编配时要注意各类乐器的高中低不同音区和不同音色的搭配，有些音色相近的乐器可相互替代，或者使用自制乐器及“代用乐器”。钢琴等键盘乐器音域宽广，能起到很好的烘托作用，可充分加以运用。
方法三：编配乐器演奏的乐段、乐句，与歌曲相配合
在歌曲之外另编一段与歌曲相应的器乐合奏片段，将该器乐片段插入歌曲当中或将歌曲插入器乐合奏当中，将歌唱与器乐合奏构成类似三段体“ABA”或回旋曲“ABACA”形式。这种方法不是唱和奏的重叠，而是唱和奏的先后组合，这种“对答式”的唱奏结合同样生动活泼、饶有兴趣。
另编器乐片段应注意与歌曲相适应，可以用歌曲曲调的重复或扩展，可以与歌曲的情绪相仿或形成对比，器乐片段的长度一般与歌曲相当，可以是打击乐合奏，也可以是旋律乐器合奏。
另外，还可以为歌曲添加乐器演奏的前奏、间奏或尾奏。使用课堂乐器演奏作为教材歌曲的前奏、间奏和尾奏，对教师来说虽然没有使用钢琴伴奏那样“得心应手”，但对学生们来说是一种生动有趣的歌曲表现。编配器乐演奏的歌曲前奏、间奏、尾奏，可参考一般钢琴伴奏和器乐合奏的编配方法。
例13
例14
《龙咚锵》和《我的家在日喀则》是小学低年级教材歌曲均编配了与歌曲相应的器乐合奏曲，将演奏夹在演唱中间（单段歌词重复演唱，多段歌词插入其中），或者在演奏中间（重复演奏）插入演唱，如“歌唱—演奏—歌唱”或“演奏—歌唱—演奏”。
如果将歌唱与器乐演奏稍加变化，如男女分唱、增减乐器等，器乐演奏和歌曲演唱相间进行，如“歌唱Ⅰ—演奏—歌唱Ⅱ—演奏……” 或“歌唱—演奏Ⅰ—歌唱—演奏Ⅱ……”此外，还可以作其他形式的组合，如“歌唱—演奏—歌唱+演奏（唱奏重叠）”，等等。
综上所述，编配歌曲和器乐相结合的唱奏曲，器乐部分要尽可能做到简易、简洁，形式可以多样，声部不要过多，多用短句、乐句的重复，注重歌唱和器乐各个声部的配合，以发挥歌唱和器乐相配合的丰富音响效果。这样的唱奏结合既浅易又有趣，符合儿童年龄特点，应是比较理想、可行的编配方法，教师们不妨一试。建议每册选择一两首歌曲，参照本文曲例编配并做“唱奏结合”练习，定能使教学水平得以提升。
（本文撰写得到王珏老师指教，特致谢意。）
缪裴言 天津市教育教学研究室音乐教研室