数学课堂如何落实核心素养10篇数学课堂如何落实核心素养 谈如何在高中数学教学中体现与落实核 心素养 摘要：将核心素养融入高中数学的教学之中，是对现有数学教学模式的补充和修正，更是新时期下面是小编为大家整理的数学课堂如何落实核心素养10篇,供大家参考。
篇一：数学课堂如何落实核心素养
谈如何在高中数学教学中体现与落实核心素养
摘要：将核心素养融入高中数学的教学之中，是对现有数学教学模式的补充和修正，更是新时期下社会发展对教师提出的客观要求。那么，如何在高中数学教学中体现并落实核心素养的理念呢？本文针对这一问题进行了探讨，希望能够对教育工作者有所帮助。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
想要在高中数学教学中充分体现和落实核心素养，首先要把握高中数学的学科素养，它是核心素养在高中数学教学中的集中体现，也是核心素养对学生数学学习的基本要求。数学学科核心素养由数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析六种基本素养组成，这些数学学科核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机的整体。接下来，笔者将从这六大素养出发，举例说明高中教师要如何在数学教学中落实核心素养理念。
1利用多媒体手段，培养数学抽象思维
数学抽象思维指的是通过一些抽象的数学符号，将研究对象的关联关系予以表征，这是数学学习的基础性思想。在实际教学中，教师可以利用多媒体教学手段，帮助学生实现从形象到抽象的思维转变过程。以“椭圆轨迹方程”类问题为例，教学时，教师可以利用一些函数图像绘画软件，通过调试数据影响图像的变化情况。学生在观察椭圆与圆相互转化的过程中，可以非常直观地了解到方程的变化情况，形成化抽象为形象的思维方式。
2创设教学情境，培养逻辑推理能力
逻辑思维要求学生积极发现、主动建立不同事物之间的逻辑关系，它与抽象思维同为高中数学必备的思维模式。在逻辑思维的培养上，教师要积极创设易于
学生理解的教学情境，帮助学生理清事物的逻辑。例如，在学习“反证法”时，教师可以为学生讲述“道旁李苦”的故事。该故事的主人公王戎，在观察到“李子还在树上，没有人摘”后，反推“如果李子不是苦的，则早就被大家摘光了，不应该全在树上”，并最终得出“李子都是苦的”这一结论。通过聆听这个故事，学生可以快速了解到反证法的意义和具体方法，并模仿王戎的做法，将这种逻辑思考方式带入自己的生活之中，实现了对逻辑推理能力的提升。
3创设建模主题活动，培养数学建模能力
数学建模是指将现实问题以数学模型的方式呈现出来，通过解决数学问题进而解决实际问题的数学方法。在实际教学中，教师可以组织全班同学以小组为单位、以任务为导向，开展有关数学建模的主题活动，通过切实解决某一实际问题，锻炼学生的数学建模能力。活动应按照“选题，开题，做题，结题”的流程展开，教师要在鼓励学生自主讨论、自主完成的同时，时刻关注学生的进度完成情况，并对产生问题的小组进行提示和解答，帮助他们完成建模过程。
4利用数形结合思维，培养直观想象
直观想象是解决几何问题时常用的思维方式，它借助几何图像的直观形态，结合学生的空间感知能力对具体的数学问题予以解答。在教学中，教师要紧紧抓住“数形结合”的教学思想，培养学生的直观想象能力。例如，在刚刚接触“集合”的相关知识时，部分学生并不了解其中包含的概念和数学符号，此时，教师可以利用“韦恩图”、“数轴”等直观表现形式，对具体的集合问题进行形象化的解释，让学生更加直观地了解集合的概念。同时，教师还可以在此基础上鼓励学生自己开发并利用这种数形结合的模式，对其他知识点进行补充，以此培养学生的直观想象能力。
5设计融合性习题，培养数学运算能力
数学运算是指结合多种运算法则，解决综合类数学问题的素养。主要包括：理解运算对象、掌握运算法则、研究运算思路、选择运算方法、求得运算结果等。教学时，教师可以设计一些融合了多个知识点的习题，或是鼓励学生采取不同的解题方式对其进行解答，以此锻炼学生的综合运算能力。例如，在教学“一元二
次方程”的相关内容时，教师要可以采取小组讨论的方式，让组内同学共同探讨这道方程有多少种做法，在学生积极讨论、交流的过程中促使学生的思维发散，强化学生的综合运算能力。通过运算促进学生数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
6取材生活中的数据，培养数据分析能力
数据分析能力包括数据的收集、整合和综合处理几个部分。在实际教学中，教师可以为学生引入一些生活中常见的数据，引导学生对数据进行自主分析和处理。例如，在学习高中数学知识“等差数列与等比数列”时，教师可以向学生展示一些常见的等差数列数据，如衣服的尺寸、商品的价位等等，用学生熟悉的教学素材帮助学生建立理解知识的桥梁。紧接着，教师要引导学生找到这组数据的规律，并提示学生用自己的方式对数据进行整理，进而提升学生的数字敏感性和数据分析能力。
结语
综上所述，自我国提出“核心素养”的概念之后，各级、各段、各科目的教师纷纷认识到在日常教学中落实核心素养的重要意义，并将这一理念引入自己的教学工作之中。作为高中必修科目之一，数学要紧靠这一教育原则，立足于学生的综合能力水平，做好核心素养在高中数学教学中的落实工作。
参考文献：
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邵立元.经由体验感悟,走向核心素养——对高中数学教学中核心素养落地的初步思考[J].数学教学通讯，2020（03）：70+79.
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2017年版普通高中数学课程标准，2018（01）：7.
篇二：数学课堂如何落实核心素养
新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中应该以先进的教学理念为指导结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要积极探索相应的教学改革措施将形成性评价动态评价静态评价教师评价学生评价等评价方式相结合保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价为学生学习相关数学知识提供相应的指导为学生数学核心素养的培养提供良好的支持数学核心素养在教学中如何实施
培养学生核心素养的措施(一)积极创设真实的教学情境小学阶段培养学生的数学核心素养，能够逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力。基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以创设相应的教学情境，引发学生进行深入探索的欲望，有效发挥数学教育的价值。(二)积极倡导引入多样化的学习方式学生掌握好的学习方式对核心素养的培养也有着重要的影响，数学教师在小学数学教学实践中应注意结合学生的学习需求，指导学生逐步掌握多样化的学习方法，使得学生能够将不同的学习方式应用到学习实践中，提高学习效果，实现对自身综合素养的培养。(三)逐步改进传统的教学评价方式新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中，应该以先进的教学理念为指导，结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要，积极探索相应的教学改革措施，将形成性评价、动态评价、静态评价、教师评价、学生评价等评价方式相结合，保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价，为学生学习相关数学知识提供相应的指导，为学生数学核心素养的培养提供良好的支持。课堂心理氛围的创设1、尊重学生,建立良好的师生关系课堂气氛是在教学活动中师生之间,学生之间的情感交流与认知活动的.一个基本要素。它既反映了师生关系的性质,又影响着师生关系的发展。古人说:“感人心者,莫先乎情。”良好的师生关系是以情感为纽带的,只有师生之间感情融洽,课堂气氛才能和谐、愉快。新课程的核心理念提出:“一切为了学生的发展”,尊重每一个学生的人格与个性,关心每一个学生的体验与发展,要真正树立教育民主思想,放下知识占有者的架子,走进学生中间,与学生平等对话,共同发展,形成一个师生互教互学的共同体。常言道:“亲其师,信其道”。如果我们在
平时多了解学生,理解他们,与他们交朋友,得到他们的信任,从而了解到他们的真实想法。得到孩子们的认可后,你就会发现课堂活跃了,有什么问题也愿意和你交流,学生们的积极性提高了。
2、变换教学方式,提高学生学习兴趣心理学研究表明:新异、变化的事物容易引起人们的探究愿望,一成不变的事物则使人厌倦。教学过程也是这样,枯燥的教学方法,单调的教学手段,会使学生缺乏学习兴趣,注意力分散。1)开课十分钟,创造一个诱人入戏的序幕一个精彩的开头,会在短时间内把学生的注意力引到课堂上。通过故事引入,吸引学生的注意力,激发他们的求知欲。一位教师在讲授《分数的基本性质》时,一开始讲了一个小熊分饼的故事,熊哥哥把饼平均分成两份,其中一份给熊弟弟,熊弟弟嫌少,然后又将饼平均分成四份,将其中两份给熊弟弟,还是嫌少,然后将饼平均分成八份,把其中四份给熊弟弟,这时熊弟弟才满意。接着教师出示“1/2=2/4=4/8吗?大大激起了学生的求知欲望。2)运用各种方法,激发心灵潜智“教学有法,但无定法”,这就告诉我们,在教学过程中,适合学生的方法才是最好的方法。比如,一位教师在讲授《圆的认识》一课时,为了激发学生的思考,运用了启发式教学。上课伊始,教师问:“同学们,你们见到过的车轮都是什么形状的?”学生齐答是圆形的。接着教师又问:“为什么车轮是圆形的呢?”这个问题一提出,学生们的好奇心一下就激发了出来。他们互相讨论、争辩,最后得出答案:圆形的车轮,车子走得稳。教师继续问:“圆形的车轮为什么会走得很稳呢?”这一下可难倒了学生,大家面面相觑,但此时,教师却抓住这个机会引导他们从实际的车轮中找到答案。这位教师的启发式教育给人的感觉是舒缓的,没有紧张,没有急迫(下转256页)(上接255页),让人在不知不觉中切入正题,犹如春风拂面,令人心醉。提高学生的数学兴趣激励措施要量适当，并且多样化1、善于发现学生优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕
只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。
2、口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。
3、把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。
让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣1、让学生“进入”课本中的练习题。我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。【数学核心素养在教学中如何实施】
篇三：数学课堂如何落实核心素养
在一般小学数学教学中很多教师在数学知识讲授完毕以后会再次进行复习讲授这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确无法使学生们完全掌握教授的数学知识只能重新进行讲授一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标但这些教学目标在具体实施方面还是存在一定问题其只是丰富而不简约众多而不准确若想使教学目标达到准确而简明教师则需要深入研究数学教材掌握学科的核心素养教学方法同时合理认识学生的智力发展区才能在有限教学时间内完成教学目标二要做到深研教材必须要对小学16年级的教材非常熟悉知道这部分教材内容与前后知识有什么联系对后面所学知识有什么样的作用教材分析：该内容是在学生已经学习了“约数和倍数的意义”、“质数和合数、分解质因数”、“大公约数”等的基础上进行教学的，既是对前面知识的综合运用，同时又是学生学习“通分”所必不可少的知识基础。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学习和发展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学习方法学习后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学习知识的同时掌握一些学习方法，这些学习策略和方法的掌握，对于今后的学习是很有帮助的。
学情分析：五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现。再者，学生个人的解题能力有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。
教学目标：（体现多维目标；体现学生思维能力培养）1、让学生通过具体的操作和交流活动，认识公倍数和小公倍数，会用列举法求两个数的小公倍数。2、让学生经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，培养学生自主探索合作交流的能力。3、渗透集合思想，培养学生的抽象概括能力教学重点：公倍数与小公倍数的概念建立。教学难点：运用“公倍数与小公倍数”解决生活实际问题教法学法：为了实现教学目标，达到《标准》中的要求，也
为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形
式，将教学内容融入一环环的学生自主探索发现的过程中，引导
学生动手、动脑、动口。
教学过程：媒体运用任务导学明确任务
师：课前我们来做个报数游戏，看谁的反应快。请两大组的同学
参加。
师：请报到3的倍数的同学起立，报到4的倍数的同学起立。你
们发现了什么？他们为什么要起立两次？（因为他们报到的号数
既是3的倍数又是4的倍数）是吗？咱们一起来验证一下。（师板
书：12、24）
师：像这些数既是3的倍数，又是4的倍数，我们就把这些数叫
做3和4的公倍数。（板书：公倍数）今天这节课我们一起来研究
公倍数。
一、课堂探究，自主学习
1、出示例1
师：同学们，仔细读要求，你们认为解决这个问题
要注意什么？生独立思考，领会题意和要求。课件出示
合作探究
2、合作交流，动手操作我们每一对同桌都准备了一张方格纸和
一些长3厘米、宽2厘米的长方形，下面就用这些长方形来代替瓷砖
在方格纸上来摆一摆、画一画或直接算一算。
3、汇报交流
师板书：2的倍数：2、4、6、8、10、12、14……
3的倍数：3、6、9、12、15、18……
2和3的公倍数：6、12、
24……二、交流展示
1、明确意义师提出问题：为什么不能铺成边长是4厘米或9厘米的正方形？除了能铺成边长是6厘米的正方形之外，还可以铺成边长是多少厘米的正方形？小是多少厘米？你发现能铺成的正方形的边长有什么特点？（设计意图：这几个问题连环递进，通过第一问使学生理解4只是2的倍数，9只是3的倍数，不论是边长4厘米还是9厘米均不符合题意，从而使学生深刻理解"公"字的含义；通过第二、三问使学生发现能铺成的正方形的边长必须是2和3的公倍数，而只要符合这个条件的正方形是有无数个的，从而渗透了数形结合与极限思想。）师：通过刚才的报数和铺正方形的过程，现在谁能用自己的话说说什么是公倍数和小公倍数？在韦恩图上怎么表示？
2、找小公倍数师：是不是只有2和3才有公倍数呢？其你也举个例子里找一找他们的公倍数，有一个要求：看谁能在规定的时间里找到的公倍数多，用的方法巧。汇报交流师：请找到多的同学说一说，你有什么好方法介绍给大家。
3、发现特殊关系的两个数的小公倍数的特点师让学生举例，然后将学生所举的例子分成了3类。启发学生：我是根据什么标准来分的？你所举的例子属于哪一类？咱们再来
看一看，他们的小公倍数有什么特点？（让举例的学生汇报小公
倍数）
得出规律：两个数是互质关系的，它们的小公倍数就是他们的乘
积；两个数是倍数关系的，它们的小公倍数就是较大的那个数。
如果以后让你找两个数的小公倍数，你会怎么做？
三、反馈拓展
1、拓展提升
2、13和2（）1000和25（）18和6（）8和9（）1
和12（）9和15（）
2、师：运用公倍数的知识，可以解决许多生活中的实际问题。
一天周老师和一位乐清的同学在温州参加完同学会之后，第二天要赶
回来上班，从温州新南站我们了解到以下一些信息
师：为了能同时出发，你认为周老师该选择哪些时间出发？
3、求三个数的公倍数
四、课堂总结这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、评价检测
练习十七2、3、4题
一、教学目标“准确而简明”
教学目标要达到“准确而简明”，则需要小学数学教师根据学生
的智力发育阶段，来制订合适的教学目标，这些教学目标即不能过于
简单，也不能相比太难.众所周知，小学生正处于成长发育阶段，在
这个阶段学习数学知识，是有两个智力发展水平的，一种是学生的个
人独立思想发展水平，另一种是他人指导智力发展水平.
在一般小学数学教学中，很多教师在数学知识讲授完毕以后，会再次进行复习讲授，这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确，无法使学生们完全掌握教授的数学知识，只能重新进行讲授.一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标，但这些教学目标在具体实施方面，还是存在一定问题，其只是丰富而不简约，众多而不准确.若想使教学目标达到“准确而简明”，教师则需要深入研究数学教材，掌握学科的核心素养教学方法，同时合理认识学生的智力发展区，才能在有限教学时间内完成教学目标
二、要做到深研教材必须要对小学1-6年级的教材非常熟悉，知道这部分教材内容与前后知识有什么联系，对后面所学知识有什么样的作用。例如，在教学分数的基本性质时，要理清与前面所学的商的不变性质有何联系和区别，为学习通分、约分、比的基本性质打下良好的基础。在深研教材时，不要把教材当成是“圣经”，认为根据教材来教是绝对没错的。新的课程标准提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按教材去做，而是根据学生的实际，根据教材提供的信息和本节课要达到的教学目标，对教材进行裁剪和重组，向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材。内容的呈现以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开。如六年级上册“分数除法”这节课的内容，如果按照教材去上，学生较难理解分数除法的算理，于是我大胆对教材进行
重组，复习提问商的不变性质是什么，出示÷=?你们会计算吗?让学生观察这个算式有什么特点，揭示课题，问：你们想一想怎样将除数变为1且使商不变。让学生分组讨论、合作计算，得出÷=(×)÷(×)=×=，再让学生观察计算过程，问学生发现些什么，总结出计算法则。
篇四：数学课堂如何落实核心素养
核心素养如何落实在数学课堂教学之中潞城市店上中心学校枣臻小学张明
核心素养如何落实在数学课堂教学之中？现行小学数学教育，不应只局限于单一地传授学生基础数学知识、技能，更应在此基础上，重视培养学生核心素养,引导学生思考与实践.
（一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想,创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积.然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪,移一移,拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式,验证猜想的结果［3]。但我想其实猜想可以更大胆一点,课前带领学生回顾长方形的面积计算公式,紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行
四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高,接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
（二）进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的,不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题.例如:在“平行四边形面积"一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础.因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想,形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。（三）发展数学语言，打造核心素养核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的，数学语言是数学思维的载体和媒介,它具有严密性、准确性、精练性、条理性、逻辑性等特点。加强课堂数学语言的训练是提高和优化逻辑思维能力的一种有效途径是培养学生核心素养的方法和手段.所以，我们有必要让学生在学习的过程中对解题过程和思维过程用规范的数学语言进行完整的表述,这样可以有效提高学生学生的主动性，在说的过程中夯实核心素养基础.比如，在解决关于工作效率的应用题――“张阿姨每天做56只小熊，王阿姨5天做了290只小熊，张阿姨和王阿姨一天一共做了多少只小熊?”时，为了使得学生充分理解和打开学生解答本题的解题
思路，我让学生以说代练，先算王阿姨每天做了多少只小熊，算式是290÷5=58(只)，再算两人一天一共做了多少只小熊，算式是56+58=114(只)，这样，就能很直观地得出问题的答案。通过这样的方式不但能检测学生的知识掌握情况,而且向大家展现了数学的逻辑性，这就是数学所独有的科学性.
（四）关注活动体验，深化核心素养在课堂教学中帮助学生积累较多的活动经验也是提高核心素养的一条捷径。新课程标准倡导学生是学习的主体，所以让学生在课堂中自主探究、关注学生的学习过程也是教师在课堂中的应当做到的。让学生在活动中去探索体验、感悟数学,有助于学生实践能力和创新精神的培养，实践能力和创新精神也是核心素养的内涵之一.比如，在“平行四边形面积公式推导”的教学环节中,教师引导学生通过剪拼操作把平行四边形转换成长方形，然后分析得到的长方形的长和宽与原来的平行四边形底和高的关系，最后得到平行四边形的面积计算公式.这样的探索过程呈现了学生认知、思维的发展过程，学生在这一系列操作活动中体验了转化的数学思想，积累了丰富的数学活动经验,掌握了数学学习的方法和技能，从而深化了核心素养.
篇五：数学课堂如何落实核心素养
数学课堂教学中如何培养学生核心素养?数学课堂是培养和发展学生核心素养的主阵地，良好的数学核心素养能激发学生的学习兴趣，让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义。
一、培养数学意识，发展核心素养
新课标提出数学是研究数量关系与空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。因此我们在进行数学教学时，应该从学生实际生活出发，让学生意识到数学来源于我们的生活，又服务于我们的生活，感受学习数学的价值。这就要求我们在课堂教学过程中，创设一个有效的生活情境，让学生在具体的情境中去发现、思考，最终解决问题，以加深学生对知识的理解，促进学生体验数学知识在生活中的广泛运用，培养学生运用数学解决生活中问题的能力，发展核心素养。
二、发展数学语言，打造核心素养
核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的，数学语言是数学思维的载体和媒介，它具有严密性、准确性、精练性、条理性、逻辑性等特点。加强课堂数学语言的训练是提高和优化逻辑思维能力的一种有效途径是培养学生核心素养的方法和手段。所以，我们有必要让学生在学习的过程中对解题过程和思维过程用规范的数学语言进行完整的表述，这样可以有效提高学生学生的主动性，在说的过程中夯实核心素养基础。
三、关注活动体验，深化核心素养
在课堂教学中帮助学生积累较多的活动经验也是提高核心素养的一条捷径。新课程标准倡导学生是学习的主体，所以让学生在课堂中自主探究、关注学生的学习过程也是教师在课堂中的应当做到的。让学生在活动中去探索体验、感悟数学，有助于学生实践能力和创新精神的培养，实践能力和创新精神也是核心素养的内涵之一。比如，在“平行四边形面积公式推导”的教学环节中，教师引导学生通过剪拼操作把平行四边形转换成长方形，然后分析得到的长方形的长和宽与原来的平行四边形底和高的关系，最后得到平行四边形的面积计算公式。这样的探索过程呈现了学生认知、思维的发展过程，学生在这一系列操作活动中体验了转化的数学思想，积累了丰富的数学活动经验，掌握了数学学习的方法和技能，从而深化了核心素养。
篇六：数学课堂如何落实核心素养
如何在数学课堂教学中落实核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养呢？根据多年的教学经验我将从以下四个方面谈谈自己的理解。
一、主动发现问题，渗透核心素养
原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。有位名人曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现，“不会提问题的学生不是一个好学生。”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，第三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“第三组所做题目前两个数相加得100，算起来简便。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法结合律的内涵。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、培养小学生对数学学习的兴趣
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学。新颖的教学手段，灵活的教学方法，是我们教师培养学生学习兴趣的基本条件。学生是主体，教师是主导，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。心理研究表明，小学生的认识是从动手能力开始的。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。在教学中，让学生亲自动手操作实践，通过摆一摆、比一比、量一量等活动，从中学到新知识。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心来讲我觉得数学其实是一门比较有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，儿童的学习是以无意注意为主的，根据儿童的心理特点，结合教材内容及其知识间的内在联系，创设形象生动的学习情境。例如最近在学习的同分子分数大小比较时，我首先让学生通过体验分月饼（把一块月饼，如果平均分给两个人，每人会分到多少？如果给咱们班每人都分呢？）这样设计教学贴近学生生活，我让学生自己去体验“分子相同，分母大的分数反而小”这一道理。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，这样就激发学生的兴趣，同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感。在教学中，即使遇到学生上课不专心听讲、调皮等现象，老师也应保持冷静的头脑，要善待学生，耐心教导晓之以理，动之以情。另外，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到活动之中。
三、关注学生学习的过程
由于陈旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际脱节，学校教育与社会生活严重脱节。在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更加注重培养学生应用意识、创新意识和学会动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为什么老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，在合作交流的、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
我在课堂教学中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力。多说，培养口头表达能力，引导学生主动参与教学全过程，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力。多思，通过自学、操作、尝试等活动，让学生自己主动去获取知识，获得能力的提高。在探索过程中还将动手操作与观察、思维等紧密结合起来，使学生的认知水平和实践能力不断提高。如在三年级教学《长方形和正方形的周长》一节课时，引导学生通过操作、体验、猜想、发现、验证等活动去认识、归纳周长的计算公式，通过这些活动，孩子们有了不同的获取信息的经历，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验，他们个个都对数学表现出了无限热爱，个个充满信心。
四、培养学生运用数学知识，解决实际问题能力
数学课堂教学要让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活实践的联系。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有生活经验相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能。例如：估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，在日常生活中有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？布置会议厅大概需要多少把椅子？估算给桌布做花边要多少材料？……学生估算意识和能力的形成需要教师平时课堂教学中潜移默化的影响，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：学习“平移和旋转”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。“小小设计师”是在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
篇七：数学课堂如何落实核心素养
__________________________________________________在数学课堂中如何落实数学核心素养
培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。
合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养。杜威曾说：科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
创设教学情境，吸引学生的注意力。教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力，培养学生的核心素养。教师在讲解抽象的数学
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理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合，将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点的理解和运用。另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。
优化教学设计，让数学核心素养渗透于教学内容中。在正式上课之前，教师要根据教学内容进行合理的教学设计，科学规划每一个教学环节，为数学课堂教学的开展奠定良好的基础。教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化知识的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数学核心素养。在学习一元一次方程时，教师可以在数学课堂教学中适当加入我国古代关于方程解析的研究，将《九章算术》中的解题方式与现代方程应用方式进行类比，让学生在掌握新知识的同时了解数学的文化知识，激发学生学习数学的积极性，提升学生对数学学科的认识。数学文化知识是数学课堂教学的有力补充，教师在应用时要控制好使用的力度，不宜占据过多的课时。
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教学过程要突出重点才是高效教学的核心。教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。
完善评价考核，注重教学过程中对学生数学核心素养的考察。教师要完善数学评价考核方式，改变传统重成绩轻过程的评价模式，注重对学生数学核心素养的考察，让学生明确学习中存在的不足，提升学生的综合能力。教师要将关于核心素养的相关内容纳入教学评价和教学考核之中，完善和优化教育教学评价模式。在设计考试题目和课外作业时，教师要在新课程改革标准的指导下体现数学学科对学生知识以及技能的要求，体现出数学课堂教学对学生核心素养的考察。学生在完成相关考核内容时，能够锻炼自己的核心素养，提升自己的数学能力。
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篇八：数学课堂如何落实核心素养
数学核心素养在教学中如何落实作者：史新华来源：《教育界》2021年第29期
河南省焦作市山阳区教育局史新华
【摘要】对于小学时期的学生而言，教师在数学基础教学过程中逐步培养学生的数学核心素养，是对现阶段数学教学任务的有力支持。文章重点论述了如何在当前的数学课堂中落实培养学生的数学核心素养。
【关键词】小学生；数学课堂；数学核心素养
一、前言
教师在日常教学活动中可以对小学生的课堂表现进行观察，由此分析出当前阶段的小学数学课程中应培养学生的六种数学核心素养，分别是数学抽象、数学逻辑推理、数学直观想象、数据分析、数学运算和数学建模。教师在实际教学工作中要根据数学课程的学科特点对现阶段的教学侧重点进行重新把握，将教学重点由传统教学模式下对数学知识进行讲解逐步转为在教学过程中渗透培养学生的数学核心素养。教师通过对当前的数学课堂教学模式进行一定程度的改良和创新，使数学核心素养的培养逐步渗透到当前课堂中。该教学模式的改变可以有效提升学生的课堂学习效率，激发学生的数学学习兴趣，进而提升课堂教学成果。
二、数学抽象在课堂教学中的落实措施
数学学科是小学基础教学的重要学习科目，教师在教学过程中重视培养学生的数学抽象核心素养，可以帮助学生提高自主学习能力，更快地理解和掌握小学数学教材中的抽象数学概念，对帮助学生养成良好的数学学习习惯有积极的影响。
数学抽象作为小学阶段六大数学核心素养之一，具体是指学生在数学学习过程中摒弃事物包含的一切物理属性，仅仅从相关数学知识点的角度出发研究数学知识点的数学核心素养。小学数学学科不同于小学阶段的其他学科，小学阶段的学生年龄普遍较小，心智发育不成熟，在数学学习过程中无法完全理解概念性数学知识点和相关的教材内容，而数学教材中恰恰涵盖了大量概念性数学知识点，所以教师在教学时应注意数学抽象在数学课堂中的落实情况。培养小学生的数学核心素养可以为学生后续对数学学科的深入学习打下良好的基础。
通过对现有教材进行梳理分析可以发现，当前的小学数学教材中包含大量需要学生学习理解的数学知识点相关概念。以人教版小学数学“认识图形”一课为例，数学图形的概念相对于其他数学知识点而言显得更为抽象，比如正方形是由日常生活中的事物演化而来的，图形概念本身具有一定的抽象性，在对该知识点展开教学时，要将教材内容与实际生活相联系，从而引导学生有效理解和掌握数学知识。
三、数学逻辑推理在课堂教学中的落实措施
小学生通过一段时间的学习和积累，已经初步掌握了一定的数学学习能力。通过对当前数学课堂的教学成果进行分析，教师可以在日常教学过程中引导学生寻找相关数学知识点之间的内在联系。数学学科与其他基础学科之间存在一个明显的区别，即数学这门学科中的相关知识点之间存在紧密的关联，学生前期对数学知识进行积累，可以将其运用至后期的数学学习中。
在数学教学中，教师可以通过计算问题培养学生的计算能力与发散思维，让学生学会从逻辑视角理解数学问题。比如，教师可以从简单的问题入手，引导学生分析数学问题：“同学们排队看电影，小华前面有5个人，小华后面有5个人，求小华这个队伍共有多少人？”教师引导学生分析：前面5人加上后面5人，再加上小华自己共有11人。再比如：“小茗有4朵小红花，小茗的姐姐有3朵小红花，小茗的弟弟有8朵小红花，小茗给弟弟1朵小红花后，弟弟送了别人3朵小红花，这时谁的小红花最多？”这是一道逻辑性较强的数学问题，教师可以鼓励学生根据已知条件进行详细分析，分析的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程，在计算过程中也可以提高学生的数学运算能力。教师可以启发学生思考：小茗姐姐的小红花数量保持不变，小茗有4-1=3朵小红花，弟弟的小红花数量为8+1-3=6朵小红花，因此可知小茗弟弟的小红花数量最多。
四、数学直观想象在课堂教学中的落实措施
“数学直观想象”一词可能不易于小学生理解，这一数学核心素养在当前的数学课堂中具体是指空间想象能力与几何直观在数学课堂中的具体应用。在早期的数学课堂中，由于教学器材无法完全适配原本的教学课堂，所以引导小学生发散思维对几何图形展开一定的想象有助于学生深入学习与理解相关数学几何知识。在现阶段的数学课堂中，教师进行一段时间的授课后对教学成果进行复盘可以发现，在数学教学过程中培养学生的直观想象数学素养有助于提高学生的数学学科素养，使学生更好地完成现阶段的数学学习任务。
以“组合图形的面积”一课为例，教师在对该内容进行讲解时，要重点把握该组合图形是由哪几种图形构成的，将一个复杂的组合图形拆分成多个简单的图形，化整为零，对简单图形的面积逐一进行计算。在本节课教学过程中，教师要充分发挥学生的空间想象力，引导学生对该组合图形进行拆分。学生在实际操作过程中，可以深刻理解图形之间的关联，从而提高数学学习效率。
经过一段时间的数学核心素养训练后，教师可以对学生进行更深层次的空间想象力锻炼。以“长方体和正方体的表面积”一课为例，教师在对该内容展开讲解前，要引导学生在脑海中对长方体和正方体的平面展开图进行一定的想象，避免在课堂刚开始就拿出相关教具直观地在学生面前展示出相关事物而减少锻炼学生空间想象力的机会。教师应该在学生画出该物体的平面展开图后再展示出该题目的正确结果，从而验证学生的空间想象力是否达标。
五、数据分析在课堂教学中的落实措施
数据分析能力是数学核心素养中的一种，教师在日常教学过程中要注意数据分析能力在当前数学课堂中的落实情况。通过对现阶段的数学教材进行系统的梳理和总结可以发现，通过前期相关数学知识的积累，小学数学教材已经系统地开辟出与培养数学分析能力相关的内容。
以“平均数”与“复式条形统计图”等课为例，教师在数学分析过程中充分利用数学统计方法，以数据分析对象的相关数据为基础，进行相关数据的分析、整理与结果预测，逐步完成关于研究分析对象知识的梳理分析。小学数学教材中向学生系统地讲解了数据分析的几种方法，包括但不限于“条形统计图”“平均数”等数学统计分析知识的学习，教师可以在日常教学活动中逐步向学生渗透培养数据分析能力，并与数学教材内容进行有效结合。以“长方形、正方形面积的计算”一课为例，学生在解答相关面积计算的应用题时，应通过数据分析获得与解题相关的面积数据，从而解答出该图形的实际面积。
篇九：数学课堂如何落实核心素养
如何在教学中落实核心素养基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点：
一、教学中要整体把握数学课程。数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、尝试主题（单元）教学。从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学
的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，也可以以数学中通性通法为单元。
三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
四、在教学中要合理创设情境。“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
五、适当增加数学史与数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学史与数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师利用课余时间多读书，多思考，提高自己的专业素质和综合素养，没有这方面的积累，数学文化与数学建模的教育不可能真正有效。
六、要加强对学生的“会学”指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重
要。“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼
此联系，学生不能很快习惯，需要指导。数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
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篇十：数学课堂如何落实核心素养
小学数学课堂教学过程中核心素养的落实
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
前言：
小学数学的教学可以为学生今后的数学学习奠定基础，核心素养在小学数学的教学中，对于学生综合能力的培养有着显著的作用。随着当今课程改革的不断深化，核心素养的落实受到人们的广泛关注。本文就是对其进行研究，希望可以对小学数学教学中，核心素养的有效落实起到一定的帮助。
一、简析小学数学核心素养
数学的核心素养主要是在抽象思维、逻辑思维、数学运算、数学建模、数据分析以及直观想象等方面得以呈现。对于数学的学习而言，最重要的两点就是抽象思维和逻辑思维。数学这一学科的特点就是可以通过概念看到问题的本质，并且可以在实际的情境之中应用。因此在对问题的分析时，应该系统地、有条理地进行，再逐渐深入。在人们实际的生活之中，数学的学习方法也有着实质性的帮助作用，可以帮助人们对问题实现更好的思考。数学的建模就是对理论和实际的有效结合，对学生应用能力和创新能力的提升有着很好的作用。对于数学学习而言，运算和分析是基本的素养，就当今的大数据时代而言，运算能力和分析能力对于学生今后的学习、生活和工作都有着良好的帮助作用[1]。
在小学数学的教学中，核心素养并不是十分复杂，主要体现在由抽象到具象的转化以及自主操作能力的培养。小学生在考虑问题的时候趋于表象，没有较为成熟的逻辑思维能力，因此这就需要教师在教学中应用有效的策略，实现核心素养的落实。
自从进入21世纪以来，在教学中落实核心素养的研究已经深受国内外教育行业的高度重视，核心素养在教学中的落实，是为了更好的实现人才质量标准的重新定位，这也是教育在发展的过程中，需要完成的重要使命，小学阶段的教学和学习，是小学生今后的学习和发展中的重要基础和前提，因此，小学数学教师首先要对核心素养的概念和数学核心素养加以深刻的了解，这样才能在教学中采用有效的教学方式进行培养学生的核心素养，进而实现高质量人才培养的教学目标。
二、小学数学教学过程中核心素养的落实
自核心素养在教育教学范畴内被提出，对于我国的素质教育来说是一个新的发展机遇，有机遇的同时，在深化教育改革的过程中，也迎来了新的挑战，教学落实核心素养，主要是以全面推进学生综合素质发展为核心，这一举措对于学生今后的学习和发展发挥着关键性的影响作用，而有效落实核心素养的关键，就在于课堂教学过程。
（一）重视数学建模的过程
数学建模对于很多的高等数学和物理等的学科来讲，都有着极大的意义，它可以将问题以直观方便的形式表现。因此在小学数学的课堂教学中，教师在讲授加减乘除这些基本运算的过程中，可以引导学生采用线段的方式对问题实现更好的解答。采用图形对公式进行表达，这就是简单的数学建模。在小学数学的课堂教学之中，对数学建模实现有效的落实，长久以来就会使学生养成应用符号的语言对数学问题进行解决的习惯，落实数学的素养，对学生今后的数学学习起到基础性的作用。
1.培养学生的语言表达和推理能力
对于任何的事情而言，都不应该仅仅注重结果，过程同样重要。在小学数学的教学中，过程有着更加重要的作用。数学问题的解答过程可以体现出学生对数学知识的掌握，同时也可以体现其逻辑思维能力。
例如：对于数学应用题的解答，教师不能仅仅要求学生能说出答案，而是要让学生明白解题的过程，明白为什么会得出这样的答案。很多学生可能都知道问题的答案，但是对于过程却不甚了解。因此教师应该要求学生将解题的过程完整表述。
通过这样的方法，教师可以对学生数学知识的掌握程度进行有效的检测，同时也可以使学生在对解题的过程连贯充分表述的过程中实现逻辑思维和语言表达等能力的训练。对于小学数学的课堂教学而言，这是一个很好的过程，可以引导学生的学习，使其养成自我发现问题、解决问题的能力，同时可以锻炼自己的语言表达能力，将自己整个解题过程的思路通过语言的形式加以展现[2]。这对于小学数学课堂教学效果的提高以及对小学生综合能力的培养都有着至关重要的作用，可以在小学数学的课堂教学之中将数学的核心素养实现有效的落实。
1.借助教学工具培养学生的抽象思维
小学生因为年龄的限制，看待问题的角度不够全面，而数学的知识又有着很强的抽象性，尤其是一些几何知识，学生如果只对概念进行学习，就很难对这些知识实现有效的理解，在小学生的头脑之中也就不会形成直观真实的图像。因此，在这样的情况下，就需要教师借助有关的教学工具或者一些其他的教学方法，帮助学生对抽象的数学概念实现有效的理解，将抽象的概念转变为具体的图像，对学生进行抽象思维能力的良好培养[3]。
例如：教师可以用粉笔盒对正方体的结构向学生展示，使学生了解正方体的形状以及其他的特点。教师也可以引导学生在身边寻找一些物体，在对其他的形状进行学习的过程中起到化抽象为具体的作用。
通过这样的方式，学生就可以将自己学习的知识应用到现实生活之中，进而实现对学生抽象思维能力的有效培养。这样的方式才可以使数学核心素养在小学数学的教学之中得到有效的落实，对小学生的数学学习和今后的发展起到有效的帮助作用。
1.
采用数学文化知识创新教学的策略
数学这一学科并不仅仅与数字以及图形相关，它有着十分丰富的文化内涵和十分有趣的背景知识。因此教师在进行小学数学的课堂教学中，应该将数学的文化知识向学生讲述，这样就可以使学生的数学学习兴趣得以进一步增强，使学生学习的积极性得到有效激发。同时教师也可以采用翻转课堂的数学教学模式，用互助的方式进行教学，实现多种教学方法的有效结合，在小学数学的课堂教学中，没学生创设轻松有趣的学习氛围。这样的方法对于学生逻辑思维的开发以及数学学习能力的培养都将起到有效的帮助作用，进而使得小学数学教学过程之中，数学的核心素养实现有效的落实，促进小学生的数学学习和今后的良好发展。
除此之外，教师还可以通过组织学生在学习中互动合作，采用这样的教学方法，是为了更好的培养学生的合作能力和意识，在小学数学教学中，落实核心素养，主要的载体是教师与学生之间的紧密关系，即师生之间、生生之间相互理解和尊重，在此基础上落实核心素养教学，由此可知，在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的选择，并且教师要指导学生做出正确的选择，从不同程度和角度来满足学生的学习和发展的需要，进而实现培养学生发展个性思维品质的重要教学目标。在课堂教学中，有些学生不善于选择或羞于选择，这就需要教师给予一定的鼓励，鼓励学生进行自主选择，并对问题进行探究，找到适合自己的学习方法和途径，针对不同问题和知识点，使用有效的学习方法，进而实现学习效果的提升。
参考文献：
[1]郭秀冰.小学数学课堂教学中学生核心素养培养概论[J].考试周刊,2018(83):68
[2]李新芳.核心素养背景下小学数学课堂教学的创设[J].读与写,2018(27):128
[3]王宇.基于小学数学课堂教学培养学生发展核心素养[J].考试周刊,2018(68):90
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