2023第十册《水》评课,菁选2篇（完整）

时间：2023-03-22 14:35:05 来源：网友投稿

第十册《水》评课1　　《水》是苏教国标版第十册的一篇课文，本文作者通篇紧扣“水的珍贵”这一中心展开，叙述了三个场景：　　1、村里人到十公里之外的泉眼边排队取水;2、下雨时，用雨水来洗澡;3、炎热时，下面是小编为大家整理的2023第十册《水》评课,菁选2篇（完整）,供大家参考。

第十册《水》评课1

　　《水》是苏教国标版第十册的一篇课文，本文作者通篇紧扣“水的珍贵”这一中心展开，叙述了三个场景：

　　1、村里人到十公里之外的泉眼边排队取水;2、下雨时，用雨水来洗澡;3、炎热时，母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。

　　干亦*老师教学时，以感受“水的珍贵”作为整堂课的教学主线来组织教学。如在第一幕场景中，让学生说说从哪些词语中感受到人们挑水的艰难。学生说出了四个数量词“十公里之外”、“一处很小的”“一个小时”“一担”。为了让学生真切感受当地取水的艰难，还联系生活实际告诉学生，十公里究竟有多远。让学生想像走那么远的路，排上一个小时的长队，然后从一个很小的泉眼里打满一担水，再挑回到的情形。学生都惊讶得张大了嘴巴。所以学生对文中“请我喝酒不如请我喝水”的话有了更深刻的理解，深深地体会到了水的珍贵。

　　第二个场景，干老师让学生找出表现人们下雨天洗澡快乐的词语和句子。引导学生品读“大呼小叫、无遮无挡、脱得光溜溜的……”等词语，这个自然段虽写的是人们得到水的快乐，但这快乐的背后却隐藏着缺水的痛苦。此时，干老师问学生，文中仅仅写的是下雨天洗澡的快乐?通过思索，有位学生回答：“下雨天洗澡的快乐，正说明他们*时不能洗澡的痛苦。”此时，再让学生回到读中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”，

　　教学第五自然段，紧扣词语“风干”组织教学。教学过程如下：先让学生理解风干的意思是被风吹干，没有水分。“文中说谁被风干了。“男女老少”，“他们为什么会有这种感受?”“在烈日下干了一天活，流了很多汗”“他们有风干的感觉，说明他们此时最需要什么?”“喝水或洗澡。”他们能喝到充足的水，或痛痛快快的洗澡吗?“不可能，因为地窖里储存的水要供人们好长一段时间使用”“那么他们难受吗?”“难受”，“你们有这样的体验吗?”有的学生说：“口干舌燥，喉咙里像着了火一样”，有的学生说：“身上汗淌多了，散发着一股酸臭味。”有的学生说：“身上痒死了，像有虫子爬。”“你们这时最需要什么?”，“水!”“可是母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望。在我们的眼里系在母亲腰带上的钥匙象征着权威、幸福和痛快。”让学生交流对“权威、幸福和痛快”的理解.学生说：“权威指母亲决定着我们能不能用水。幸福和痛快指我们有水用就觉得非常幸福、非常痛快。”“所以对那里的人们来说，读——”“水，成了村子里最珍贵的东西。”

　　传统的课堂教学中，经常是教师问，学生答的沉闷局面，学生处于被动的地位，受老师问题的限制，不能自由地阅读，自由地谈感悟，久而久之，就会失去对学习的积极性，成为一名“默默的”听众。新课程则强调了学生学习的自主性，要给学生创设一个宽松、自由的学习空间，让学生尽情地读，尽情地谈，让学生成为课堂的主人。在这堂课上，干老师以学生自学为主，让学生在读中悟，在悟中读，使学生学得轻松，学得快乐。如学习第三幕情景时，学生自由读文，找出触动自己心弦的句子，说说读后的感受，再把自己的感受读出来。学生的积极性很高，谈的感受也很深刻，学习的效果很不错。

　　当然对这篇课文的教学的还有不足之处，由于在品味词句上费时太多，课文读得不够，且未能联系本册综合性语文学习，多和学生谈谈节约用水的方法，将对课文的理解化为行动。

第十册《水》评课2

　　我听了一堂课《水》来谈谈自己的几点看法：这堂课整体上感觉还是比较流畅，环节清晰，过渡自然。上课前，叶老师让学生每人倒一杯自来水，观察可以发现些什么，同时比一比谁观察最认真，谁收获最多。细致观察导入新课，激发学生的兴趣。接下来让学生填写水的网状图。在这里学生填的不是很好，有的学生把水写成是黄色的、黑色的等。老师也发现了这种情况，马上拿了一杯水一组一组地轮流端去给学生看，试图把学生对水的特点的错误认识纠正过来。后来老师又出示一杯水，让全班学生来观察水，明确水的特点。在这里我觉得，老师先不要急着去纠正学生的错误，不如让学生汇报说水是黄色和黑色时，老师再出示一杯干净的水，让学生说说干净的水是怎样的，为什么我们身边看到的水却是黄色或黑色的呢?在学生对水的认知矛盾中，引出水污染的严重性，加深学生对水的认识，进而丰富学生对水的前概念认识。至于网状图的形势可以逐步完成，不需要一步到位。

　　“集合全班同学的生活经验，我们已经对水有这些认识，但是这些水认识都是正确的`吗?这就是有关水的全部吗?”于是就有了解下来的环节，是一个悬疑的活动。不能打开袋子，找找水。

　　一般孩子们的经验，观察物体的方法是运用各种感官。但今天由于不能打开黑色不透明的袋子，说明孩子感官——眼睛就不能作为破解悬疑的方法。这个活动无疑是一个盲人摸象，但孩子非常聪明，还是有多种方法去感受袋子里的物体：闻、摇、捏等方法。

　　在这一环节中，教师的安排也是非常细致的，层层悬念，不同与*常，让这个活动十分丰富。教师安排学生从摸，摇等方法，排除一些固体和气体。然后确定两种可能是水的袋子，再用看的方法，在两种物体都是透明液体的情况下，我们必须再次引入其他方法，如闻一闻气味。其实，学生在找水、确认水的过程中，同样也阐述否定其他袋子的理由，这些排除和确认，无不与学生的经验相联系。当然，在排除和确认的过程中，对学生建构液体(水)的概念有一定的推动作用。

　　当然本课的亮点也有不少，比如老师的预设生成设计的很好，采用“白醋”和“水”的材料对比，由于水和醋都是透明的，让学生用什么办法区分它们，学生自然而然想到用“鼻子闻”来辨出醋。再则教师采用大张纸的汇总表，把学生做的观察记录反馈到大黑板上来，让学生一目了然，便于学生交流。在最后一个环节中，教师能针对现实生活中水污染的严重情况，让学生观看全球严重缺乏水资源的资料和图片，再次让学生感受到水是地球上重要资源的冲击，使其震撼，并产生危机感，使学生明白“节约用水，人人有责!”这个环节中教师能够渗透环保教育，提升主题。同时能够把科学与实际生活联系在一起，让学生明白科学就在我们身边。