语文二年级上册古诗《江雪》教学反思1 对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。下面是小编为大家整理的2023年语文二年级上册古诗《江雪》教学反思,菁选2篇,供大家参考。
语文二年级上册古诗《江雪》教学反思1
对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。
一、备课，首先要有面对文本的力量。
曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。
一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？
一首诗中，有它独特的意境构思，如《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗？在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？
当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感袭来，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？
二、问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合
现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题就是任务，我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想的教学任务不一致，这时是忍痛割爱，放弃自己的原有的设计，让学生牵着老师走，脚踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教师放弃主导作用，让一节语文课成了支离破碎的问题科？还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好的轨道来呢？或许还是把学生的问题置在一边，末了来一句：课后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情况，在我的教学中都曾出现过，到现在还在困扰着我，国学中问题化教学是一“瓶颈”，只有突破它了，你的课堂才会精彩纷呈，大放异彩，我们才能和学生水到渠成有成功的体悟。要让我们的备课转化为“教学生产力”，就少不了备课之后的再审视。（朱校长语）也就是第二次备课。在第一次备课后我们可以进一步思考的是：文本中有没有超越时间与空间的，以及作者意识以外的东西？文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西？应该在哪几个问题上聚焦？哪些文本的内容有助于学生的理解，哪些问题有助于学生的质疑探究？在《江雪》教学中，我舍弃了许多学生抛出来的问题，也可以说老师不敢让学生去提问题。甚至以为让学生说诗意就可以避免许多的问题了，整节课学生只有自己的提问声音仅限于“蓑笠是什么？”“老翁为什么钓鱼？”是否还有我没发现的问题，而恰恰是学生想知道的`问题呢？能破题吗？我想对这首诗，学生会根据*时老师的引导的习惯，开始动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写江雪？”“江雪是怎样的情景？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”
学生能提出有质量的问题，与他*时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。
三、内容，要有广度和深度
一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。我们孤立的教。我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。杨义先生在《*诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回*文化的原点，确认*作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。
《江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法———同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。
教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。愿我们的国学之路越走越宽！
语文二年级上册古诗《江雪》教学反思2
成功之处
1、立足学生，目标明确。
根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水*的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。
2、把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。
3、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。
无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
不足之处
1、对小组合作学习的要求和目的不明确。
比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。
2、老师不敢放手，牵引过多。
老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。
3、小组的建设不完善。
如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。
4、缺乏教育机智。
在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。
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