摘要：在教育领域改革不断深化的今天，新课程已经在全国范围内推广。此种情况下，大学数学教学的开展，应当以新课程要求为准，创新教学方法，提高教学水平，以便更好的教育和培养学生。基于此，在大学数学教学中应当实施趣味性教学法，开展大学数学趣味性教学，增强教学的趣味性、教育性及适用性，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与教学，从中获取数学知识。基于此，本文将重点分析和研究大学数学如何有效实施趣味性教学，希望对于提高大学数学教学水平有所帮助。
关键词：大学数学；趣味性教学；思考
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
大学数学是大多数大学生进入大学后所学的第一门课，也是最重要的一门课程之一。良好的开展大学数学教学，不仅能够教授学生数学知识，还能教授学生思维方式、帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。但是，就目前我国大学数学教学的实际情况来看，其不符合新课程要求，不利于良好的教育和培养学生。对此，应以新课程要求为准，创新教学方法，将其合理的应用于大学数学教学中，提高大学数学教学水平。笔者建议将趣味性教学应用于大学数学中，提高大学数学教学趣味性、教育性、有效性。具体的论证如下：
一、大学数学教学中实施趣味性教学的重要作用
正所谓兴趣是最高的老师。无论在那个阶段开展教育教学活动，都应当注重提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生真正融入到教学活动之中，认真思考与学习知识，从而提高学生的知识水平。其实，通过对我国多个地区大学数学教学实际情况的了解，确定很多大学生对数学课程兴致缺缺，甚至厌恶。而造成此种情况发生的直接原因是数学学科本身就比较枯燥、逻辑性强，再加之传统教学方法的运用，使难以使学生真正融入到教学中，积极主动、认真专注的学习数学知识。基于此，在大学数学教学中实施趣味性教学是非常重要的。因为趣味性教学的最大特点就是趣味性，结合大学数学教学实际情况及学生的实际情况，将其科学。合理的应用于大学数学教学之中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，让学生真正融入到数学教学之中[1]。
二、大学数学教学现状分析
通过对我国部分地区大学数学教学实际情况的了解，确定大学数学教学现状主要表现为：
（一）受到传统教学模式的阻碍
在过去较长时间以来，数学学习一直存在着很大的误区和弊端。很多学生在学习的过程中对于相关的定理、定义知识存在着疑问，却不得解答，而导致了知识的一知半解，形成了惯性思维方式———老师教什么，学生记什么。而造成此种情况发生的主要原因是大学数学教学一直采用传统的教学模式，那么在大学数学课堂上教师照搬教材，单一方向的传授数学知识，学生一味的接受知识、学习知识，这使得学生处于机械学习的状态，久而久之，不仅会导致学生数学学习效果不佳，还会使学生对数学教学兴致缺缺，甚至厌恶数学教学。
（二）教师思维方式比较保守
的确，教育领域改革不断深化的背景下，教师应当树立新的教学观念，创新思维方式，以便开展丰富多样的大学数学教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生全身心地投入到数学教学活动中，专注而认真的思考、学习数学知识。但是，目前很多大学数学教师依旧固守传统的教学观念，按照传统的思维方式来规划和设计大学数学教学，进而公式化的传输数学知识，致使大学数学教学效果不佳[2]。
（三）学生们自身认识存在误区
在大学数学教学之中，学生不仅要自行倾听教师的讲授，还要学生跟上教师的思维，去理解知识、思考知识，探索知识，从而真正理解和掌握数学知识。但是，现阶段的大学生自身认识存在误区，一味的相信教师，紧跟教师的步伐来学习知识；或学生长期在被动学习影响下已经忽略了知识创新和知识探索，这使得学生在数学学习的过程中难以有所突破。
三、大学数学实施趣味性教学的有效措施
针对当前大学数学教学现状不佳的情况，笔者建议在大学数学教学中科学、合理的实施趣味性教学，提高大学数学教学水平。具体的做法是：
（一）重视每门课的第一节课
下足功夫备好、上好第一节课，不仅可以使学生信任老师，而且可以使学生对该门课程产生兴趣甚至爱上这门课。为了是学生能够真正对数学课程产生浓厚的兴趣，需要教师树立正确的教学观念，重视每一节数学课程的教学。对于正确的教学观念的树立，应以新课程要求为准，树立以人为本的教学理念，如此教师在规划设计数学趣味教学的过程中注意提升学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况，结合教学内容，巧妙的运用教学方法来设计教学活动，如此可以大大提高数学教学的趣味性和有效性，为更好的教授学生数学知识、提升学生逻辑思维能力、增强学生素质等[3]。所以，在新课程要求下开展大学数学趣味性教学，要求教师高度重视每一节数学课程的教学。
（二）引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学
通常情况下，学生之所以能够对数学教学产生浓厚的学习兴趣，主要是源于好奇心的驱使。基于此，在组织学生进行大学数学趣味性教学的过程中还要注意引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学，如此也可以提高大学数学教学的有效性。那么，如何引入悬念，围绕要解决的问题有条不紊地展开教学？筆者以《离散数学》教学为例，教师可以提出两个问题，即哈密顿周游世界问题和马的周游路线问题，让学生思考在4×4的国际象棋上，从任何一个方格出发，假设每跳一格恰为一次，那么再回到出发的那个方格，是否可能？如此可以激发学生的好奇心，进而使学生对问题解答产生浓厚兴趣，积极参与教学活动，探索答案，学习知识[4]。
结束语：
良好的开展大学数学教学，不仅能够教授学生数学知识，还能教授学生思维方式、帮助学生树立正确的价值观念，培养学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展。但现阶段我国诸多地区大学数学教学不佳，存在诸多问题。对此，笔者建议在大学数学教学中实施趣味性教学，提高大学数学教学的趣味性、教育性及有效性，以便更好的教育和培养学生，提升学生的数学知识水平、逻辑思维能力、创新思维方式等，以便大学生未来能够更好发展。所以，大学数学实施趣味性教学是非常有意义的。
参考文献
[1] 徐立平.大学数学实施趣味性教学探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2013（z1）：66-66.
[2] 周小燕.课堂教学中体现大学数学趣味性之探究[J].浙江科技学院学报，2011，23（1）：67-70.
[3] 李香玲.大学数学教学方法探讨[J].中国成人教育，2008（16）：171-172.
[4] 徐伟华.浅谈数学分析教学中的趣味性[J].中国西部科技，2011，10（5）：70-71.