下面是小编为大家整理的普通高中学生综合素质评价设计,供大家参考。
普通高中学生综合素质评价的设计
摘要：普通高中学生综合素质评价是新一轮高考招生工作的重要依据，评价量表要精心设计、科学规范，评价才能公平公正。
关键词：高中学生综合素质评价档案袋研究性学习
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号）等文件精神，新一轮高考招生将按照“两‘依据’一‘参考’”﹙两“依据”：依据高考和高中学业水平考试成绩；一“参考”：参考综合素质评价﹚的模式进行多元录取。因此普通高中学生综合素质评价是新一轮高考招生工作的重要依据，建立健全普通高中学生综合素质评价是高中学校义不容辞的责任。根据我校多年对普通高中学生综合素质评价的经验，结合新一轮高考招生制度的改革，谈谈普通高中学生综合素质评价的设计。
一、认真学习，领会文件
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出：综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确指出：综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。
因此，新一轮考试招生制度的改革将推动新一轮课程的改革，普通高中学生综合素质评价将有利于学校全面实施素质教育，全面提高学生的综合素质，有利于创新人才的培养。
二、精心设计，科学规范
1、普通高中学生综合素质评价的基本原则
《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确指出：坚持方向性，引导学生践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，弘扬中华民族传统美德；坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步；坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价；坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明。
根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，学校具体实施评价的过程中应遵循的原则：
①以客观事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述，真实反映学生的发展状况。
②内容要反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生的社会责任感、创新精神和实践能力，体现高中学校的办学特色。
③关注学生成长过程，发掘学生潜能，加强学习和生涯规划指导，促进学生个性化发展与健康成长。
④规范综合素质评价程序，建立综合素质评价的审核制度、信誉等级制度、公示和举报投诉制度。
2、普通高中学生综合素质评价的内容
①品德发展与公民素养。主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化等方面的情况，包括爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等。重点记录学生遵守日常行为规范，参加志愿服务（公益劳动）、党团活动等情况。
②修习课程与学业成绩。主要反映学生各门课程知识和技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点记录学生学业水平考试成绩、基础型课程成绩、拓展型课程和研究型课程学习经历等。
③身心健康与艺术素养。主要反映学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质，对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录《国家学生体质健康标准》测试结果，参加体育运动、艺术活动的经历及表现水平等。
④创新精神与实践能力。主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等。重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。
3、普通高中学生综合素质评价内容的设计
学生综合素质的评价主要以档案袋评价为主，档案袋评价是一种质性评价。档案袋制作过程中可由学生自己保管，以便能及时观看、添加、调换里面的内容，看到自己的进步；教师可以定期建议学生带回家，请家长欣赏、评价；在期中或期末可举办展览，同学间互相观摩、评价。这种评价注重有目的收集学生作品，展现学生的努力、进步、成就，使学生体验成功的喜悦，因而它除具有传统评价的甄别功能外，还具有激励作用。在这一过程中，学生的自我认识能力、自我判断能力、自我调控能力都获得显著提高，起到促进学生自我教育的功能。
教师要指导学生客观记录集中反映综合素质主要内容的具体活动，收集相关事实材料，每学期及时装入《蒙城二中学生成长记录袋》。每学期末，教师指导学生整理、遴选用于撰写自我介绍的材料；高中毕业前，学生要在整理遴选材料的基础上撰写自我介绍，以及遴选最具代表性的研究性学习专题报告。
《蒙城二中学生成长记录袋》包括学生自我介绍、军事训练、农村社会实践、国防民防活动、党团活动、先进个人荣誉称号、违纪违规情况、基础型课程成绩、研究型课程学习经历、研究性学习专题报告和学校特色指标等内容。学生基本信息、高中学业水平考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分，参加志愿服务（公益劳动）、体育艺术科技活动项目情况等内容。
表一蒙城二中高中学生综合素质纪实报告
学校（盖章）姓名身份证号
说明：
1.学生每个学期需记录典型事例，学校公示后。高中毕业前，学生结合每学期录入的典型事例撰写“自我介绍”。
2.“自我介绍”可记录区级和校级奖励或证书，可不记录后面几个表格中记录的“先进个人荣誉称号”、“市级及以上奖励或证书”、“运动、艺术实践经历与水平”、“参加科技创新活动、取得创造发明”等内容。
表二蒙城二中高中学生综合素质一品德发展与公民素养学校（盖章）姓名学期
说明：1.根据《安徽
否是
省普通高中学生学籍管理办法》等规定，对受学校处分，到高三最后一个学期仍未解除的，或在高三最后一个学期受到学校处分的，记录在“违纪违规”栏目；2.对在校期间因违法犯罪被司法机关判处刑罚收监执行而学籍仍保留的违法犯罪学生，其违法犯罪记录应填“是”。
表三蒙城二中高中学生综合素质二修习课程与学业成绩学校（盖章）姓名
说明：1.标“—”表格不填写；2.拓展型课程、研究型课程记录应与《蒙城二中学生成长记录袋》中内容相符；3.“市级以上奖励或证书”请填写学生获得的除先进个人荣誉称号、体育、艺术和科技活动外的其他所有市级及以上奖励或证书。
表四蒙城二中高中学生综合素质三身心健康与艺术素养学校（盖章）姓名
表五蒙城二中高中学生综合素质四创新精神与实践能力学校（盖章）组长成员
负责人参与者
说明：
1.研究性学习专题报告主要反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历，请学生从各类研究活动经历中选择一个最具代表性的调查研究课题或实践项目进行描述。
2.学生需要提供相关内容附件，包括完整的研究（调查）报告、研究（调查）过程中的照片、社会评价等作为研究性学习专题报告的佐证材料。
3.学校学术委员会要对研究过程和结果的真实性做出认定。
4.“指导教师的简要评语”请针对课题内容和学生个人角色作出总体评价，考虑研究的创新性、资料和证据的可靠性、分析和反思的充分性以及组织和表达的连贯性。
表六蒙城二中高中学生综合素质承诺
学校（盖章）姓名身份证
4
普通高中学生综合素质评价采取定性与定量相结合的方式，如品德发展与公民素养、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力可采取定性评价方式，修习课程与学业成绩、创新精神与实践能力可采取定量评价方式。
下面以研究性学习为例，结合定性与定量相结合的方式进行评价。
⑴、研究性学习案例分析：
课题：蒙城二中周围的化工厂对蒙城二中污染的调查研究
设计单位：蒙城二中高一2班
设计日期：2014.9.26
指导教师：魏喆魏香三
课题组长：陈李娟
课题组成员：戴晶晶、阚秀珍、周梅、孙晓梅、王艳、王佳
魏帅帅、刘鹏、陆雪
①、课题背景说明：蒙城二中的西南方有两个化工厂：化肥厂和水泥厂，无论春夏秋冬基本上都可以闻到刺鼻的气味，影响我们的呼吸系统，对眼睛也有一定的伤害，使人的嗅觉极为不适，长期下去，会危害我们二中师生的健康，二中周围的地下水也受到污染，河水也变了颜色，而且散发着难闻的异味。
②、课题研究的目的与意义：鉴于现在化肥和水泥的需求量不断增加，因此探究化工厂排放的废水，废气对周围的影响，故说明它的对环境污染的严重性。根据调查实践，为以后化肥厂和水泥厂的废气、废水的排放提出意见和改进措施，使其对二中污染尽量减少。
③、课题涉及学科：
主导课程：化学相关课程：环境学、地理学
④、课题活动计划：
Ⅰ查询Ⅱ实践Ⅲ取证Ⅳ分析Ⅴ结论
⑤、课题任务分工：
总负责：陈李娟
计算机上网：周梅、王艳
资料记录整理：戴晶晶、阚秀珍
收集实物：王佳、魏帅帅
摄影：孙晓梅、刘鹏
⑥、课题研究阶段：
阶段时间（周）主要任务阶段目标
一二分配任务、准备工具进行下一步探究
二三查询有关资料了解“化工厂的污染”
三四实践查询了解二中周围化工厂的排放物对二中的污染
四五讨论、研究、分析、结果完成目标、提出建议
⑦、课题研究的条件分析：
Ⅰ计划访问的人：校内：化学老师校外：化肥厂、水泥厂工作人员
Ⅱ活动所需的条件：图书资料：如：各类科学书籍、相关杂志
交通工具：如：自行车
其他：化学仪器、上网
第一张照片：水泥厂区内植物表面覆盖着厚厚的浮尘
第二张照片：化肥厂排放的污水，给河水带来了污染
第三张照片：水泥厂排放的污水，给河水带来了污染
第四张照片：水泥厂的有关规定
第五张照片：化肥厂排放的污水中有大量刺激性物质，给居民的生活环境带来影响
8、课题研究的成果：
预期成果：论文调研报告、实践报告
表达形式：文字、图片、实物
⑵、对研究性学习进行评价
在研究性学习过程中，对学生的评价要根据学生、教师、家长、社会等多元评价方式，评价可采用定性与定量相结合的方式，主要以定性评价为主的原则。
①开题评价，主要是对学生的研究计划、研究方法、研究步骤及课题组成员的分工进行评价，以便下步课题研究顺利进行。
表1 研究性课题开题评价表
课题名称
验、能力和态度等方面的提升给予认定。
表2 研究性课题过程评价表
终的关键。
表3 研究性课题中期评价表
的成果），也可以是失败的结果（即没有能获得预期想要得到的结果），重在看学生的学习方式及情感体验等方面的收获。
表4 研究性课题结题评审表
⑤
表5 研究性学习课题组成绩评定表
表6 研究性学习课题组成员成绩评定表
说明：
1．以小组课题成绩为基础，课题组通过自评、互评，评出学生个人成绩，并有课题组长，指导老师和班主任确认。
2．“课题组课程成绩表”为教师评审小组根据评价指标对课题组的成绩评定。
3．评议等级系数是课题组长指导教师和班主任，根据自评、互评及实施过程的各方面表现，作出评定的。
因此，普通高中学学生综合素质评价的设计，应以确定学生个人发展为目标，引导高中学校开展各种素质教育活动，促进学校多样化、特色化发展，同时也作为高校人才选拔的重要参考。
参考文献
1.国务院，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号），2014.9
2.教育部，《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号），2014.12
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