全球幼儿教育最佳国家排名6篇全球幼儿教育最佳国家排名 第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育 一、挪威学前教育（一） 学前教育历史沿革1837年，第一所托儿所设立，主要招收贫苦家庭的子女；下面是小编为大家整理的全球幼儿教育最佳国家排名6篇,供大家参考。
篇一：全球幼儿教育最佳国家排名
章 欧美其他国家及大洋洲国家学前教育一 、 挪威学前教育 （ 一 ）
学前教育历史沿革 1837年，第一所托儿所设立，主要招收贫苦家庭的子女；1963年，政府首次补助学前教育； 1975年，幼儿园与托儿所合并称为幼儿园，教育和保育双重功能； 1970年之前，幼儿园教育发展缓慢，之后相对加快。20世纪90年代起，得益于《幼儿园法》的颁布，迅速发展。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（ 二 ）
学前教育现状
1. 学前教育管理与经费
管理方面，分为国家、地方和学校三个层面；经费方面，由国家、地方政府和父母共同分担公立和私立幼儿园的费用。
2. 学前教育机构 （1）幼儿园（kingdergarten）。挪威最主要的学前教育机构。招收0~6岁幼儿，一般分全日制和部分时间制两种。
（2）开放式幼儿园（open kindergarten）。此类机构由家长或其他保育员照顾。
（3）家庭日托（family day care）。招收0~6幼儿，分为全日制和部分时间制。
（4）课后托管班（out of school provision）。主要针对1-4年级的儿童，特殊需要儿童可放宽到7年级。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（ 三 ）
学前教育存在的问题及改革措施
1.问题：多元文化问题、经费问题、师资问题；
2.措施：促进教育公平、提升教育质量。
第一节
欧洲其他国家学前教育
二、瑞典学前教育 （一）学前教育历史沿革
1836年，设立幼儿学校（infant school），后改称为托婴中心（infant center）；
1854年，第一批托婴中心成立，以后改称为日托中心（day-care center）,以保育为目的；
1890年，出现了非全日制的幼儿园（part-time kindergarten）,以教育为主，吸引中上层家庭幼儿；
1968年，设立国家幼儿保育委员会，负责整合、教育、监督等；
20世纪70年代起，制定了全国性的学前教育纲要，内容包括提供保教结合的具有启发性及发展性的活动；促进家长与服务提供者之间的紧密合作；照顾所有幼儿，并侧重满足特殊幼儿的需求等。
1975年，通过了《国家学前教育法》。1980年，颁布了幼儿保育指导方针，规定了人员聘用资格、师生比例、人数和活动的标准，并设立奖金来鼓励全国实施。
20世纪90年代以来，瑞典学教育发展迅猛。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（ 二 ）
瑞典前教育现状 1. 学前教育管理与经费
学前教育事务由教育与科学部负责。中央政府对学前教育提出目标、准则及补助。学前教育机构的监督和管辖由地方政府负责。全国教育处同时在中央和地方发挥计划、评价、监督、资料收集及发展工作。经费来源主要是中央政府、地方政府和家长。
2. 学前教育机构
（1）学前教育学校（pre-school），招收1~6岁幼儿。
（2）学前班（pre-school class），设在小学校内，自愿入学，主要招收6岁幼儿。
（3）家庭日托（family day care home ）,在家教养，0~12岁的儿童。
（4）开放式学前教育学校（open pre-school），主要招收1~5岁的幼儿。
第一节
欧洲其他国家学前教育
3. 学前教育目标与途径
瑞典学前教育的具体目标是：（1）促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；（2）丰富幼儿的知识和经验，使幼儿了解、热爱本民族文化，并能尊重和接受外国的文化；（3）使幼儿学会理解自己及周围的环境，培训幼儿良好的自我意识；（4）促进幼儿身心的健康成长；（5）培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。
教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。利用社区的教育资源为幼儿服务。对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心里心理准备。残疾儿童尽可能安排到普通幼儿园中。幼儿学校重视与家长的合作。
4. 学前教师教育
学前教育工作人员包括幼儿教师、保育员、家庭式托儿所提供者和课后托管班教师。
幼儿园教师必须完成三年半的大学教育课程，要学习幼儿发展、家庭社会学和教学法等课程。保育员由中学培养，需学习幼儿护理及发展心理学等课程。家庭式托儿所提供者一般不需要特别的资格证书。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（ 二 ）
瑞典前教育的问题及发展趋势 问题：1.学前教育质量问题；2.学前教育机构的监督、评价和研究问题。
趋势：1.促进教育公平；2.提高质量。
第一节
欧洲其他国家学前教育
三、葡萄牙学前教育（自学部分）
（ 一 ）
学前教育历史沿革 （ 二 ）
学前教育管理与经费
葡萄牙的学前教育由中央和地方共同管理。中央由教育部、社会安全和劳动部级地方社会安全中心负责。地方政府负责0~6岁幼儿教育和保育机构的建筑、消耗品的管理与研发。经费方面，0~3岁幼儿的教育支出由家长支付，但有少量是免费的。国家还对低收入家庭进行补助。
（ 三 ）0~6 岁幼儿托幼机构
1.0~3岁幼儿的教育与保育机构：托儿所和家庭式托儿所。
2.学前教育机构：幼儿园、巡回式幼儿教育机构、课后托育班、儿童社区中心。
第一节
欧洲其他国家学前教育
三 、 葡萄牙学前教育 （ 四 ）
学前教师教育
合格的学前教师经过培训并持有执照，可在幼儿园、托儿所、课后托育班等任职。托儿所护士和幼儿园教师都须接受四年的高等教育。在职培训主要是政府资助，由指定的培训中心实施。
（ 五 ）
学前教育存在的问题和改革措施 1.问题：保育机构数量不足；教育质量问题；政策法规的落实问题；师资问题。
2.改革措施：扩展入学通道；进行课程改革；开展质量监督；提高保育员的资格要求；关注学前教育研究
第一节
欧洲其他国家学前教育
四 、 匈牙利学前教育 （ 自学部分 ）
（ 一 ）
匈牙利学前教育历史沿革 1. 匈牙利幼儿园的早期历史
出生贵族家庭的特热兹，在布达开办了匈牙利第一所幼儿园。照管工人阶级2-7岁的儿童，教师全为男性，直到19世纪50年代，才允许将女性培养为幼儿教师。
瓦格认为幼儿园的主要任务是体育锻炼。
随着学前教育组织的出现和1891年匈牙利第一部《幼儿园教育法》，承认和支持幼儿园。
进入20世纪以后，对学前教育影响较大的是福禄倍尔和蒙台梭利的教育理论。幼儿园开始为国家、宗教、私人机构和组织兴办，并反映了主办者的意愿。
第一节
欧洲其他国家学前教育
2. 社会主义时期幼儿园的发展
二战以后，以儿童为中心的幼儿园开始出现，并且承认了儿童玩耍的价值。托儿所和幼儿园得以广泛建立，主要集中在大城市。
1953年新的《幼儿教育法》统一和调整了幼儿教育，并强调了社会主义幼儿园的目标。
1958年，期刊《孩子的教育》开始传播幼儿教育观念和方法。
到1985年，新的教育法使学前教育法更加完善，且宣告了幼儿园是公立学校的有机组成部分。
从 一 开 始 ， 匈 牙 利 的 幼 儿 园 就 具 有 社 会 和 教 育 的 双 重 功 能 。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（ 二 ）
当代匈牙利学前教育 1. 学前教育目标
现代幼儿园的目的是促进3~7岁儿童的协调发展，其任务是确保儿童的身体、情感、社会性和智力得到发展。
2. 学前教育概况
2岁半或3岁的儿童可以进入幼儿园，接受免费的学前教育，家长以收入的多少只付饭费；
园长持有幼儿园教育学位，负责管理，并且在幼儿园和家庭间建立双向的联系。
1990年以前，所有幼儿园均由国家设立。其后，匈牙利的学前教育呈现多元化趋势。
第一节
欧洲其他国家学前教育
3. 学前教育课程
匈牙利幼儿园课程包括最基本的教育内容（如看护、健康生活教育、社区教育）和活动（如游戏、工作和学习任务）。最重要的课程是本国语教育。
4. 幼小衔接问题
在儿童入学前，幼儿园教师为幼儿的入学提供信息，儿科医生提供健康证明，不同专家会提供咨询意见，家长意见也是参考重点… 第一节
欧洲其他国家学前教育
5. 匈牙利幼师培训 1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。
1891年，匈牙利的教育法颁布后，幼儿培训中断了，因为幼儿教师达到中学水平即可。战后，没有多大改变。
1985年的《教育法》确定了教师证书发行的最后日期，而且决定了幼师向学院级水平转化的步骤。
匈牙利新的幼师培训是三年制的学院培训，培训有不同的形式。培训的内容有两方面：高等教育水平必须达到；必须学习与幼儿的发展及教育相关的专门知识。
目前，匈牙利幼师培训的趋势：增加实践练习，关注幼儿学校的计划，提高学生的交流与创造能力，在固定课程的基础上提供给学生更多的选修课程。
第一节
欧洲其他国家学前教育
（三）当今匈牙利学前教育的发展及更新（特点）
• 1.幼儿园的权限放宽了 。
1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。
• 2.早期技能的发展正受到重视。幼儿园的教育功能加强，而社会保育功能下降。
• 3.幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。
第一节
欧洲其他国家学前教育
一 、 加拿大学前教育 （ 一 ）
学前教育管理
加拿大宪法规定，各省和行政区自行负责社会和教育事业，中央政府负责特殊族群的教育。各省和行政区对学前教育负有主要责任。
（ 二 ）
学前教育机构
1.儿童保育中心（child care centers）：全日制居多，保育为主，分为营利性的非营利性的。
2. 幼儿园：低龄儿童幼儿园（junior kindergarten）和幼儿园（kindergarten ）。幼儿园有充足的资金、受过培训的教师、结构化的方案和经常性的评价。
3. 家庭日托（famiily day care ）：在社区居民家庭中对儿童进行的保教形式。
4.其他学前教育机构和教育计划。
第二节
美洲其他国家学前教育
（ 三 ）
学前教育面临的问题和改革措施 问题：
1.政府投入不足；2.教育和保育机构分离：3.教育部公平；4.数量和质量问题；5.师资问题； 改进措施：
1.加强联邦政府和省、行政区政府的合作； 2. 联邦政府与几个省签订了关注儿童学习与发展的多边协议。
3.制定“早期学习和儿童保育多边计划”等。
第二节
美洲其他国家学前教育
二 、 巴西学前教育 （ 自学部分 ）
巴西的幼儿教育属于补偿教育。
（ 一 ）
学前教育的开拓时代 （1896-1973 ）
1940年以前，巴西政府未直接介入学前教育事业。一般认为，巴西第一所幼儿园于1896年在圣保罗建立。童年，幼师培训也开始了。
1896年-1921年，在里约热内卢设立了3个有关机构：巴西儿童保护和救助机构；坎普斯萨利思斯幼儿园（1909，当时的模范幼儿园）；巴西儿童部。
1940年，巴西国家儿童司设立，隶属教育部，由此学前教育开始成为公共教育的组成部分。
第二节
美洲其他国家学前教育
1940-1973年，劳动部、健康部和教育部都致力儿童教育工作。1942年成立的巴西援助协会，关注从出生到3岁儿童保育问题。
20世纪40年代，出现一些模仿福禄贝尔幼儿园做法的，为3-4岁儿童开设的学前班。
1961年，巴西第4024号法令首次以教育立法的形式提出了学前教育。
第二节
美洲其他国家学前教育
1973年前，“拯救儿童”是巴西学前教育的主导观念。
1922年召开的第一次儿童保护大会提到了该概念。1968年召开的第一次中美洲儿童保护会议再次提到了它。保护体现在两个方面：关注健康、营养和卫生；通过娱乐活动使儿童社会化。到了70年代中期，巴西的学前教育才有了“整个儿童”的概念。
1968年召开的第一次中美洲儿童保护会议，给巴西学前教育的发展带来积极影响。
1979-1972年间，巴西有3个政府部门致力于发展与儿童福利有关的工作：①国家安全与卫生部；②亲子保护合作组织；③国家养育和营养机构。
第二节
美洲其他国家学前教育
（ 二 ）
巴西当代学前教育的发展 （1974-1989 ）
1.教育立法 第一个《教育防御计划》（1975）把学前教育作为巴西政府的工作目标之一。第二个《教育防御计划》（1975-1979）强调对小学的低收入家庭儿童进行保护。
2.教育机构的设立 1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局，目标是为学前教育制定细致的国家规划。
1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，学前教育协调局被撤消了 ，反映了巴西政府对学前教育兴趣的减弱。
3.加强对学前教育的研究
4.联邦政府从教育立法上关注学前教育
第二节
美洲其他国家学前教育
（ 三 ）
巴西学前教育存在的问题及发展趋势 存在的问题：1.学前教育发展不平衡。学前教育机构集中在城市地区，受益者多为中上阶层；2.有相当数量的教师没有教师职称。3.学前教育教师的社会地位不高，待遇低。4.提供给贫困儿童的补偿教育计划质量不高。5.巴西的学前教育过多地依赖了国际组织。
改革措施：
1.政府采取措施改变学前教育发展不平衡状态，提高为贫困儿童服务的补偿教育的质量； 2.加强学前教育教师的培训，提高教师的待遇； 3.依照巴西的国情，批判地吸收外国先进的经验，不要盲目照搬照抄。
第二节
美洲其他国家学前教育
三 、 墨西哥学前教育 （ 一 ）
学前教育历史沿革
1903年，女教师埃斯特法尼亚·卡斯特涅达和拉腊·门德斯·德昆卡兴办了墨西哥的第一所幼儿园。
到了20世纪70年代，尤其是80年代以来，墨西哥的学前教育得到了发展。1976年，墨西哥公共教育制定的《为所有人的教育计划》就已经把学前教育列为整个教育系统发展的重点之一。
1983年，墨西哥政府提出实行10年义务教育的任务，其中包括1年的学前教育。
第二节
美洲其他国家学前教育
（ 二 ）
学前教育现状 1. 学前教育机构
墨西哥的学前教育包括始初教育和学前教育两个阶段...
篇二：全球幼儿教育最佳国家排名
主要国家学前教育师资培养的比较一、学前教育师资角色的定位• 不同的国家对幼儿教师角色会有不同的期待。而幼儿教师面对不同的社会和文化背景，他们对幼儿发展有着不同的理解。
一、学前教育师资角色的定位• 三种不同的角色定位：• 1、 “学校教师”型• 教师成为社会文化要求的代言人，教育活动以教师教和传递为主，为幼儿进入小学打基础。• 师资培养方案将重点置于“将学生培养成为教师”，要求受训者掌握要教的知识和教学方法。
一、学前教育师资角色的定位• 2、 “幼儿发展专家”• 以幼儿自己的成熟与学习为中心，更注重幼儿的学，教师要发挥观察、辅助与引导的作用。• 师资培养方案要求受训者懂得幼儿发展的规律及其影响因素，能掌握幼儿行为的观察与评估方法，具备与幼儿互动的知识与能力，能提供有利于幼儿发展的环境和刺激，熟悉社会，有能力与家长和其他社会工作者沟通，并能组织和管理各类教育资源。
一、学前教育师资角色的定位• 3、 “社会网络工作者”型• 第二种角色可能进一步发展成为第三种角色，即与家长、其他社会工作者建立合作伙伴关系，为幼儿健康成长谋求一个更广泛的有利环境。• 当前，世界大部分国家都将学前教育师资定位于第二和第三种角色，因此，师资培养也以此为切入点。
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较• 各国学前教育师资培养的入学要求，大致可以分成以下两类:• 1、单一要求• 美国、俄罗斯、德国、日本、瑞典、西班牙、葡萄牙、荷兰、卢森堡、爱尔兰、希腊、芬兰等国家：• 修完高中学校课程(其中包括普通高中和职业高中)，获得毕业证书，参加统一的国家大学入学考试，择优录取。
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较• 2、多层次要求• 奥地利：• 凡修完12年学校课程，持有毕业证书者，或年满20周岁，具有若干年社区工作经验的，也可胜任幼儿园工作，但在工作前需接受2年制培训，需通过一项资格测试。
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较• 丹麦：• 培养方案的入学要求既可以是依据通常的大学入学资格，也可以依据候选人的其他分数系统，如候选人的工作经验、持有各种资格证书和特殊的生活经历等等，在所招学生中，大约20%是优秀的高中毕业生，另外80%则是按其他评分系统，获得入学资格。
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较• 比利时：• 参加培训者必须修完12年的中等学校课程，持有毕业证书，并具有相关的职业资格证书。
二、学前教育师资培养实施方案入学要求的比较• 德国：• 参加培训者必须年满18周岁，获得中等学校或相等学历证书，并具有相关实践经验，例如，工作方面1-2年实习或受过职业培训或几年工作经验或其他相似条件（受过12, 13年学校教育并有A级相关职业培训证书）:多年养育儿童的经验;在职业学校接受2年有关社会教育和保育方面的培训。
三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较
三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较• 总结：• 大学+专业培养：法国• 高中+专业培养=大学：芬兰、希腊、爱尔兰、瑞典、西班牙、英国、美国、俄罗斯、日本• 高中+专业培养=大专：比利时、德国、希腊、荷兰、卢森堡和葡萄牙• 初中+专业培养=大专：丹麦、奥地利• 初中+专业培养=中等职业教育：意大利、德国
三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较• 比利时：• 19世纪80年代，对幼儿教师的培养只需3个月；• 20世纪20年代开始幼儿教师需接受2年的高等教育；• 从1926年迄今，幼儿教师则必须在高中学业基础上再经过3年的高等教育方可取得在学前机构工作的资格。
三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较• 希腊：• 从1982年起，原先的2年制幼儿园教师培养正式提升为4年制的大学教育，幼儿园教师最初在学前教育专科学校中学习，现在转为在大学的学前教育系学习。
三、学前教育师资培养实施方案培养年限和层次的比较• 法国：• 1986年，职前培养从要求学生高中毕业后直接接受3年师范教育，改为高中毕业后先接受2年专科水平的基础教育，再加2年师范专业培养• 1992年，要求学生接受基础教育的时间扩大为3年并达到大学水平，短短十余年间，该培训体制就从3年中等师范教育提升为5年制的高等教育。
四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较• 各国培养体制分两类：• 1.相对封闭的师资培养体制• 爱尔兰：• 师范教育分为中等师范教育与高等师范教育，并具有对应的中等师范学校、高等师范专科学校与高等师范大学等机构，这些师范教育形成了自身的独立性。
四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较• 2.开放式的教师教育体制• 日本：• 已上升为大学院校培养，无论是综合大学、教育大学、短大，或者是文部大臣指定的教师培养机构，只要设置文部大臣所批准的教师培养课程，学生读完所规定课程的学分，即可获得学位，取得各种教师资格许可证的基础资格。
四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较• 美国：• 采用非师范型的培养方式，学前教育师资并非在专门的师范院校中培养，一些综合性大学也设早期教育系。
四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较• 法国：• 以设在综合大学里的“师范培训学院”正式取代各类师范学校，承担培养师资的责任。
四、学前教育师资培养实施方案培养体制的比较• 综合性大学的优势：• 使独立、封闭的师范教育体系走向有所依附和开放。• 扩展了师范生的知识面，帮助学生从更多角度看待学校教育以及社会各种因素对教育的影响。• 培养了学生的交际能力，为今后工作中加强托幼机构与社区、家长及各级管理部门的联系打下了基础。• 有利于提高教师的学术水平，同时也兼顾获得广博的知识。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 各国培养范围分两类：• 1、独立的模式• 三岁是分水岭，这涉及到保育一 和教育的界限，同时进 步将涉及归属社会福利系统还是教育系统。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 比利时、法国、卢森堡、荷兰以及英国：• 3岁以下幼儿的师资培养的要求较低，通常带有医疗和社会保育的倾向• 学龄前两到三年(3-6岁)的教育性更强，所以这一阶段的教育与学校教育系统联系更紧密，因此师资培养的要求也相应提高。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 希腊：• 在半日制幼儿园(3-5岁)工作的教师需要接受历时4年的大学程度的培养• 而在全日制的日托中心(6个月一5岁)工作的教师则只需在高等职业学校中接受历时3年半的培养。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 2、整合的模式• 奥地利、芬兰、西班牙、瑞典、意大利、美国、葡萄牙、爱尔兰以及俄罗斯：• 所有学前教育机构的师资培养是实行单一的模式，即一套整合的方案，但是针对不同的机构，培养过程中有不同的侧重点。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 比利时：• 针对3-6岁幼儿的教育• 卢森堡：• 针对4-6岁幼儿的教育• 丹麦：• 它们的师资培养方案则是宽泛的。能胜任所有学前教育机构的工作，而且还能胜任学龄儿童的校外教育工作，以及为有特殊需要的儿童和成年人提供服务。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 法国、英国、荷兰、奥地利、爱尔兰、美国：• 能够胜任幼儿园和小学的教育。
五、学前教育师资培养实施方案培养范围的比较• 成为小学教师条件：• 奥地利：• 需要额外进修三周实习课程。从第三年起，他们还需增加“学龄儿童中心的教师培训”和“学龄儿童中心教育方法”等附加课程。• 芬兰：• 增加40课时的一些附加课程的学习。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 课程体系• 又称课程结构，它反映了所设置的各课程之间的分工和配合，是教学计划的核心所在。学前教育师资培养的课程体系合理与否，直接关系到所培养的师资的质量，直接体现出对幼儿教师的不同要求，是学前教育师资培养计划的核心所在，同时也间接反映了该国对学前教育的理解。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 各国总体上都要求将来能够成为学前教育工作的多面手：既能从事各种类型学前教育机构的教育教学工作，又能从事婴幼儿教育的宣传、组织工作，还能从事家庭科学育儿的咨询和辅导工作。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 三类课程：• 1、普通课程• 是学前教育师资培养课程中的基础教育，是各国所有师范教育方案中的共同科目，主要包括社会科学和自然科学，具有广泛性的特点。其目的在于促进未来幼儿教师各种知识、技能、经验和兴趣的发展，使其具备丰富的科学文化背景。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 2、专业课程• 主要包括教育基本理论、教学法、教育的组织与管理等。通过专业课的学习，学生要了解教育的一般性质，教育的历史与哲学，儿童的生长、发展与学习，教育教学方法，课程的理论与实践，教育组织与管理，增加家庭教育与社区教育等的专业知识：获得作为教师应有的技能。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 3、实践课程• 主要指帮助未来教师了解幼儿教育的实际，加深理解所学内容，将所学的知识技能应用于见习、实习活动中。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 四组关系 ：• 1.理论性与实践性• 各国非常重视对儿童的了解与认识。在专业理论中，各国均特别重视心理学，尤其是发展心理学课程的设置。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 各国在重视教育理论学习的同时，也十分关注教育实践课程的发展。• 各国普遍重视实践经验在形成教师实践能力中的作用。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 实习时间安排上，有分散和集中两种。• A分散• 实习通常伴随着课程进行，而在最后一年中实习时间最长。• B集中• 在学完课程的理论部分内容后，有一个连续的实习期。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 比利时：• 幼儿教师实习期以“逐年翻倍递增”的方式分散在三学年中，长达6-7个月，目前法语区采取第一学年实习2周，第二学年实习4周，第三学年实习12周；而在佛兰芒师范大学，第一学年实习期为4周，第二学年为8周，第三学年为16周。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 2.教师的通识化与专业化• 各国师范教育课程呈现出通识化趋势。• 通识课程包括人文学科、社会学科、自然学科和数学等，这是为了适应当代科学技术发展对教师提出的新要求。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 一部分国家安排了一定的技能培养，但是教学方式、组织形式均有所改变。• 瑞典：• 并未开设专门的音乐、美术、手工之类的课程，而是把教师个人的技能融入到专业课程中进行，结合专业需要进行技能培养。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 有的国家将技能与儿童工作方法课融合起来进行。• 芬兰：• 对文化素质、专业知识的重视程度远远大于艺体类技能的要求。艺体类技能的课程比重很小，而教育学、教育方法、心理学与社会学等专业课与文化课则成为课程的主流。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 3.普通教育课程与学前教育课程• 不同的国家采取不同的对策处理普通教育课程与学前教育课程之间的关系：• A、有些国家教师职业的高度专业化被认为是高质量的学前教育工作所必需的，例如，表现在专业课程中，专门安排学习内容，让学生学习与一定年龄段幼儿互动的理论和方法。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• B、有些国家采取强调基础课程的培养方式，普通化被看作是实施课程的关键，在幼儿教师培养计划中设有许多一般的教育理论科目，而并不限于学前教育本身，这种做法既反映了学前教育机构工作岗位不同功能要求，也反映了职业流动性。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 丹麦：• 学生可专攻某一理论领域或实践课题，其深入研究的课题可由师生合作，在开设的课程范围内选择。这种培养方案还注重加强学生的个性和交往能力，在各种实践中培养学生的职业技能—诸如决断力、灵活性、创造力等，要求学生在做中学，而不只是知识的获取。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• 4.培养方案的普遍性与针对性• 各国逐渐开始考虑培养方案的针对性。• A、对个别教育问题的针对研究• 法国：• 如 “移民儿童的教育问题等”，主要以学科研究来取代传统意义上一般的教育学，采取专题的形式，直接针对解决某方面问题的需要。
六、学前教育师资培养实施方案课程体系的比较• B、对不同学习个体的个别化培养• 除必修课和选修课外，还有“个别化培养”的内容，以满足不同个体的学习需求。
• • 谢谢！
篇三：全球幼儿教育最佳国家排名
教育與文化幼兒教育與文化- -三個國家的幼教實況比較研究三個國家的幼教實況比較研究目錄目錄中文版序言中文版序言………譯序譯序………………………………（ （5 5）
）原序原序原序原序………………………………（ （9 9）
）第一章第一章 緒論緒論1 1第二章第二章 小松否谷（小松否谷（komatsudani第三章第三章 東風（東風（DongDong- -feng第四章第四章 聖提摩西（聖提摩西（st.Timothy’s第五章第五章 中、 日、 美三個教育學校之比較中、 日、 美三個教育學校之比較251………（ （1 1 ）
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一所美國的幼教學校）
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中文版序言中文版序言 本書的研究完成於本書的研究完成於1984~ 1987文化中的幼教學校」 英文版由耶大學出版社於文化中的幼教學校」 英文版由耶大學出版社於19891989年刊行。
一本書若無讀者賦予生命與意義，年刊行。
一本書若無讀者賦予生命與意義，那便只是紙上的墨跡罷了。
但是解讀與釋義並不那便只是紙上的墨跡罷了。
但是解讀與釋義並不只是個體的行為只是個體的行為更是社會與文化的行為更是社會與文化的行為只是個體的行為只是個體的行為——更是社會與文化的行為。
持有更是社會與文化的行為。
持有不同文化、 觀點及語言的人彼此會以不同的文化不同文化、 觀點及語言的人彼此會以不同的文化看待事物。
研究方法是交互性的（看待事物。
研究方法是交互性的（reciprocal比較民俗的方法， 有兩種目的：
即一方面可以熟比較民俗的方法， 有兩種目的：
即一方面可以熟悉國外的事物， 另一方面也介紹自已熟悉的事物悉國外的事物， 另一方面也介紹自已熟悉的事物到國外。到國外。1984~ 1987年間， 這本「三種年間， 這本「三種持有持有reciprocal）
。）
。
所謂異國風味， 我們指的是陌生非直覺（coutner-intuitive）
及十分獨特的情況。
本書真正的要點說明養育與教育兒童的方法不只一種。
自從「三種育兒童的方法不只一種文化中的幼教學校」 第一版問世以來，中國在政治與經濟已有所變革， 但仍許多地方並未改變。
文化信念是教師日常活動的基礎。自從三種
譯序譯序（ （1 1）
實証主義的影響提出頗具科學方法的研究設計， 但比）
實証主義的影響提出頗具科學方法的研究設計， 但比較教育的研究方法上似乎並沒有產生任何的影響。較教育的研究方法上似乎並沒有產生任何的影響。（ （2 2）
英國學者蕯德勤（）
英國學者蕯德勤（Michael Sadler, 1 861Michael Sadler, 1 861- -1943「學校外的事物， 比學校內的事情」 這句名言之後， 比較「學校外的事物， 比學校內的事情」 這句名言之後， 比較教育才開始表現出研究方法上的特徵， 而進入一個新的研教育才開始表現出研究方法上的特徵， 而進入一個新的研究時代。究時代。（ （3 3）
社會科學量化研究的影響， 比較教育也跟著走向科學）
社會科學量化研究的影響， 比較教育也跟著走向科學研究途徑。研究途徑。（ （4 4）
質的研究的一種反省， 認為以數量統計為基礎的所謂）
質的研究的一種反省， 認為以數量統計為基礎的所謂科學研究並不能了解現象的本質或事實的真象。科學研究並不能了解現象的本質或事實的真象。（ （5 5）
本質或事實的直相， 必須透過長時間的參與觀察及深）
本質或事實的直相， 必須透過長時間的參與觀察及深度的訪談。度的訪談。（ （6 6）
參與觀察及深度訪談乃成為質的研究方法就是實地考）
參與觀察及深度訪談乃成為質的研究方法就是實地考察。察。1943）
提出）
提出
原序1. 在第一章裡， 敘述了以錄影帶激發多重聲音的研究方法。2. 第二、 三、 四章裡， 我們呈現了內部人與局外人對日本、 中國大陸及美國幼教學校的解釋。3. 第五章， 則是來自此三個國家的人們，對於幼教學校目的的概念化方式， 進行比較討論。
緖緖論論1. 1.在日本， 中國與美國， 幼教學校在日本， 中國與美國， 幼教學校（ （preschoolpreschool）
已逐漸成為解決嬰兒與進入）
已逐漸成為解決嬰兒與進入正式學校教育之間， 如何照顧， 社會化與教正式學校教育之間， 如何照顧， 社會化與教育孩子的共同方式。育孩子的共同方式。育孩子的共同方式育孩子的共同方式本書內容在探討不同文化， 如日本、 中國與本書內容在探討不同文化， 如日本、 中國與美國的差異下， 扶養孩子的方式由家族中心美國的差異下， 扶養孩子的方式由家族中心逐漸轉成制度化的團體照顧， 所隱含的意義逐漸轉成制度化的團體照顧， 所隱含的意義為何。為何。2. 2.
3. 3.研究方法：研究方法：多重意義的俗民誌研究法多重意義的俗民誌研究法(Multivocal Eth(Multivocal Eth- -nography)視覺的俗民誌研究方法視覺的俗民誌研究方法(Visual Ethnography)Ethnography)Ethnography)Ethnography)局內人解釋局內人解釋(Inside’s Explanations)(Inside’s Explanations)代表性的問題代表性的問題(The Problem of (The Problem of Typicality)Typicality)局外性的判斷局外性的判斷(Outsider’s (Outsider’s judgements)judgements)情境：
時間、 地點與社會階層情境：
時間、 地點與社會階層(Context: Time, Place, and Social (Context: Time, Place, and Social class)class)對我們自已及他人的學習對我們自已及他人的學習(Learning nography) (Visual (Learning
小松谷小松谷(komatsudani)(komatsudani)：
：一所日本的幼教學校一所日本的幼教學校1 1、 小松谷保育園、 小松谷保育園(komatsudani Hoikaen)(komatsudani Hoikaen)是一所容納一百二十位學生的佛教學校所容納一百二十位學生的佛教學校2 2、 解析、 解析komatsudanikomatsudani：
局內人的觀點：
局內人的觀點處理一個問題兒童處理一個問題兒童處理一個問題兒童：
日本學前教育的教師處理一個問題兒童：
日本學前教育的教師們， 以及專司學前教育的行政人員大多是們， 以及專司學前教育的行政人員大多是實用主義者， 而非只是空談理論的人。
因實用主義者， 而非只是空談理論的人。
因此， 他們的規律和教室管理技巧傾向於較此， 他們的規律和教室管理技巧傾向於較於彈性的折衷型態。於彈性的折衷型態。是一日本學前教育的教師日本學前教育的教師
3 3、 智力與行為：
日本人很少將兒童的智力視為與價、 智力與行為：
日本人很少將兒童的智力視為與價值無關的一項可導致好與壞兩種極端結果的特徵值無關的一項可導致好與壞兩種極端結果的特徵(Le Vine and White,1986)(Le Vine and White,1986)。
日本人傾向於認為智力與德行二者之間密不可分。力與德行二者之間密不可分。4 4行為不檢是依賴需求有障礙 日本普遍相信行為不檢是依賴需求有障礙 日本普遍相信4 4行為不檢是依賴需求有障礙：
日本普遍相信行為不檢是依賴需求有障礙：
日本普遍相信 amae亦即依賴， 並非與生俱來的， 而是必須經過學習，亦即依賴， 並非與生俱來的， 而是必須經過學習，培養而來的； 因此， 它是必須被教導的。培養而來的； 因此， 它是必須被教導的。5 5、 培養自我控制：、 培養自我控制：
komatsudani komatsudani 的教職員相信促使改變的動力自然地來自同學之間的互動， 而非來改變的動力自然地來自同學之間的互動， 而非來自教師等成人時， 孩子們的學習到如何控制他們自教師等成人時， 孩子們的學習到如何控制他們自已的行為。自已的行為。。
日本人傾向於認為智amae， ，的教職員相信促使
6 6、 純真的孩童：
日本老師重視的特徵包括：
具同理、 純真的孩童：
日本老師重視的特徵包括：
具同理心、 溫和、 社會意識、 親切與合作。心、 溫和、 社會意識、 親切與合作。7 7、 班級人數與師生比例：
三十比一。、 班級人數與師生比例：
三十比一。8 8、 、 HoikuenHoikuen（保育園）
和（保育園）
和YochienYochien（幼稚園）
：8 8HoikuenHoikuen（保育園）
和（保育園）
和YochienYochien（幼稚園）(1)(1)幼稚園常被翻譯成英文幼稚園常被翻譯成英文(kindergarten)到六歲大的孩子。到六歲大的孩子。(2)(2)保育園常被翻譯成英文保育園常被翻譯成英文(nursery)到六歲大的孩子。到六歲大的孩子。（幼稚園）
：（幼稚園）(kindergarten)：
招收三：
招收三(nursery)：
招收六個月：
招收六個月
9. 9.遊戲與工作：
日本是一個非常教育傾向的國家；遊戲與工作：
日本是一個非常教育傾向的國家；日本大眾對各級校中學業壓力所造成損益的情形，日本大眾對各級校中學業壓力所造成損益的情形，不僅常常多所批判， 而言辭往往相當尖刻。不僅常常多所批判， 而言辭往往相當尖刻。1 0.1 0.教師與母親之間的接觸：
在日本， 教師和母親教師與母親之間的接觸：
在日本， 教師和母親之間缺乏一些助長情感建立相互認同的因素。之間缺乏一些助長情感建立相互認同的因素。1 1 .1 1 .支持並協助年輕的母親社會化：
日本的幼稚園，支持並協助年輕的母親社會化：
日本的幼稚園，不僅積極的服務兒童而且還熱心服務他們的母親，不僅積極的服務兒童而且還熱心服務他們的母親，提供了友誼、 組織及引導。提供了友誼、 組織及引導。
1 2.結論：
日本的幼教學校的普遍性及重要性之所以會提高， 不僅是日本人對兒童早期教育日益關切也是因戰爭後日本家庭核心化益關切， 也是因戰爭後日本家庭核心化。
當代日本兒童是在家裡學習兩人關係， 在學校學習團體關係。
此外， 學校的任務是將依賴而自私的幼兒變成具有團體意識的小孩， 好讓他們能在團體取向學校制度和社會中各盡其責。當代
東風東風(Dong(Dong- -feng)一所中國大陸的幼兒學校一所中國大陸的幼兒學校1 .1 9701 .1 970年代末期， 中國大陸開始對外國開放門戶，年代末期， 中國大陸開始對外國開放門戶，北京、 廣東、 上海的幼教學校變成一般人和學者北京、 廣東、 上海的幼教學校變成一般人和學者偏愛訪問的據點。
為了留給外國賓客良好的印象，偏愛訪問的據點。
為了留給外國賓客良好的印象，受訪頻率高的中國大都市的幼教學校， 花費相當受訪頻率高的中國大都市的幼教學校， 花費相當多的時間和精力去準備小朋友的歌舞表演多的時間和精力去準備小朋友的歌舞表演多的時間和精力去準備小朋友的歌舞表演。多的時間和精力去準備小朋友的歌舞表演。2.1 9752.1 975年凱森年凱森(kessen)(kessen)敘述中國醫療是高度分散敘述中國醫療是高度分散和個別的， 幼教學校小朋友的健康不再小兒科醫和個別的， 幼教學校小朋友的健康不再小兒科醫生的手中， 因為醫生不能離開辦公室及醫院， 所生的手中， 因為醫生不能離開辦公室及醫院， 所以只好由學校、 護士、 赤腳醫生和其他醫療輔助以只好由學校、 護士、 赤腳醫生和其他醫療輔助人員來處理。人員來處理。feng)
3.1 975年凱森(kessen)關注兒童健康， 促進當今中國大陸這方面的成長茁壯。
中國大陸極關心健康， 可能與中國大陸一胎化的家庭政策有直接或間接關係。4.1 960年代， 人口控制的努力化為言簡意駭的口號「晚、長、 少」 ， 意思是晚婚、 生小孩間隔時間長。
孩子生得少。5.1 985年之前， 南京與北京進入幼教學校的學生中， 百分之九十以上是獨生子女(Tao and Chin,1 985)。6.在中國一胎化政策廣泛被視為極大的成就時， 也是必須付出的代價， 此問題也稱為「4-2-1 症候群」 ：
四位組父母和兩個父母傾注關懷於一個受寵愛的孩子身上。
7.對中國人來說， 「溺愛」 一詞的概念包括一連串有關的負面行為， 溺愛與養育獨生子女的問題， 不僅父母、 老師、 一般人， 而且是政策領導與精神師一般人而且是政策領導與精神病專家與社會科學研究人員關切的事情。
聖提摩西聖提摩西(St.Timothy‘s)(St.Timothy‘s)：
：一所美國的幼教學校一所美國的幼教學校1 . 1 .在四十五分鐘的學習活動裏， 學童們可以依其興趣參與各在四十五分鐘的學習活動裏， 學童們可以依其興趣參與各種活動種活動2. 2.幼教學校應促進學生對於生命、 自由及幸福的追求， 及應幼教學校應促進學生對於生命、 自由及幸福的追求， 及應教導兒童使用自由表達權力教導兒童使用自由表達權力3. 3.「選擇自由」 、 「自由遊戲」 、 「多元化的學習經驗」 、「選擇自由」 、 「自由遊戲」 、 「多元化的學習經驗」 、「鼓勵創造及個性別」 及促進兒童「自我導向」 、 「自動「鼓勵創造及個性別」 及促進兒童「自我導向」 、 「自動學習」 及「獨立自主」 的活動。
他們批評日本學習」 及「獨立自主」 的活動。
他們批評日本kom atsudanikom atsudani學校過於團體取向， 未提供兒童「足夠的學校過於團體取向， 未提供兒童「足夠的個別注意」 ， 而以僵化的、 集體主義的、 限制的、 提供太個別注意」 ， 而以僵化的、 集體主義的、 限制的、 提供太少的自由時間及選擇、 強調服從、 單一的教育方法及使兒少的自由時間及選擇、 強調服從、 單一的教育方法及使兒童感到無趣的、 單調的、 機械化專用語批評中國東風幼兒童感到無趣的、 單調的、 機械化專用語批評中國東風幼兒園。園。
4.依靠自己與獨立：
多數人的答案是「使幼童更獨立自主」 。5.美國人易於認定獨力性是西方社會典型的特質，而依賴則是亞洲民族的特性而依賴則是亞洲民族的特性。6.St.Timothys的新生手冊中寫著：
遊戲是兒童童年時代最享受和價值的活動之一， 兒童透過遊戲學習， 學習四周及有關自己的社會與物理世界， 透過遊戲， 他們有機會探索、 解決問題、瞭解自我及社會互動的情形， 遊戲是兒童的權利。
中、 日、 美三國幼教學校之比較中、 日、 美三國幼教學校之比較1 .中國、 日本和美國一樣， 都把幫助兒童發展語言技能視為幼教學校的核心任務； 然而他們對於語言文字之力量與目的， 卻有全然不同的看法。2.人認為語言文字是提昇兒童個性、 自主、 問題解決、 友誼及認知發展的關鍵。決、 友誼及認知發展的關鍵。3.日本與中國的語言教學一樣， 是以鼓勵兒童表達社會共享的事物為主， 美國強調個人及自己的事物並不一樣。4.教導的更本是學前的技巧， 包括毅力、 注意力，以及遵守團體常規。
5. 5.毅力的學習視為...
篇四：全球幼儿教育最佳国家排名
英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构、实践立场与启示 *徐 鹏1史贝贝2 **（1 北京师范大学教育学部，北京，100875）（ 2 北京市西城区棉花胡同幼儿园，北京，100875）【摘要】美国、英国、澳大利亚和新西兰等国家都非常重视学前儿童学习品质的培养。本研究通过梳理四国学前儿童学习品质的基本结构，分析四国学前儿童课程文本中有关学习品质培养的实践立场，认为可从转变传统观念、厘清核心内涵、优化培养方式、注重实践导向、完善评价工具五个方面着手，促进我国学前儿童学习品质的培养。【关键词】学前儿童；学习品质；基本结构；启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）05-0034-06·跨文化研究·No.5，2018General No.7632018年第5期(总第763期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)学习品质是个体终身学习和发展所必需的宝贵品质。目前，国内外学者越来越多地致力于学前儿童学习品质的研究。美国、英国、澳大利亚、新西兰是学前教育较为发达的国家，四个国家均在其早期学习标准中将学习品质作为儿童发展的重要内容。例如，美国在2015年修订了《开端计划早期学习成果框架》（Head Start Early LearningOutcomes Framework，以下简称《学习成果框架》），将学习品质作为早期儿童学习与发展的首要领域，并明确了培养的理念和策略，为教师和家长提供了实践依据。又如，新西兰在2017年颁布了新版学前教育课程标准 — —《编席子：早期教育课程》（Te Whāriki:Early Childhood Curriculum，以下简称《编席子》），将学习品质作为学龄前儿童的发展目标之一，并与基础教育阶段的核心素养进行链接，以促进儿童的持续和全面发展。系统梳理美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构，分析四国学前儿童课程文本中有关学习品质培养的实践立场，对我们理清学前儿童学习品质的内涵，更好地在教育实践中培养儿童的学习品质，具有重要意义。一、美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构学习品质的基本结构是指学习品质的一般维度、要素及其相互关系，是学习品质的核心内容。美国、英国、澳大利亚、新西兰在制定早期学习标准或课程标准时，均将学习品质作为标准的重要内容。1.美国学前儿童学习品质基本结构作为国家层面的早期学习标准， 《学习成果框架》是美国各州政府制定早期学习标准的重要依据，也是各州教育部门、教师和家长建构学前儿童课程和活动的重要参照。学习品质是美国儿童发展的重要领域。2000年， 《学习成果框架》首次将学习品质作为儿童的发展领域之一。2015年，新修订的《学习成果框架》将学习品质作为学前儿童发展的首要领域，包括情感和行为自我管理（emotional and behavioral self-regulation）、认知自*本文为国家社会科学基金教育学重点课题“学前教育中长期发展目标及推进策略研究” （课题编号：AHA160008）和北京师范大学教育学部学生科研基金资助项目“学前儿童学习品质行为指标与支持策略研究” （项目批准号：1610027）的研究成果之一。**通讯作者：史贝贝，北京市西城区棉花胡同幼儿园教科室主任，E-mail:sbb1108@163.com- - 34万方数据我管理（cognitive self-regulation）、主动性和好奇心（initiative and curiosity）、创造性（creativity）等内容。
《学习成果框架》在儿童学习品质的各个子领域之下还附有若干儿童发展目标，以帮助各州的教育管理者和实践者理解学前儿童学习品质的基本结构和内涵，详见表1。《学习成果框架》为美国各州早期教育标准的制定提供了理论和政策依据。以马萨诸塞州为例，该州在2015年颁布了《马萨诸塞州学前班与幼 儿 园 标 准》（Massachusetts Standards for Pre⁃school and Kindergarten），指出儿童学习品质的发展水平可有效预测他们之后在学校能否取得成功。马萨诸塞州依据相关研究成果和本区域儿童发展状况将学习品质细分为八个方面：（1）儿童将表现出主动性、自我引导和独立性。（2）儿童将表现出学习者所具有的渴望和好奇心。（3）儿童将能够保持专注力和注意力，并有毅力坚持完成任务。（4）儿童将在思考和使用材料方面表现出创造力。（5）儿童将在游戏和学习中与他人合作。（6）对于一个问题、一项任务或一道难题，儿童将寻求多种解决方案。（7）儿童将表现出组织能力。（8）儿童将能够记住和回忆信息。〔2〕此外，美国各州的早期学习标准还明确了不同年龄阶段儿童学习品质的行为表现及相对应的支持策略，为教师和家长提供了实践参照。以“主动性”为例，马萨诸塞州早期学习标准指出，4~5岁的儿童在“主动性”方面可能会有如下行为表现：（1）在游戏和学习中不由自主地寻求自己的兴趣。（2）对学习一系列主题、观念和任务表现出渴望。（3）表现出愿意尝试新的或挑战性的体验。（4）在（成人）协助下，开始计划、设定目标并做出决定（例如，表述他/她在某一活动领域想做什么、与谁一起做以及在何种情况下做）。（5）在（成人）帮助下，使用各种资源对材料或想法进行探索。〔3〕 在支持策略方面，新泽西州的《学前阶段教学标准》（Preschool Teaching and Learning Standards）指出，教师需要为儿童提供个人、小组和大组活动的机会，以帮助他们主动表达和分享感受，并为他们提供充足的时间、空间和机会。当儿童主动参与到任务中时，教师应给予具体而非抽象的表扬。例如，教师可以说“你为了调配出正确的颜色，坚持了很久”，而非简单地说“做得好”。〔4〕2.英国学前儿童学习品质基本结构在英国的英格兰地区， 《早期基础阶段法定框架》（Statutory Framework for the Early Years Foun⁃dation Stage，以下简称《法定框架》，又译为《早期儿童基础教育指南》）是该地区建构学前儿童课程与活动的依据。
《法定框架》在2007年由英国教育部颁布，并在2012、2014和2017年进行了三次修订。三个版本的《法定框架》均将儿童的学习品质贯穿于七大领域的发展之中。
《法定框架》中的学习品质主要包括三个领域：（1）游戏和探索（playing and exploring），指的是儿童观察和体验周围事物，并进行尝试。（2）主动学习（active learn⁃ing），指的是在遇到困难时，儿童保持专注并不断尝试。（3）创造和批判性思维（creating and think⁃ing critically），指的是儿童发展和形成自己的想法，在不同想法间建立联系并形成问题解决策略。〔5〕 以上三个领域共包含9个具体的发展目标，详见表2。学习品质的这三个领域和9个发展目标贯穿于其他领域的培养之中，是英国学前儿童发展目标1.儿童能够愈发独立地管理情绪2.儿童能够愈发独立地遵循班级规则和流程3.儿童能够以适宜的方式操作材料并爱护这些材料4.儿童能够愈发独立地管理情绪、语言和行为5.儿童控制冲动的能力逐渐提升6.儿童能够在成人最低程度的支持下保持注意力7.儿童坚持完成任务8.儿童在进行任务的过程中能够掌握和处理信息9.儿童在思维和行为中展示出灵活性10.儿童显示出主动性和独立性11.儿童对周围的事物显示出兴趣和好奇心12.儿童在思维和交流中显示出创造性13.儿童在游戏和与他人的互动中显示出想象力表1 美国3~5岁儿童学习品质基本结构〔1〕子领域1情感和行为自我管理111认知自我管理11主动性和好奇心1创造性徐 鹏 史贝贝：美、英、澳、新四国学前儿童学习品质的基本结构、实践立场与启示- - 35万方数据
学习品质的核心内容。《法定框架》还为教师的实践提供了一些可供参照的建议。概而言之，学前儿童学习品质的培养需要教师关注儿童的个体差异。具体而言，首先，教师可与家长形成合作关系。通过与家长的沟通来了解儿童的发展状况和需要，并在此基础之上，在课程和活动的计划中更大程度地为儿童提供支持。其次，在实践过程中，教师可以通过观察和倾听来进一步了解儿童的兴趣所在，鼓励儿童大胆尝试和勇敢地做出选择，并适时适当地对儿童进行表扬。最后，教师应为儿童创设激励性的学习环境。这一环境不仅应符合儿童的兴趣，同时也能为他们提供在最近发展区内的挑战。3.澳大利亚学前儿童学习品质基本结构澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年发布了澳大利亚早期学习标准 — —《归属、存在和成长：澳大利亚幼儿学习框架》（Belonging, Beingand Becoming: The Early Years Learning Frame⁃work for Australia，以下简称《幼儿学习框架》）。基于“学习始于出生”的理念，澳大利亚早期学习标准以儿童自我认知的构建为儿童学习和发展的根基，非常重视儿童学习品质的培养，强调要关注儿童在情感、态度、价值观、学习技能等方面的发展。在《幼儿学习框架》中，学习品质的相关内容主要包含在“儿童是自信且参与的学习者”这一领域之中，包括儿童需要发展好奇心（curiosity）、合作（cooperation）、自信（confidence）、创造性（cre⁃ativity）、责任感（commitment）、热情（enthusiasm）、坚持性（persistence）、想象力（imagination）和反思（reflexivity）等学习品质。在《幼儿学习框架》中，儿童学习品质的典型行为包括：（1）在环境中表现出好奇和兴趣。（2）在学习中表现出好奇且能够热情地参与。（3）在游戏中想象和探索。（4）热情且专注地发展自己的兴趣。（5）自主发起和参与到游戏中。（6）参与到多种有意义的探究活动中。（7）坚持并体验成就感。（8）在面临困难时继续坚持。〔7〕 在支持策略方面， 《幼儿学习框架》指出，教师可采取聆听、回应、提供机会、示范等方式支持儿童学习品质的发展。例如，教师可鼓励儿童参与到个人和团队的探索性学习之中，并在学习中为儿童提供调整和发展自己想法的机会，以发展儿童的创造性、想象力和反思等学习品质。4.新西兰学前儿童学习品质基本结构2017年，新西兰教育部颁布了新版学前教育课程标准 — —《编席子》。《编席子》将学习品质作为学前儿童发展的目标之一，认为学习品质是儿童早期所必备的，同时也是支持儿童终身学习的重要品质。
《编席子》强调学前儿童学习品质的发展，既关乎儿童能否养成愿意和乐于学习的态度与能力，又关乎儿童能否适应和胜任21世纪带来的复杂情境和挑战。〔8〕 新西兰的学前儿童学习品质主要包括勇气与好奇心（courage and curiosity）、信任与活泼（trust and playfulness）、坚持（persever⁃ance）、自信（confidence）和责任（responsibility）。这些学习品质与课程标准中的五大发展领域一一对应（详见表3），这使抽象的学习品质具体化，以帮助教师和家长更好地发现、识别和培养儿童的学习品质。此外， 《编席子》将学前阶段的学习品质与中小学教育阶段的核心素养进行了关联，从而为持续、循序渐进地培养儿童的核心素养奠定了儿童典型行为感兴趣参与活动坚持困难的任务表达观点或感受负责任表3 新西兰学前儿童学习品质与对应课程领域〔9〕学习品质勇气与好奇心信任与活泼坚持自信责任对应领域归属健康探索交流贡献发展目标1.发现和探索2.游戏中使用已有经验和知识3.愿意尝试4.全神贯注5.坚持尝试6.享受实现目标的过程7.有自己的想法8.运用已掌握的知识来获取新知识9.选择行事方式并能够发现新方法表2 英格兰早期教育阶段学习品质基本结构〔6〕领域1游戏和探索11主动学习11创造和批判性思维第5期 2018年 幼儿教育(教育科学)- - 36万方数据
基础。二、美、英、澳、新四国学前儿童课程文本中有关学习品质的实践立场1.坚定学前儿童学习品质培养的立场美、英、澳、新四国的早期学习标准均体现了促进儿童终身学习和全面发展的价值导向，这一价值导向巩固了培养学前儿童学习品质的基本立场。一方面，该价值导向肯定了学前阶段对于儿童发展的奠基作用。英国《法定框架》指出，每个幼儿都应得到最优质的早期教育以实现其发展潜力，儿童在早期教育阶段变化巨大，0~5岁的成长经历将对他们的终身发展产生奠基性的影响。〔10〕美国《学习成果框架》也指出，早期教育项目需创造丰富的环境和计划完善的教学策略来保证儿童获得后续学习和发展所需要的技能、行为和知识，进而达到良好的入学准备水平。〔11〕 另一方面，该价值导向也将学习品质纳入儿童全面发展的范畴。例如，美国和英国提倡在发展儿童学习品质的基础之上，促进他们在社会和情感发展、语言和读写能力、认知和感知、动作和身体发展等领域的全面发展；澳大利亚以学习品质作为儿童发展的主线，将其渗透于健康、社会、艺术、科学等领域的培养过程之中。2.重视学前儿童学习品质培养的课程实践四国在明确学习品质重要性的同时，非常重视学习品质培养的课程实践。首先，四国均将学习品质的培养渗透于儿童发展的各个领域之中，并为各个发展领域的教学和活动提供可供参照的目标，以利于教师培养儿童的学习品质。以英国为例， 《法定框架》将儿童学习品质的培养贯穿于儿童的七大发展领域之中。新西兰则将儿童学习品质的培养与儿童发展领域的内容一一对应，以期在促进儿童归属感、健康等领域发展的同时，培养相应的好奇心、信任等学习品质。其次，四国均在课程文本中呈现了不同年龄段儿童学习品质的发展目标、典型行为和支持策略。这有助于教师和家长更准确地了解儿童的发展状况，形成合理期待，同时也能够帮助他们对儿童的学习风格、节奏、个体差异等作出合理的判断，从而进行有效回应。例如，美国《学习成果框架》就呈现了不同年龄段儿童在学习品质各个子领域中的行为指标。以“主动性和好奇心”领域为例，0~9个月的幼儿的行为指标是通过表情、动作或者行为与熟悉的成人发起互动，16~36个月的幼儿则表现为在没有他人指导的情况下准备或者发...
篇五：全球幼儿教育最佳国家排名
的幼儿园教什么专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢？
结合相关知识，雅虎小编就这一问题给大家推荐了几篇精彩文章，希望可以对大家有更多帮助，不妨看看吧！
目录：
专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。
在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。
美国的幼儿园教什么
专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢？
结合相关知识，雅虎小编就这一问题给大家推荐了几篇精彩文章，希望可以对大家有更多帮助，不妨看看吧！
目录：
专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。
在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。
然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。
午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。
美国的幼儿园里，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，同时，幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。
美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯，如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。
日本幼儿园 12 件令中国妈妈目瞪口呆的事
前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。
1.无数大大小小的包。
我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后 A 包多少厘米长，B 包多少厘米宽，C 包放在 D 包里，E 包放在 F 包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。
然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。
午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。
美国的幼儿园里，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，同时，幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。
美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯，如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。
日本幼儿园 12 件令中国妈妈目瞪口呆的事
前些天，为了记录田田的成长，我写了一篇《在日本幼稚园最后的运动会》，从网友的评论中看出大家感触很多，这使我想到，这个近邻还是有我们很多值得了解的地方。本来来日本以前，田田已经在北京上过一年幼儿园，可以说，对于幼儿园我们并不陌生，但是日本的幼儿园，有些事儿还是让我目瞪口呆，说出来和大家分享一下。孙子云：知己知彼，百战不殆。这话用在中日的身上，似乎没有“一衣带水”那么风花雪月，不过幼儿教育是根上的教育，别让我们的孩子输在起跑线上。
1.无数大大小小的包。
我们办理入园手续的第一天，幼儿园就向我们说明，要准备若干个大大小小的包。书包（统一）、装毛毯的包、装餐具的包、餐具盒、装衣服的包、装备换衣服的包、装换下来衣服的包、装鞋子的包，然后 A 包多少厘米长，B 包多少厘米宽，C 包放在 D 包里，E 包放在 F 包里。我真是彻底崩溃了！搞不懂为什么日本人要弄出这么多复杂的名堂出来。有的幼儿园甚至要求所有的包都要妈妈一针一线缝制！经过两年，我们都对此已经驾轻就熟了，孩子也可以非常有条理的分门别类。我常想，京都人可以对垃圾精细分类处理而不觉其烦，是否和从小所受教育有关。
这种是装被子的袋子
这种是装被子的袋子
这种是装衣服等的袋子
左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。
2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。
这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina 在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西” 这种是装衣服等的袋子
左边是装阅读书的袋子，右边是装鞋子的袋子。
2.大人空着手，所有的包都孩子肩背手拿着。
这是很震动我的一个场景，早晚接送孩子的时候，看到其他日本家长，无论是爸爸、妈妈，还是爷爷奶奶，手里一律空着，而上面所说的那些少说也有两三个大包外加书包都由那些花朵们肩背手拿着，而且还都跑得飞快。我们呢，自然还是咱国内的传统，田田空手，我拿包。过了两天，老师就来和我聊天了：“田田妈，Tina 在学校可是什么都自己做啊。。。。”日本人惯于只说半句话，后面的让你琢磨去。我立刻就明白是在问家里的情形了，看我还在想，老师就说了“比方说上学时拿包吧。。。”这就是委婉的提醒。从此就只好让田田自己拿了。等开家长恳谈会时，我和大家说“在中国幼儿园，习惯家长拿东西”
这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？
3.反复脱换的行头
田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）
刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的 sticker，挂手绢等从 2、3 岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。
4.大冬天穿短裤
日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。
这回轮到日本妈妈目瞪口呆了，异口同声地问：“为什么？”为什么？是不是因为我们中国人爱孩子更多一点呢？
3.反复脱换的行头
田田的幼儿园是统一服装，春秋换装，全年登园时最外边都要穿幼儿园的套头衫，穿短裤，戴蓓蕾帽（夏天戴草帽），穿自己的鞋子；到了幼儿园，就要把套头衫脱下来，换一种玩耍时的罩衣，鞋子脱下来，换白色的芭蕾鞋，到操场玩的时候，自然再换自己的鞋子。这还不是最麻烦的，开学时老师要求拿一组换的衣服，在我们看来，那自然是防备孩子玩耍时弄脏备用的，然而，并不是。只要孩子们中午睡了午觉，起来必定要重新换一套。够多麻烦。（到田田在外边宿泊一个晚上的时候，光备用的换的衣服就要备好多套，真赶上那个爱新衣的皇帝了。）
刚开始每天早上去送田田，都要重复那么一套换衣程序，田田在菊花班的时候，看她实在慢，我就不免代劳。但是不久就发现日本的妈妈们都是站在一旁看着孩子，从不伸手帮忙。慢慢体会到，日本幼儿园就是通过这个每天的穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力的。通过每天到校后，换衣服、放联系手册，自己帖当日的 sticker，挂手绢等从 2、3 岁开始的训练，孩子们养成有条不紊做事的习惯。
4.大冬天穿短裤
日本幼儿园的孩子，冬天无论多么冷的天，都穿非常短的短裤上学。刚去的时候，北京的爷爷奶奶非常担心，说一定要和老师商量一下，因为我们是中国的孩子，受不了这个冻。这个.。。，让我怎么说得出口。就算不重新唤起东亚病夫的记忆，起码也激活小皇帝的印象。没法子，只好入乡随俗地狠下心来，为国争个面子。不用说，刚入园那时候，三天两头就冻病了。和日本妈妈说呢，答案又叫人目瞪口呆“是啊，孩子送幼儿园就是来让他们得病的。”看看一个个像小炮弹一样冲到我面前说“你好”的孩子，那个结实劲儿，我是觉得我们不能太金贵孩子了。
5.0 岁参加运动会
刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是 0 岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而 0 岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字
5.0 岁参加运动会
刚到幼儿园，就看见很多老师怀里都抱着个小小孩，看上去也就几个月大吧，一问，是 0 岁。田田幼儿园的班都用花的名字命名，田田曾经是菊花，然后变成百合，现在已经是一株很有大姐姐风范的紫罗兰了。而 0 岁的小宝宝，就是“桃花”班，用日文叫“もも”，和咱汉字的“毛毛”同音（日本的文字
本来就来源于汉字），很是形象。这些 0 岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些 0 岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。
6.女孩子踢足球
日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的 jumping 课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。
说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山 1 小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步 4 个小时没有任何问题。
7.完全混班教育
在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在 9：30 之前，3：30 之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐本来就来源于汉字），很是形象。这些 0 岁的毛毛，不光入托了，而且还要参加幼儿园的一切大型活动，比方运动会、演出发表会等。看这些 0 岁的毛毛哭着拼命向前爬，还是有点打动人的力量的。
6.女孩子踢足球
日本幼儿园到了年中组，开始上每周一次的 jumping 课，相当于我们的体育和形体课；到了年长组，就有了足球大会，孩子们成天不是练习打鼓，就是练习足球，那是真踢啊，而且不停有幼儿园之间的比赛，田田的身上青一块、紫一块的，但是体力和勇气都练出了。
说实话，刚来日本时，田田的表现真是让人汗颜。日本的孩子一般从十三四岁开始，才往上蹿个儿，之前比中国孩子矮很多。田田在班里，那可是鹤立鸡群的“庞然大物”，无奈实在是外强中干。日本孩子光着脚在外边跑，田田呢，榻榻米上有一点沙子，就恨不得踮着脚走路。有一次远足爬山，最后一个不算，下来的时候，干脆由两个矮个子的日本孩子搀扶下山。这怨不得孩子，3岁的孩子，根本没有让她徒步爬山 1 小时的经验。现在好了，去年在香格里拉，在缺氧的环境下，徒步 4 个小时没有任何问题。
7.完全混班教育
在中国时，我们参观过几次田田的幼儿园，都是各班在各班上课，到了日本就不同，在 9：30 之前，3：30 之后，全园的孩子都在一起玩，而且在院子里，大孩子抱小孩子，小孩子追大孩子，玩得狠疯狂。孩子们真正能体会到哥哥姐
姐、弟弟妹妹的感觉。孩子们的成长感特别明显。比方前些天田田年长组最后的发表会上，表演完太鼓之后，他们说了一番话，让所有的家长落泪：今天的发表会真高兴，低年组的...
篇六：全球幼儿教育最佳国家排名
幼儿教育五个典范 教育典范：在瑞典， ２岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、 谢谢” 以外，都是森林里的植物及野果的名称。
在夏天， 每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。
例如， 在地上挖几个坑， 分别将塑料袋、 纸、 玻璃、 香蕉皮等埋入， 过了几个星期后再挖出来， 看看发生了什么变化， 据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。
像土地不会吸收玻璃， 而且还会伤害到人和动物的脚， 太阳光反射聚焦还会引起火灾， 所以不可乱扔玻璃垃圾。
瑞典的环境建设搞得那么好， 这与他们自身从小受的教育是分不开的。
点评：
与理论教育相比， 实践教育更加形象直观， 便于儿童接受， 瑞典这种通过实践活动培养孩子对大自然的接受、 对生活及人类的热爱的教育方法是值得我们借鉴的。
从小培养责任感 教育典范：
１９ ２０年， 有一位 １１岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃， 人家索赔 １２．５０美元。
闯了大祸的男孩向父亲认错后， 父亲让他对自己的过失负责。
他为难地说：
“我没钱赔人家。” 父亲说：“我先借给你， 一年后还我。” 从此， 这位男孩每逢周末、 假日便外出辛勤打工， 经过半年的努力， 他终于挣足了 １２．５０美元还给了父亲。
这个男孩就是后来成为美国总统的里根。
他在回忆这件事时说：
“通过自己的劳动来承担过失， 使我懂得了什么叫责任。” 点评：
父母要教育孩子从小对自己的行为负责， 不要替孩子承担一切， 否则会淡化孩子的责任感， 不利于孩子的成长。
恰当应用期望效应 教育典范：
爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨” 的学生。
但
是他的母亲却认为， 老师当面骂学生“笨”， 恰恰说明了老师自己的无能。
她把爱迪生接回家， 按照儿童的心理特点进行教育， 并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。
爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家， 与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。
点评：
父母的期望应当与子女的实际情况相适应， 并且要结合孩子的心理特点进行教育。
父母的期望是家庭教育中一个不可忽视的重要因素。
捕捉成才的敏感区 教育典范：
１９世纪著名的数学家、 物理学家麦克斯韦很小的时候， 有一次父亲叫他画静物写生， 对象是插满秋萝的花瓶。
在麦克斯韦的笔下， 花瓶是梯形， 菊花成了大大小小的圆圈， 叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。
细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感， 就开始教他几何学和代数， 培养他的数学才能。
点评：
发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。
父母要及时捕捉孩子的“敏感区”， 顺势予以引导， 为孩子的成才打开通 培养孩子独立生活的能力 教育典范：
在德国， ６－ １０岁的孩子要帮助父母洗碗、 扫地和买东西； １０－ １４岁的孩子要参加修剪草坪之类的劳动。
在美国， １岁多的孩子基本上都是自己吃饭， 几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。
点评：
对孩子的过度保护已经成为国内一个不容忽视的教育弊端。
事实证明，非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺， 已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。
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