摘 要：学生的发展是有阶段性和顺序性的，在学校教育安排中，不同的学科也分别强化学生不同方面的能力。数学学科以严谨的逻辑为主要特征，对学生的抽象思维能力要求比较高，学生在学习数学的过程中也在不断的提升自己的逻辑能力和抽象思维能力，但是在小学阶段，学生的抽象思维较弱，比较偏向具象思维，并且他们的认知水平也不高，如果教师不能够采取适当的教学方式，就不能够让小学生数学学习上取得明显的进步。图象教学法的运用主张把抽象的知识以形象生动的图象呈现出来，是小学数学的有效手段，本文围绕“小小图象用处大，数学学习更容易——浅谈小学数学图象教学法的有效应用”这一主题展开探讨。
关键词：小学数学 图象教学法 有效应用
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）05-0144-01
由于小学生的年龄较低，他们的思维比较偏于具象化，过于抽象的知识对于他们来说既枯燥，又难以理解，所以这就要求在数学这一抽象性学科中，教师要针对学生的思维特点设计有效的教学方案。图象教学法，顾名思义就是在教学中渗透数形结合的思想，将数学知识以图象的方式在课堂上呈现，让学生能够更加清晰的看到数学知识的形成过程个运用过程，加深学生对数学知识的理解，强化学生的知识运用能力，让学生在图象中提高数学的学习效率。
1 结合教材插图，提高教学质量
当下的小学数学教材与以往不同，更注重教材的实用性和趣味性，在編写教材时，也充分考虑到了教材对学生们学习的吸引力，所以在当下的小学数学教材中，也有许多丰富的插图，而很多时候教师们只关注了教学的内容，而忽视了这些插图的重要性。一般来说，当学生们拿到新的课本时，首先不是去关注其中的文字内容，而是寻找他们感兴趣的图片，这就说明突出图象的运用能够有效的激发学生们的学习兴趣，所以教师要对教材中的插图有一个充分的了解，在教学时，能够有效结合教材中的插图，提高教学的质量。比如在学习“角的初步认识”这一知识点时，如果教师只是按照用专业的数学语言向学生们说明“直角”“锐角”“钝角”的知识，学生们不但不能够对这些角有正确的认识，还会经常性的混淆，在教材中，就有非常形象的插图，尺子、课本、时钟都能够表示“角”，把一个直角三角尺放在时钟上，当指针形成的角比直角大的时候，就是钝角，比直角小就是锐角，学生们在时钟与三角尺的结合下，很快就明白了角的大小应该怎样衡量，学生们还可以按照课本上的方式，用纸折叠出不同大小的角，通过课本上的插图，大大提高了教学的效率，而如果教师忽略了这一重要的教学工具，就很难向小学生们说明角的含义。因此，在教学中，教师要广泛运用教学资源，对于课本进行深度的挖掘，课本中的许多素材都能够为教学增添光彩，教师要巧妙的进行运用，不断的提高课堂教学质量。
2 巧用数形结合，呈现抽象知识
数学知识有着非常严谨的逻辑和精密的思维，很多时候学生们并不能够直观的感受到数学知识的运用过程，导致数学知识的迁移能力较差，不能够在数学问题中积极的运用学习到的知识，如果教师只是从意识上去给学生们解释数学问题的解决，那么就很难起到作用，所以教师可以把抽象的知识转变为具体的图象，让同学们更好的理解数学知识。比如在学习时间、速度、路程这一知识点时，学生们在遇到问题时，总是会被问题中的一些因素扰乱，不能够得到正确的答案，学生们在思考的过程中容易出现纰漏，教师的讲解也不能够满足学生们的思维需求，所以教师就可以用线段表示问题中的路程，比如小猫家离动物学校有800米的路程，兔子家离动物学校有600米的路程，小猫每分钟走50米，兔子每分钟走60米，小猫从家里出发之后，兔子要几分钟后出发他们才能够一起到达学校？学生们在这种问题中很容易犯错，因为文字比较容易扰乱学生们的思维，而如果教师在黑板上，用比较长的线段表示小猫离动物学校的距离，用较短的线段表示兔子家离动物学校的距离，再分别计算出他们到学校各自需要的时间，问题就非常的清晰了，通过画图学生们清楚的看到小猫去学校需要走16分钟，而兔子则需要走10分钟，也就是说小猫出发之后，兔子只要在6分钟后出发就可以和小猫同时到达学校，用图象表示既简答，也能够让学生们直观的看到问题以及解决问题的方式。小学数学中的许多问题都可以用图象的方式进行表达，教师要善于发现数学问题与图象的联系，在教学中渗透树形结合的思想，将数学知识用图象表达出来，化抽象为具象，加深学生对于数学知识的有效理解。
3 丰富教学平台，促进知识理解
随着社会的不断发展，教学课堂也在先进化的过程中，多媒体、交互式电子白板的运用都为图象教学提供了更好的平台，教师要巧妙运用教学设备进行图象教学，使图象的展示更加的丰富，提高课堂的趣味性，比如可以在多媒体上多面的展示图象，强化学生的感官体验，用动态的视频展现图象的变化过程，比如平行四边形与长方形之间的联系就可以通过动态的图象进行呈现，还可以利用交互式电子白板进行图象的即兴绘制，更好的满足教学的需要。教师还可以丰富学生们的动手实践平台，让学生们通过剪纸、折叠等方式了解图形的组合与变换，把思维中的形象转化为具体的形象，使学生们在实践中不断的吸收知识，通过图象看到数学知识的本质，提升学生的数学学习水平。
4 结语
总而言之，图象教学法满足了小学生的思维需求，因而在小学数学教学中，运用图象教学法既能够激发学生的学习兴趣，又能够有效的提升教学效果，教师要在教学实践中不断的总结经验，发挥图象教学法的最优效果。从教材入手，挖掘实用素材，提高教材插画的教学效果，在教学的过程中巧妙渗透数形结合思想，让学生们更加直观的了解到数学知识的形成与运用，同时丰富教学平台，让丰富多彩的图象更好的融入到学生们的数学学习中，以达到提升学生数学学习水平的目的。
参考文献：
[1] 张旭江.浅谈培养低年级学生数学学科识图、读图能力的意义及策略[J].新课程（教育学术版），2009年08期.
[2] 武广金.在新课标要求下培养小学生的数学“识图”能力[J]. 新课程（上），2012年01期.