“三笔字”是我国基础教育中重要的教学内容，这项教学内容具有很好的现实意义。对“三笔字”的教学现状进行分析，依然存在较多问题，这些都对教学效果产生不利影响。本文由教学现状入手，对存在的问题进行分析，之后提出了可行的解决策略。
“三笔字”对于师范类院校学生来说是必备技能，在毕业后是参加工作的前提条件。“三笔字”包括毛笔字、钢笔字以及粉笔字，在教学过程中要将这“三笔”作为一个体系开展教学活动，强调实用技能的训练。国家教委出台的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》对“三笔字”进行了说明，强调“三笔字”属于教师的职业技能，需要进行深层次的训练。对于教师来说“三笔字“的意义非同小可，它是教师传授知识的载体，同时还是自身形象的代表。将“三笔字”设置为师范学生的必修课程，能够通过系统的讲解与练习，让学生掌握这门技巧，将其应用在未来的工作中。这样简单的要求在教学活动中却并没有落到实处，在教学活动中师生的观念误区较为严重，没有将教学活动有效落实，这样的教学结果必然会对学生基本技能的提升产生制约。这就需要转变教学观念，深化教学活动，首先对教师队伍进行提升，为“三笔字”教学顺利开展做好准备。
1. “三笔字”教学的意义
1.1 强化师范学生职业基本技能
对于师范类学生来说，“三笔字”教学能够强化其基本技能，为就业打下坚实基础，为基础教育事业培育优秀教师。一名合格的教师需要具有良好的思想品德，扎实的专业知识，过硬的教学技能。“三笔字”的书写能力就是基本教学技能中重要组成部分。在师范类院校中进行“三笔字”教学，能够对学生的教学技能进行培养，为学生创造更加有利的就业条件，让学生实现能力全面发展。
1.2 將传统文化发扬光大
“三笔字”教学内容除了具有很强的应用性，还能够为书法艺术的创作打下基础。书法是我国特有的艺术形式之一，是我国的文化瑰宝，是国学内容的重要组成，同时还是我国传统文化的体现。书法的历史悠久，在我国几千年的历史发展中，出现了许多书法家，他们的书法作品是美的体现，我们在观赏过程中精神得到升华，我们要为之自豪。书法是我国传统文化的代表之一，是文化的传承，所以我们要在继承的同时将其发扬光大。对于一个民族来说，失去了民族的文化就丧失了民族的骄傲。
1.3 全面提升个人修养
我国的语言文字博大精深，书法更是文字艺术的体现，学习书法能够提升对民族艺术的认识，对我国灿烂的民族文化加深了解，提升个人的民族自尊心与民族荣誉感。通过书法的练习，能够让个人的修养得到显著提升。书法练习需要持之以恒，要想写出好字就要戒骄戒躁，养成良好的做事习惯。所以开展“三笔字”教学，学生在练习写字的基础上还能培养起良好的心性。
1.4 有益身心健康
对于学生来说，练字也是一项有益健康的活动。伟大领袖毛泽东说过，“练书法是很好的休息，是积极的消遣娱乐，也是养神健脑健身之法。”书法练习和太极拳有异曲同工之处，需要屏气凝神，摒弃杂念，谓之调心；集中身体力道通过手臂贯注于笔尖，谓之调身。在书写过程中调整呼吸节奏，能够让人感受到身心的享受。
2.“三笔字”教学现状
随着钢笔、圆珠笔的使用逐渐普及，绝大部分人的书法能力直线下降，写字对美感的要求降低。在电脑、智能手机得到普及之后，人们的文字创作大多借助电子设备完成，用笔书写文字的机会大幅降低，这就使得很多人出现提笔忘字的现象，更谈不上书法能力。现如今大学生的书写能力大多较弱，很多人执笔姿势都不正确，“三笔字”的教学现状不容乐观。究其原因，主要有以下几点：
第一，人们重视程度较低。在现今社会中，人们对书写的重视程度非常低，认为字写得好与不好并没有影响，由于对功利性目标的追求，文化传承被人们忽略。
第二，定位存在偏差。对于师范类院校来说，“三笔字”教学应该是其基本技能，培训目标在于满足学生将来的从业需求。但是有些学校的教育定位发生偏差，将“三笔字”当成了艺术教育课程，这就使得课程的教学目标出现偏移，后续的教学模式、教学内容都与“三笔字”教学的初衷存在差异，必然导致教学结果与实际要求不符。
第三，师资力量欠缺。在教育部颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》后，相关学校都需要按要求设置书法课程，但是有很多学校至今仍未将此工作落到实处。对开设书法课程的学校进行调查发现，很多书法教师并没有达到要求水准，拥有书法专业学历教师的学校少之又少，不少学校都是由语文教师担任书法教学。
第四，教材编写与教学现状不符。
目前，在“三笔字”教学上并没有进行统一教材的编写，很多学校的教材都是自主编写。这些教材的整体水平相对较低，这就使得“三笔字”的教学活动受到很大制约。第五，教学没有标准。教育部对师范院校学生做出明文规定，师范学生需要具有“三笔字”的书写能力，但是在课程开设上存在很大问题。因为没有硬性的考核指标，导致在教学实践中教师讲什么、怎么考核都没有统一标准。
3.“三笔字”教学存在的问题
3.1 思想观念存在误区
在当今社会，高校学生的书写能力令人堪忧。造成这种问题的主要原因有两方面，教师的观念出现偏差，学生的观念有误区。首先，很多教师都认为学生的书写能力应该是在小学阶段练习，由小学语文教师教授学生如何规范书写汉字。到中学阶段由于课业负担的加重，在写作业的同时就完成了练字任务，量变产生质变，大量的练字让书写能力得到提升，在大学阶段只需要让学生着力于进行书法创造，提高书法的审美水平。有的教师认为书写练习需要从儿时做起，到大学在练习只是浪费时间，书写能力的强弱是由先天因素决定，在大学进行教学起不到作用。由于教师这样错误的观念，导致学校对“三笔字”教学不予重视。对于学生来说，很多学生认为书写只是工具，能够实现它的使用功能即可，写字好看与否无伤大雅。随着电脑的普及，人们的教育水平不断提升，在工作中也都使用智能化办公，需要写字的机会越来越少，键盘输入代替了用笔书写，写字能力已经与工作没有直接关系。在这样的思维引导下，学生对于练字更没有兴趣，忽略书写能力的培养，导致“三笔字”教学受到阻碍。
3.2 “三笔字”教学流于形式
能够写出一手漂亮的“三笔字”是师范学生向往的事情。早在1984年国家教委就针对小学生书写能力提出明确要求，这里面包括铅笔字、钢笔字以及毛笔字。直至1992年，国家教委针对师范院校学生的书写能力做出明确规定，也就是关于“三笔字”的明文要求，需要学生能够熟练掌握汉字的笔画、结构等各项书写技能。这就明确要求师范类院校要将“三笔字”列为必修课程，以此来提高师范类学生的必备基本能力。但是该规定的落实情况存在严重问题，在幼儿园阶段，孩子的书写能力就没有引起教师的重视，在小学教育中也存在缺陷，这就导致到了大学阶段，学生在书写方面仍然存在较多问题。很多小学中学，学校将所有的精力都放在升学率上，原有的写字课程都变成了自习课，有的甚至被其他课程占用，学校没有对学生的书写能力提出要求，也没有对学生的书写习惯进行规范，久而久之学生对书法课程丧失兴趣，写字只是为了完成学业，书写不规范、错字连篇的现象屡见不鲜，有些学生甚至都不知道如何正确执笔，学生的综合能力很难得到提升。大学的学前教育专业需要学生掌握的基本技能非常多，其中“三笔字”一直都是专业内最核心的课程，但是纵观目前学前教育的课程设置，大多数学校并没有重视“三笔字”的教学，课程数量很少，课程考核松散。有很多学校都没有教授“三笔字”的专业教师，恶劣的教学条件导致学生无法将理论转变为实践，教学环节变成了走马观花，学生只有书写的理论知识，在实际书写能力上依然较差，“三笔字”教学流于形式，失去了存在的意义。在这些因素的综合作用下，学生的书写能力与社会需求严重不符，最终导致恶性循环的出现。
4.完善“三筆字”教学的策略
4.1 重视汉字笔画、结构、章法的教学
首先是毛笔字的基础教学，在进行“三笔字”教学时候，教师要先让学生明白基础笔画的重要性，汉字的基本笔画包括点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折，所有的汉字都是由基本笔画组成，但是由于书写用笔不同，写出的笔画也各不相同。在各种书写工具中，毛笔的技法尤为丰富。在学生初步掌握毛笔字笔画的书写之后，就需要进行更高层次的结构书写练习，对于毛笔字来说，笔画和结构两者缺一不可。单纯的笔画练习并不能满足书写漂亮毛笔字的需求，还要考虑如何安排笔画，如何进行形式布置，这就属于毛笔字结构练习的范畴。古人通过日积月累的练习，留下了很多楷书、行书的结构规则，教师在进行毛笔字的教学时，可以将一些基本的结构规律教授给学生，让学生将理论与实践密切联系，达到事半功倍的效果。毛笔字的章法就是一篇文章中文字的安排与布局，包括字与字的间距、行与行的间距等，这些都需要进行整体布局安排，以保证完成的书法作品整体看上去美观得体。所以在进行“三笔字”教学时候，教师要从基础入手，节节拔高，让学生能够对文章的书写进行把握。
其次是钢笔字的基础教学。与毛笔字相比，钢笔字的书写较为简单，由于钢笔笔尖质地较硬，所以书写笔画较为单一。教师在进行钢笔字教学时候，钢笔楷书的结构是整个教学过程的关键环节，对于钢笔字来说，结构所占的比重远大于笔画。教师在讲解钢笔字楷书结构时候，可以联系毛笔字楷书的结构进行教学，两者方法相同，将两者的结构法则进行融会贯通。此外，为了便于学生对结构更加透彻的理解，教师可以将汉字的结构进行划分，按照类别分别讲解。在学生熟练掌握楷书结构之后，就可以进入钢笔行书的学习。钢笔行书是我们日常生活中最常中的字体，钢笔行书具有飘逸流畅的特性，将美观与实用合二为一。教师在讲解钢笔行书笔画的时候，要对书写的连贯性予以强调，行书的笔画之间常出现连带，但是这种连带并不是一成不变，是有断有连，连断相间。在教学过程中，教师先要向学生讲解行书的特点，之后将笔画分解开来进行讲解。钢笔书写中，行书与楷书笔画接近，所以当楷书练习熟练之后，行书学起来就能一气呵成。在结构法则上，钢笔的行书与楷书区别较大，这是因为两者都具有各自的书写特点。楷书较为端庄、沉稳、整齐，行书则变化多端、行云流水，但是在教习行书时候，可以将楷书作为参照，帮助学生理解相关知识，掌握书写技巧。对钢笔字的章法格式进行研究尤为重要，硬笔书法的练习并不在于将某个字写的好看，重点在于整篇文章的美观、工整，要想满足钢笔字的实用目的，学生就要花费大量精力研究格式布局，下面对钢笔字格式布局的关键点进行简单介绍。首先是对于版面的整体安排，例如纸张的页面边距、题目位置的高低、段落首字的落点、单个汉字的尺寸等，在下笔之前要在脑海中进行全盘考虑。其次，字符间距与行间距要恰当，间距合适让人阅读起来更加舒适。再次，字与字之间要相互呼应，在书写时候要保证每一行字都在一条水平线上。最后，正片书写要连贯顺畅，减少涂改，让通篇文字看起来干净整洁。如果在书写时候能将上述几点认真完成，那么所写的文字格式就能达到完整、美观的效果。
最后是粉笔字的基础教学。粉笔字与钢笔字有相似之处，都属于硬笔书法类，但是在书写过程中，粉笔字的笔画写法可以仿照毛笔字进行，在笔画形态上有异曲同工之处，例如在写“捺“这一笔画时候，粉笔也可借鉴毛笔写出“一波三折”的感觉。此外，粉笔字在用笔方式上也能利用毛笔的技法，通过这样的方式能够有效提升粉笔字的艺术感，给人以美的视觉享受。在教授学生粉笔字结构时候，要将毛笔字的结构作为基础，在“三笔字”的书写过程中，其结构原理具有一致性，都是从毛笔字的书写中总结而来，只要能够熟练掌握毛笔字在书写中的结构特点，在学习粉笔字的结构时候就能够达到事半功倍的效果，书写起来轻松自如。在进行粉笔字的格式教学时，要注重其特殊性，由于黑板的面积较纸张大很多，在格式控制上具有较大难度。在书写时候需要对书写内容进行整体安排，保证书写完之后具有良好的整体效果。首先要提前计划好黑板各个部分的书写内容；其次要选择适宜的字号，保证所写的字既美观又能让学生看得清楚。粉笔字的好坏会直接影响到学生的学习感受，作为师范学生一定要练出一手漂亮的粉笔字，为工作做好准备。
4.2 开展分专业的针对性教学
“三笔字”的教学应按照专业有针对性的开展。对于中文教育专业的学生，由于其步入社会后的工作就是开展语文教育，写字是语文教育最基础的教学课程，所以对于这些专业的学生“三笔字”课程应设为必修课程，进行严格的考核。在学习过程中要认真研究每个字的笔画和结构，勤于练字。此外，还应将我国书写大家的字帖研究透彻，借助优秀的硬笔字帖进行书写练习，在学生阶段为以后打下坚实的书写能力基础。对于其他专业的学生，可以适当降低要求，在书写上侧重于整齐规范，保证每个汉字都能够正确书写，注意整行、整篇章的规范性，保证书写的文字能给人以美的享受。
4.3 教学工作循序渐进
汉字书写能力的提升需要长时间的练习，短期的突破式学习较难有成效，我国书法大家王羲之将一池清水洗成墨池才成就了惊世之才；书法家张芝也是经过多年的练习才成为“草圣”。在如今社会，很多学生在练字时候多是虎头蛇尾，在起步阶段热情满满，时间一长就打起退堂鼓，不再坚持。这就需要教师在教育环节注重培养学生的恒心与耐心，通过向学生讲述书法大家的故事让学生能够持之以恒，坚持到最后。教师除了要引导学生具有恒心与毅力，还要教会学生循序渐进的道理。学生对于汉字书写的想法颇多，有的学生喜欢行书，写起来行云流水飘洒肆意，在练习时候一门心思学习行书；有的学生喜欢草书，自由奔放，在练习时候专注草书。这就需要教师正确的引导，古人有云：“楷如立，行如行，草如奔”，这就说明凡事都要从基础开始，不能违背规律，书法练习与人学走路一样需要循序渐进，在练字时候要以楷书作为基础，之后练习行书，最后习得草书，按照这样的顺序才能学有所成。
4.4 打造技能过硬的教师队伍
在“三笔字”教学中，教师起到不可替代的作用。学校要配备专业教师进行“三笔字”教学，建设起专职教师与兼职教师相结合的教师队伍。学校要加强教师培训，教授书写技能的教师要对书法有较为专业的见解，教师还需要熟练掌握“三笔字”的书写技能，此外，教师还要有较为专业的教学方法。对于条件较好的地区需要建立统一的培训中心，对教师开展专业技能培训，教师需要持证上岗，保证教学任务有效落实。
4.5 注重教材编写
教育部门要注重教材的编写，要完成“三笔字”教学计划与大纲的编写，组织专家编写专用教材以及辅导资料。此外，制定“三笔字”的考试大纲也迫在眉睫，师范类院校要将“三笔字”的考核列入学籍管理。从制度上为“三笔字”教学的顺利进行提供保障，规范教学活动，让“三笔字”教学落到实处。在教材编写环节，要将关注点放在“三笔字”的特点上，形成教学与练习一体化的教学模式。首先，“三笔字”的教学要具有统一的标准，进行规范化教学；其次，“三笔字”的训练要与教学密切相连，由练习促进教学的推进，突出教学重点，得到最佳的教学效果；最后，“三笔字”的教材与练习册要相匹配，做到学什么练什么，巩固课堂知识，达到事半功倍的效果。
4.6 营造良好氛围
学校可以开展针对“三笔字”的课余活动，营造良好的学习氛围，引导学生加入到“三笔字”的学习中，通过活动的形式激发学生的兴趣。例如组织相关比赛，给优胜者提供奖励，鼓励学生练习写字；邀请书法家举办书法演讲，丰富学生的理论体系；组织学生参观书法展，让学生感受到书法的美，探索博大精深的传统文化；在校内网站上设置书法相关交流平台，增强学生之间的交流，取长补短。
综上所述，“三笔字”教学的开展在基础教育中非常重要，是师范生的基本技能之一。对于不同专业的学生学习要求也不尽相同。就目前我国“三笔字”教学现状来看，存在的问题非常严重，“三笔字”教學无法顺利开展，教学成果与既定目标差距较大。在未来的“三笔字”教学中要采取有效策略对其进行完善，注重基础教学，完善教材编写，强化师资力量等。保证“三笔字”的教学能够有效开展，取得良好的教学效果。
（作者单位：贵州省晴隆县长流乡杨寨小学）