*移和旋转公开课教案1 教学内容 苏教版《义务教育课程规范实验教科书数学》三年级（下册）第24～26页。 教学目标 1.通过观察生活情景，让同学初步认识生活中的*移和旋转现象，初步了解*移和下面是小编为大家整理的2023年度*移和旋转公开课教案,菁选3篇（范文推荐）,供大家参考。
*移和旋转公开课教案1
教学内容
苏教版《义务教育课程规范实验教科书 数学》三年级（下册）第24～26页。
教学目标
1. 通过观察生活情景，让同学初步认识生活中的*移和旋转现象，初步了解*移和旋转的特点；能判断图形在方格纸上*移的方向和格数；能在方格纸上将图形按指定方向和格数*移。
2. 通过具体的学习和探索活动，培养同学的观察能力和空间想象能力。
教学过程
一、 谈话导入
提问：同学们每天都要上学，能说一说*时你是怎样来上学的吗？（同学交流）
小结：步行、骑车、坐汽车时人和车的移动都是一种运动，谁知道生活中还有什么物体也在运动？（同学举例）
二、 感受生活中的*移和旋转
1. 引出课题。
谈话：老师为大家准备了几段录像，请同学们仔细观察，它们的运动方式也就是运动的样子相同吗？请你们边看边用手势表示出它们的运动方式。
课件播放：电动门、电梯、汽车、电扇叶片、风车等物体的运动录像。
提问：回忆刚才看的这几段录像，再想想你们做的手势，能把它们按运动的方式分分类吗？
同学可能将自动门、电梯、汽车的运动分为一类，它们的运动路线都是直的；风扇、风车、指针分为一类，它们都是转动的。
假如同学在分类的同时说出*移、旋转这两个词，教师直接给予肯定，并板书：*移、旋转。
假如没有出现*移、旋转这两个词，教师讲述：像自动门、电梯、汽车这样的运动是*移；像风扇、风车、钟面上的指针这样的运动是旋转。（板书：*移、旋转）
谈话：今天，我们就来研究*移和旋转这两种不同的运动现象。（把课题补充完整）
2. 初步了解*移和旋转的特点。
提问：现在谁能说说*移是怎么运动的？它有什么特点？（根据同学回答，板书：沿直线移动）
谈话：旋转是怎么运动的，它有什么特点呢？让我们再来看录像（演示风扇的转动）。
提问：风扇在旋转的时候是不是所有的地方都在动呢？有没有不动的地方？（让同学到屏幕上指出不动的地方）风车旋转时哪个地方不动？钟面呢？
小结：旋转都是物体绕一个固定的点转动。（板书：绕定点转动）
3. 完成“想想做做”第1题。
出示题目。
谈话：我们已经初步了解了*移和旋转的特点，根据这些特点判断下面哪些运动是*移？哪些是旋转？是*移的在括号里画“—”，是旋转的画“○”，教师巡视。
反馈：谁愿意把自身的判断结果给大家展示一下。（同学展示，遇到有分歧的问题课件演示）
谈话：你们判断得对不对呢？我们让手中的画面动起来。（电脑按顺序演示，在演示的过程中，让同学用完整的语言来表达：如开关推拉窗时，窗户的运动是*移；升*时，*的运动是*移……）
4. 举例。
提问：除了这些现象之外，生活中你还看到过哪些*移或旋转现象？（同学举例）
三、 探究*移方法
1. 探究方法。
电脑出示：小鸟*移图。
谈话：谁能到前边来指一指，小鸟原来在什么位置，现在在什么位置，它向什么方向*移了几格？
同学可能回答：
① 向前*移6格。（教师指出：一般情况下，图形在*面上的移动方向用上、下、左、右表示）
② 向左*移3格。
③ 向左*移6格。
……
谈话：那么到底是*移几格呢？同桌合作，拿出小鸟卡片，在方格图上移一移，看*移了几格。
同学拿出卡片操作，并在小组内交流自身得出的结果。
谈话：我们用移图的方法研究了*移的距离。（板书：方法：移图）用这种方法虽然能准确地得到结果，但是比较麻烦，我们可不可以只观察小鸟图的一局部，例如一条线或一个点来研究呢？请同桌讨论。
根据同学的回答，课件演示，并板书：移线、移点。
谈话：这个点在*移前是鸟嘴的点（课件演示），那么它会*移到哪儿呢？（同学指出后，课件演示）*移后它还是鸟嘴的点，像这样的两个点，我们称它们为小鸟图*移前后的一组对应点（板书：对应点）。数一数这组对应点中间有几格？你还能找出一组对应点并数出中间有几格吗？再找一组试试看。
提问：你有什么发现？（同学交流）
谈话：看来，图形*移前后相对应的点的距离相等，这是图形*移的又一个特点。（板书完整：对应点等距离）
谈话：同学们通过不同的方法验证了*移6格，那么判断错误的同学能说出错误的原因吗？（协助同学分析错误原因，并纠正）
3. 练习。
谈话：请拿动身给你们的第2页纸，看一看，小房图、金鱼图和火箭图分别向哪个方向*移了几格？（同学独立完成填空，一起校对）
谈话：观察这三组图形，在*移前与*移后什么变了，什么没变？
小结：物体或图形在*移后只是位置发生了变化，大小和形状以和图形自身的方向都没有变。
四、 画出*移后的图形
1. 探索画*移后图形的方法。
出示教材第25页“试一试”第1题。
谈话：方格纸上有一个三角形，要画出三角形向右*移6格后的图形，你们打算怎样画？先和小组内的同学讨论，再试着在第3页的纸上画一画。
提问：谁愿意向大家介绍自身的画法？
同学中可能出现的画法有： ① 先把三角形的三个顶点都向右*移6格，再将三个点连线。② 先把一个点向右*移6格，再根据三个点的位置画出另外两个点，最后连线。③ 先把一条线段向右*移6格，再按这条线段的位置画出图形。
……
结合同学的回答，课件演示各种不同的画法。
2. 练习。
谈话：同学们的方法都很好，可以用你喜欢的方法画出*行四边形向下*移5格后的图形吗？（同学在第4页纸上完成）
谈话：怎样判断*移得对不对呢？（看对应点的距离是不是相等）
同学展示完成的图，注意纠正错误的画法。
五、 全课总结
提问：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么不明白的问题？
六、 课堂练习
“想想做做”第4、5题。（略）
研讨
本节课主要有两个教学内容，一是初步认识生活中的*移和旋转现象,二是*面图形在方格纸上的*移。这一内容怎样教？教到什么程度？本课公开课教案对这一问题做了有益的尝试和探索。
教学物体的*移和旋转，教者并不是只限于引导同学对运动现象进行观察，而是在观察的同时用手势比画运动状态，体会运动方式的变化，继而再考虑同类运动方式的一起特征——先发现*移是物体沿直线移动，再组织观察电风扇、风车等转动时有没有不动的地方，发现旋转是物体绕定点转动。这样，经历“图像感知—动作掌握—言语表述”的过程，同学对*移和旋转现象的"认识就有了较深入的考虑。有了这种考虑，对于两种运动方式的判断就会建立在更加自觉的基础上。
教学*面图形在方格纸上*移的格数，先让同学观察静态画面，出现不同的看法，形成认知抵触；再让同学用实物图形操作，然后用多媒体动态演示，从而使同学在认识上达成一致。在此基础上，教师又引导同学研究图形中的线段和点*移的格数，发现图形*移多少格，*移前后图形中的对应线段或对应点也都相距相同的格数。这一认识不只使同学对图形在方格纸上*移距离的判断实现了“面—线—点”的简化，而且为在方格纸上按要求画出*移后的图形提供了依据和方法的指导。这样，从同学的认识水*动身，逐步引导同学初步形成对图形*移基本特征的认识，是一种既必要，又可行的教学处置。
*移和旋转公开课教案2
教学内容：
教科书第41～43页
教学目标：
1、通过生活情景，让学生初步感知*移和旋转现象；让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的*移和旋转的变换特征；初步会判断图形的*移和旋转。
2、会在方格纸上*移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教学重、难点：
能正确说出图形*移的距离。
教具准备：
课件、学具。
教学过程：
一、情景导入
今天我带大家到游乐园学习数学知识—*移和旋转。（看课本第37页的彩图）
设计意图：营造一种轻松和谐的学习氛围，拉近和学生的距离。
二、新授课
1、感知*移与旋转现象
（1）看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目？
（2）这些游乐项目是怎样运动的？
（3）根据游乐项目不同的运动，可以分几类类？怎么分的？
（4）自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。
2、初步了解*移和旋转的特征。
（1）说一说分类的理由
A：*移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么？
B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么？
（2）举生活中的实例，进一步了解*移、旋转特征。
（3）用学具在桌面做*移和旋转运动。
：通过观察，举生活中例子，初步感知物体*移现象和旋转现象，了解*移和旋转的特征。
设计意图：结合学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。
3、练习（课件出示P41页方格图）
（1）要把小房子向上*移1格，怎么移呢？（学生动手在学具上移）
（2）如果把它向上*移5格，会移吗？
（3）如果把它向右*移7格，你们会移吗？（学生动手在学具上移）
（4）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（5）教师演示，学生回答。（你是怎样看出来的）
（6）如果把它先向右*移4格，再向下*移3格，你们会移吗？
（7）判断哪一条小船是向右*移4格后得到的？（课件出示课本P43页第一题）
（8）哪几条鱼可以通过*移与*鱼重合？（课件出示课本P44页第4题）
设计意图：通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。
二、综合练习
1、下列现象哪些是*移？哪些是旋转？（课本P43页第三题）
2、欣赏生活中的*移和旋转现象。
全课：今天这节课你学会哪些新知识？还有什么问题？用哪些方法学会的这些新知识。
设计意图：鼓励多种形式的学习，在先前学习的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。
三、课后活动 应用*移和旋转做运动。
设计意图：加深对新课的理解，用实践来感知*移、旋转的奇妙。
*移和旋转公开课教案3
一、教学目标：
1、熟练掌握*移和旋转的特点。
2、结合在方格纸上*移物品的操作活动，体会*移运动的过程。
二、课时安排：
1课时
三、教学重点：
体会*移运动的过程。
四、教学难点：
会找*移关键点。
五、教学过程
（一）导入新课
创设情境
1、上节课，同学们利用身边物品做*移动作的时候都是那么轻松，小事一桩。但是对于一个庞然大物，比如说：一个建筑物，它要*移可就成了一件大事，这件大事就发生在2003年。我们一起来看看是怎么回事。
出示资料：上海音乐厅的“音乐之旅”。2003年4月15日，已入古稀之年的上海音乐厅要搬家了，这次的搬家可不寻常，它要整体*移到一块环境相对优雅的绿地。*移上海音乐厅的直接原因是正在建设的上海地铁线经过现在的位置。而其独特的音响效果是重新建造无法达到的。另外，上海音乐厅是被列入上海市近代优秀建筑保护单位，是人们几十年来欣赏古典音乐的圣殿，这里沉淀了太多的音乐情感，因而又具备无可替代的人文价值。整个*移经历了14天。*移工程完成后，上海音乐厅还能保存原有建筑风貌，完善演出功能。这项浩大的工程在*建筑史上是首例，在世界建筑史上也是罕见的。
（二）讲授新课
提出问题
2、你想不想知道这样一个庞然大物14天*移了多少米？老师把上海音乐厅抽象成*面图，实线部分是*移后的位置。这里的移动一个格子是表示在实际中移动11米。我们可以借助于题签上的图形，数一数，画一画，算一算。在自己独立思考的基础上，在小组内交流交流。
3．研究解决问题的方法
（1）学生独立思考问题，利用方格图，探索建筑物*移多少米。先独立思考，然后和小组同学讨论交流。
（2）小组汇报。哪个小组有结果了？到前面来展示给大家看。学生自己总结那些方法是方便可行的。
（3）全班汇报时，可能出现的方法。
方法一：用小房子卡片的来数，一个格子一个格子的数。
方法二：找*移先后的对应点或者对应线段，然后数对应点或者对应线段之间有几个格子。
同学用的对应点和对应边不同，数出的结果一样吗？你有什么发现？其实图形整体*移的时候，每条边和每个点都*移了的格子数是一样的。
（5）方法三：计算的方法，先数出图形占几个格子，再看*移先后的图形间有几个格子，然后相加。
（6）你喜欢用哪种方法？为什么？
（7）现在问题解决了，上海音乐厅的这次音乐之旅给我们开了眼界，而且还充分说明了我们的科学技术在一定领域位于世界先列。我们引以为自豪。
（三）重难点精讲
确定棋子的关键点；
画出关键点向下*移4格后的位置；
按顺序连接关键点。
其他图形按照此方法*移。
要判断图形*移的方向，关键是确定图形的位置。
原图形的一个关键点或关建边*移了几格，原图形就*移了几格。
（四）归纳小结
提问：通过今天的学习，同学们知道了哪些知识？怎样在方格纸上*移图形？怎样判断图形*移的路线？
（五）随堂检测
1.移一移，描一描。
（1）把图1向左*移5格；
（2）把图2向右*移4格；
（3）把图3向上*移1格。
六、板书设计
*移图形的画法
方格纸 关键点 关建边
七、作业布置
完成练一练第5题。
八、教学反思
小学数学《旋转与*移》按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。这部分知识是在学生认识有关的物体旋转与*移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知*移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简单的图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。初步感受*移和旋转给生活带来的方便，进一步体会数学与生活的联系。
学生们之间不断地交流，不断体验，使他们灵活地掌握了知识点。在这节课最后，我鼓励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与*移的实例，这样不仅使本节课的知识融合到生活中，同时培养学生的兴趣，极大地提高了学生学习数学的积极性。
通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是"告诉"，更需要"经历"。教师应该是一个引导者。要不断引导学生的兴趣、热情和理想。仅仅教授一些知识和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学知识更好地服务于生活，同是用生活中的经验帮助理解数知识，二者相得益彰。