新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟7篇新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟 教学教法研究130 2019年2月探讨新高考背景下高中生核心素养的培育 王爱琼葛洲坝中学，湖北宜昌443002 摘要：在新高考背景下，下面是小编为大家整理的新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟7篇,供大家参考。
篇一：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
教法研究 1302019 年 2 月 探讨新高考背景下高中生核心素养的培育
王爱琼 葛洲坝中学，湖北 宜昌 443002
摘要：在新高考背景下，除了新颖、丰富理论知识与学习方法的掌握之外，对学生核心素养的科学培养也提出了新的要求，尤其是在素质教育理念的实施下，为了促进学生综合学习、应用能力的进一步发展，为其今后的学习成长奠定坚实基础，广大高中教育工作者应整合现有资源与条件，引用更科学恰当的策略方方来完善学生核心素养培育。
关键词：新高考；高中生；核心素养 中图分类号：G633.2
文献标识码：A
引言
核心素养是学生必须要具备的，能够全面适应终身、社会发展需求的各种必备能力与品质，对学生今后的学习、成长发展有着重要影响。但是就目前来看，基于新高考背景，虽然很多教育工作者都逐渐重视起了学生核心素养的培育工作，将其视为我国基础教育改革的重要内容，但是其培育工作在具体落实中还存在一些有待完善的内容，需要其教师结合实际情况，从不同角度给予不断完善与恰当调整。
1 重视高考理念的及时转变
在传统教育教学中，家长与教师重视的通常都是学生的学习成绩能否得到显著提升，而未对分数与能力之间的关系做出充分考虑，未认识到其实分数无法代表学生的能力，伴随人的往往都是学习方法、能力和智慧。而在高考改革不断推进，以及高分低能现象越来越严重情况下，社会各界也逐渐认识到高分是无法完全衡量一个人的能力的，高考成绩也不能决定学生的一生。因此，必须要重视传统教育理念的及时转变，充分重视起学生综合素质的科学培养。尤其是在新时代背景下，为了给社会培养出更多具备高尚品格、较高能力的优秀人才，应及时更新传统高考观念，更理性客观的看待考试分数，不再将高考分数看作唯一的衡量学生综合素质的标准，为学生核心素养培育创造良好条件[1] 。
2 注重现有课程的不断完 善
首先，重视学生各学科核心素养的进一步发展。学科核心素养是学生在学习、探究一门学科知识过程中形成的品格与能力，能够将学科育人价值集中体现出来。在高中教育教学中，应重视核心素养在各个学科课程中的恰当融入，通过对某学科相关知识、技能，以及思想方法的学习掌握来为学生重要理念、关键能力的形成发展创造良好条件[2] 。
其次，对综合实践课程做出重新审视。新课改强调广大教师在日常教育培养中应善于以综合实践课程的精心设计来为学生自主学习意识、创新精神，以及实践能力的形成发展提供有力支持。尤其是在高中教育阶段，各学校应结合学生身心发展特点、认知发展水平来进行实践课程的精心设计，从不同层面对综合实践活动课程的本质做出重新审视，进一步突显学生的个性化需求，为其劳动意识、技术应用，以及问题解决能力的进一步拓展提供诸多契机。
最后，充分突显选修课的教育意义。选修课的有效开展能够是的学生的个性需求、差异得到充分满足。为了进一步丰富学生的学习生活，各学校应整合现有资源与条件开发更丰富多彩的选修课，促进课程选择性的不断提升，为学生的全面发展提供有力支持。尤其是在高考的巨大压力下，是否具有浓厚的学习兴趣，不论是对学生学习、复习效果与效率，还是对其创新能力、核心素养的科学培养都具有重要意义。对此，各高中学校应给予足够重视，将选修课在培育核心素养中具有的积极作用充分发挥出来，结合具体情况不断丰富、优化课程内容与形式。
3 改革创新教学组织形式
在新高考背景下，广大教育工作者应结合具体情况，不断优化教学组织形式。首先，应重视合作学习，让学生在互动交流中将自身优势特点充分发挥出来，同学之间也能够真正实现取长补短、共同进步，促进学生学习效果与效率的大幅度提升，为学生良好合作意识、能力的进一步发展创造良好条件。为各学习小组营造理想的互动、竞争条件[3] 。同时，教育教学工作应始终遵循因材施教原则。以确保学生各阶段的认知发展需求能够得到充分满足，结合学生各阶段的身心发展特点来进行个性化课程表的灵活设置，让学生结合自己的实际需求来进行课程自由选择。这样既可以为高考改革中科目自选政策的有效落实提供有力支持，学生也可以有针对性的进行课程内容的选择，不断完善学生的自我规划，为学生综合能力的进一步发展创造良好条件。
4 积极引用多元化评价模式
培养怎样的人才一直都是教育最根本且最核心的问题，这就需要结合具体情况制定明确的评价标准，构建与核心素养培育目标协调一致的评价体系。学生核心素养的进一步发展通常都具有较为显著的中身心、连续性。对此，在教学评价中，教师应紧紧围绕培养怎样的人这一课题来构建具有综合性、连续性特点的评价模式，为学生各阶段核心素养的进一步发展创造良好条件，且还要在学习探究中修正、完善学习目标，以确保学生各方面的潜能、个性可以得到充分发挥。此外，针对评级主体来讲，除了教师评价之外，还行重视同学互评、学生自评等不同评价方法的灵活引用。针对评价手段来讲，要重视观察法、谈话法等多样化评价方式的灵活引用，以此来实现对学生各阶段核心素养具体发展情况的全方面考察，或者是通过信息技术的科学引用来进行新颖、多样化评价手段的开发与引用，以此来完善学生核心素养培育。
5 结语
综上所述，广大高中教育工作者在日常教育培养过程中应充分认识到，加强学生核心素质培养，不论是对现阶段的学习成长，还是未来的生活工作发展等诸多方面都具有重要意义。对此，在教学实践中，为了给学生综合素养发展创造良好条件，其教师应积极探索、尝试更科学、多样化的培育策略方法，从整体上提升学生的综合素养，全面适应高中教育改革创新发展提出的各项需求，为学生健康、全面发展提供有力保障。
参考文献
[1]魏俊宝.浅谈找准教学突破点,提升高中生核心素养[J].中国校外教育,2018(32):21-25. [2]王瑜.公共参与“核”得其所——高中生公共参与核心素养在高中政治教学中的渗透探究[J].华夏教师,2018(24): 61-62. [3]张同秀.高中生公共参与核心素养培育途径探究[J].基础教育参考,2018(14):73-74.
篇二：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
程评论·12新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考———以浙江省温岭中学为例文 / 陈才锜陈才锜 浙江省温岭中学校长。立德树人是教育的根本任务和时代主题。育人为本、德育为先，要在学校教育层面强化、落实立德树人必须走改革的路子。国务院新高考方案的出台，为普通高中学校在价值定位、课程建设、教学管理与组织形式、教师及学生的评价机制、学生选择与生涯规划能力培养及支持课程改革的外部环境改善等方面带来了全面梳理、调整、变革的契机。但落到实操层面，普通高中学校到底该如何抓住机遇，突破应试思维与考试文化的制约，从外部环境改善到自身积极应对，来适应新高考改革、推进学校课改深化、实现立德树人目标和学校发展?在全国其他省市即将陆续进入新一轮高考改革的背景下，对这一问题展开思考与探索，具有很强的现实意义。一、改善学校外部环境营造良好的育人空间浙江省实施的考试招生制度从考试类别、内容、评价、招生录取等方面做了系统革新，其主要亮点有二。其一是，有四种高考模式供学生选择，为学生扬长发展提供保障，为高校选拔德才兼备的学生提供条件。其二是，取消了重点大学的分类录取，不公布、不统计高考成绩。这一举措为普通高中学校实施推进素质教育松了绑，许多原来存在于教育教学，尤其是育人工作中的问题与障碍也得以消解，学校开始加快从应试教育的恶性循环中摆脱出来，把重心转移到立德树人工作上来。笔者以为，考试招生制度改革应适应课程改革的要求。只有这一思想认识到位，才能再次防止过于重视高考分数和升学率。而现在有些普通高中学校因0 6 0新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考发展方向模糊，又开始一味地 “研究”新的高考，想方设法寻求校际间的高考竞争。譬如，因取消了文理分科，便按“7 选 3”定下来的 3 门课组合编成新的行政班，强迫学生只能适应学校所开设的 “3+3”班级。出现了为追求高考利益最大化而迎合应试教育的苗头。面对这种情况，学校只有在高考压力得以减轻的环境下，才能创新性地寻找到实施 “立德树人”根本任务的有效途径与方法，认真落实新课改要求，安心开展有效的教育教学工作;学生才能更好地获得学习的选择权，学习动力和目的性才能更明确，而非一味地为应付考试进行题海战术，付出大量重复的劳动与时间精力。学校课程改革是一项系统性工程，离不开良好的外部支持环境。因此，学校应从以下方面对教育行政部门、教研部门提出合理化建议。1． 建议多关心学校育人工作的创新性和实效性。譬如，提议教育行政部门取消地区性的统考，尽量以学业水平考试和高校招生考试代替期末考试，否则考得越多束缚就越多;不要做太多的校际评比，否则将导致出现新应试教育等;提议让学校获得更多的自主权;提议加大对育德育人、依法治校、教育环境改善、师资队伍整体素质提高和应有待遇保障等方面的投入。2． 教育科研部门真正研究与教育的发展性、前瞻性相关的课题，研究学校育人规律及有效实施途径。譬如，可围绕新高考改革实施过程中所产生的 “如何激发教师的教育能力和学生的潜能”“如何走班”“如何合理安排课程”“导师制如何有效指导”等新问题，选择几个试点学校进行实验，为大政策出台提前探索、积累经验。教育是未来的事业，推进教育改革，教育科研应先行，否则学校永远是大面积的试验田。二、新高考背景下，学校育人工作开展时应注意的几个问题课程改革对高考改革提出了许多要求，高考改革也对课程改革的许多问题进行了多方面的回应。譬如，此次新高考中的学业水平考试体现基础性，选考“7 选 3”体现选择性，这与必修课体现学生学习的基础性、均衡性，选修课体现学生学习的选择性相吻合;新高考改革提出加大转变考试方式，加大三位一体招生力度，重视对学生的素质要求，让发展性评价得以真正应用起来。具体实施过程中，学生的素质报告和成长记录需要所有老师共同参与，以往单靠几位班主任来完成的做法无法实现这一要求，而这也促进了学校全员育人工作的开展。从实施层面看，学校在不断适应新高考改革以实现培养人的目标的过程中，还应注意以下几个方面的问题:(一)以标准为引领，培育学生核心素养高中阶段是学生人格形成的关键时1 6 0
新课程评论·12期，如何让学生通过三年的高中学段学习不断提升涵养、完善人格，需要有一个概念性的目标和标准为导向。因此，学校应关注国家关于各学段学生发展核心素养、学科核心素养及学生学业质量标准的研制情况，对各学科的核心知识、核心概念和核心思想都有一个清晰的认知，并积极思考如何从学校层面将这些标准一一落到实处。比如，化学学科的核心素养，就只有通过必修课和选修课的教学，加以校本化课程的实施，才能让学生在实践中不断领悟、巩固，内化、转化。(二)开展分层分类教学同一行政班的学生，每门课的学习水平都是不一样的。实施分层分类教学在一定程度上实现了因材施教，但推行过程中浮现的问题也不少。比如，学校很难掌握好分层分类的标准，往往只能凭借学习成绩这一个因素来划分，并且不同的层次、不同的类别，使用同一种课本进行教学和学习，这显然不利于学生的公平选择与健康发展。笔者以为，从长远来看，应从国家层面出台能对应多种学习水平的课程标准，并且由学校学生自主选择使用哪一种水平的课本。而在当前的现实条件下，学校要开展分层分类教学，一方面要多分析学生学习的非智力因素，如学习兴趣和态度、学习能力、学习方式等特点，让学生获得成就感和高效的学习方法，逐步建立起学生发展所必需的学科知识与方法体系。另一方面，需要所有教职员工共同参与进来，实现教书育人、服务育人、管理育人、思想育人和文化育人。(三)注重高中教育的基础性，强化学生对必修课知识的系统化学习严格来说，高中三年都是基础教育，是为培养各级各类人才打好坚实思想道德基础和专业知识技能基础的时期。必修课是基础，在必修课的教学中实现育人是基础中的基础。在此，就不得不提及一个常被我们忽略的问题，即一个高中学生在三年内要花多长时间、多少精力才能习得扎实的基础知识和基本技能，并逐渐确立、构建起自己的人生观、世界观和价值观?这个问题值得我们认真思考研究。也正是对这一问题的重视，笔者以为，在高中阶段，强化对必修课知识的系统化学习，既可减负又可培养学生的各种能力和素养。学校在具体分配学生高中三年的学习活动内容时，应注意以下几个问题:其一，避免为了保障选择性而减少基础性的内容，要重视必修课的基础性、尊重学科教学规律，在缩减课时量时，保证学生能建构起完整学科系统知识体系的基本量;其二，避免为了减负而砍内容，把系统性的知识弄得支离破碎，而阻碍学生科学观的形成;其三，要以人的健康成长为前提选择考试的时间和次数，避免由于多次考试，导致学生疲倦地重复学习。2 6 0
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考(四)选择正确的时机和方式引导学生学会选择新高考改革中的选考、选科和选课对新课程改革提出新挑战。学校必须引导学生学会选择，促进学生形成正确的职业观、择业观、人生观和价值观。同时，应注意引导的时机与方式方法。时机方面，因为就读高一第一学期的学生实际上还只有初中生的认识水平，无法进行科目的选择确定，一方面，学校不要为了选考而提前让学生选择;另一方面，学校也不能不对进入高一后的学生进行指导，因为到高二、高三年级，学考和高考的科目考试开始络绎举行了，学生越拖后决定，其思想和心理压力会越大。以笔者的经验，从高一开始，学校就要有导师与学生进行交流，让他们在学习过程中不断学会选择、学会认识自己、学会面对挫折和成功。此外，导师应加强对学生的职业指导，让学生在三年的学习中不断形成职业观，而不是让学生乱定 “职业”而确定高中的选修课。过于重视为了应试的形式上的提前选择，实质上是不利于学生成长的，快速上新课使高中的基础性和选择性难以调和，对学生的品行等全面发展更不利。(五)重视学生对学科内在逻辑、思想方法的把握和学科精神的培育学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。不同的学科有不同的研究对象、理论体系和学科知识的产生方式，每一个学科背后都蕴含着丰富的思想方法、思维方式和学科精神。因此，我们除了给学生知识和技能以外，一方面要充分挖掘学科课程的内在魅力，让学生提升修养、丰盈思想、领悟人生。另一方面要克服当前部分教科书可读性差、学科教学功能难以发挥、学生创新能力受限、实验淡化、知识记忆量加大、学生负担加重等问题，增加校本选修课程的开发力度，让学生动手实践、体验科学探究过程的乐趣。同时，加强对学生不同学科思维方法的训练，而非一味刷题、考题，练考试技能。在这方面，我们可向芬兰学习，他们重视学生对学科知识的理解和创新实验，学生的作业仅限于书本后的题目，教师不批改作业而让学生做后自行对照书本后的答案进行检查，以锻炼学生诚信立事，甚至高考题都是以写论文的形式呈现，避开了题海战术。芬兰的学校在课程设置上，还重视开设哲学课、名人成长分析课、导师指导课等，培养学生独立思考能力与诚信品质。三、德育为先、以人为本，学校德育课程体系的设计与实施从总体上来看，新高考改革是朝着引导基础教育深度变革的方向迈进，其3 6 0
新课程评论·12每一项内容都有明确的指向，其最终目标是通过提高高考制度的公平性与科学性，促进学生全面而有个性发展。围绕着新高考的新要求，普通高中学校需要将对 “培育什么样的人” “怎样培育人”等问题的思考融入学校课程体系的构建与实施中。结合当前各学校对学生德育、智育、体育、美育等方面发展的重视情况，笔者以为，最容易忽视的就是德育。因此，如何把德育真正融入具体的学校课程体系设计与实施当中是当前育人工作的关键。下面以笔者所在的温岭中学为例，探讨几点实践做法。(一)把德育列为校本化课程体系的八大模块之一温岭中学根据课程体系的结构要素，建立了一个以德育为首的立体式校本化课程体系，如下图所示。温岭中学以 “能力加速 自主发展”为特色的课程结构图学校以 “仁人志士 务本立事”为课程目标，以 “能力加速 自主发展”为课程特色，以八大领域、十五个学科为载体，通过必修课、选修课以及活动相结合的课程形式，实现对学生八大基础能力、八大智能和十大修养的培养。值得一提的是，将德育模块纳入课程体系是温岭中学校本化课程建设的特色。德育模块中，必修课有社会主义核心价值观解读、学生自控训练、温中学生十大修养等;选修课有名人成长分析、国学导读、弟子规、三字经、职业生涯指导、性格与心理、青少年性教育、法律基础等;社会实践活动类则主要有社团活动课和综合实践课，包括 98 个社团和高中生网瘾的形成及解决办法、高中4 6 0
新高考背景下普通高中学校创新育人工作的实践与思考生学业复原力与自尊的关系、温中学生领导力开发、红十字会、志愿者协会等课程。学校还有 11 个社会实践基地以保证每个学程有一次社会实践活动。学校德育课的能力目标主要有自知自省、自控、社交、团队合作、管理、心理调节、交流表达、自主发展能力和十大修养素质的提升。(二)重视学分制在学生选择中的导向作用学分导向不明确容易造成高中德育任务不明晰，因此，要通过学分引导学生进行选择。笔者认为，首先要增加德育学分 (包括诚信和道德等方面学分)，且每学程都应有德育学分 (从 2012 年开始，温岭中学实施了一年五学程制。学程制把每学年 52 周的 42 个教学活动分为五个学程，一个学程 8 周左右的学习时间，将完成每门学科的一个模块的学习。一个模块通常为 32、24、16 和 8 个课时。一般每周安排 1 ～ 4 个学时。第一学程 9月 1 日到 10 月 20 日，第二学程 10 月 21日到 12 月 11 日，第三学程 12 月 12 日到次年 3 月 21 日 (中间寒假)，第四学程 3月 22 日到 5 月 11 日，第五学程 5 月 12日到 7 月 10 日 (每年适当调整时间)。同时要让学分真正有用、有效，从而促进普通高中从 “学年制”向 “学分制”转变。尽管目前在国家规定的 144 个学分中已有关于社区社会实践和研究性学习的学分，但这并不能等同于德育学分。因为当前的现实情况是:学生只要学业水平考试过关即可参加高考，只要参加了学业水平考试即可给分，德育评价的学分列于学校教学的学分之外了，更谈不上实现通过学分来引导学生做什么、学什么、何时学、学多长、学多深等。让上述不足之处得以改善的途径之一是让校本化学分起作用。如温岭中学为音、体、美、德育、社会实践活动等都建立了相应的学分，真正让学分引导学生的选择及努力方向，还学生以自主选择、自主发展的权利。另外，在学分制实施的同时，还应加速高校与中学之间的学分认可。目前，限考科目由高校提出，而高校也应重视学生素质报告的应用，逐步克服招生中的唯分数论。同时，应帮助高中教师开展指导学生选择的相关工作，帮助高中学校建立相应的社团室、实验室，并进行高校专业介绍。有条件的高校还可派教授到高中学校指导学校、学科教师及社团学生。另外，高校还应尽早考虑如何认可高中学生的先修学分，让大学与中学衔接，对特殊才能学生实行共同培养等。(三)创造条件实现小班化教育，提高德育实效所有德育课程都采用上大课的形式，效率不高。若把必修课按大班制教学，选修课以小班讨论，将更有效。目前很多学校的大班额现象很突出，师生、生5 6 0...
篇三：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
篇 ・ 课改爲 坛肉析新高考背景下高中课堂教学的路学科融合— — 以高中物理课堂的人文教育为例朱军亮(重庆市沙坪坝区重庆南开中学 ， 重庆)摘要 ：我国倡导 “ 以人为本 ” 的教育理念,从人的全面发展和个性培养层面加强德育 、 智育 、 美育教学 。
针对高中物理应试教育的
现状 ， 探讨高中物理融合人文教育的内涵 、 辩证关系和方法途径 ， 在培养学生学习物理知识的同时 ， 更加注重培养学生学习物理知识
的兴趣和人文情怀 ， 确立科学的世界观和价值观 ， 发挥物理教书育人的功能 ， 对现代教育改革和实践研究具有一定的参考意义 。关键词 ：
高中物理教育 ； 人文教育 ； 辩证思考物理学是理论与实验高度结合的自然科学 ， 是关于自然规律 ：
的知识 。
大至宇宙 ， 小至粒子,人类认识自然 、 探索自然 、 改变自然 1
的步伐从未停止 ， 物理学演绎发展的内涵更加丰富 ， 天体物理 、 生 1
物物理 、 凝聚物理 、 材料物理等多学科伟大创新令人叹为观止 。
在 1
高中物理教育中贯穿人文价值,有利于培养学生的物理兴趣 ， 有 1
利于人的全面发展 ， 也是现代高中物理教育改革和实践研究的新:
课题 。
：一 、
我国高中物理教育的现状在看重学生考出高分 、 考上名校的各类升学指标要求下 ， 我 1
国物理应试教学十分普遍 ， 物理现象被弱化成理论公式的符号 ， 1
题海战术下的各类名师辅导教材.课前课后是物理老师忙碌的身:
影 ， 在记住经典力学 、 声光电磁等考试解题方法的同时 ， 高中生还:
有哪些物理学的兴趣 ？ 当他们考入大学 、 步入社会 , 还有多少记得 ■
曾经的物理知识 ？ 当他们从事着有别于物理学的各项工作 ， 还有:
多少了解身边的物理现象呢 ？
1近年来 ， 我国倡导 “ 以人为本 ” 的教育理念 ， 物理教学也在尝:
试改变台上按部就班讲解 、 台下井井有条记录的被动教学模式 ， 1
物理专家提出了知识体系教学法 、 典型例题精讲精练法 、 实验教:
学法 、 对比教学法 、 情境教学法等 ， 引导学生巩固知识点 ， 促进解 1
题思路的触类旁通 ， 加强对物理现象的感性认识,一定程度上避:
免了学生课上听得懂 、 课下不会做的教学不足 。
但这些方法大多 ；
停留在物理教学的层面 ， 距离 “ 以人为本 ” 的物理教育还有很大:
差距 。
；二 、
高中物理与人文教育的内涵
11 .
以人为本是物理教育的本质要求
：高中物理教育的对象是广大的青年学生 ， 物理教育应针对学:生的智力发展 、 思维兴趣 、 特长爱好 、 才能禀赋等因材施教 ， 提高:
学生学习物理知识的技巧 、 兴趣 ， 培养学生的人格 、 意志和特长. 1
学习物理知识的进步对科技 、 经济 、 文化和社会发展的影响 , 领会:
客观求实 、 理性求证 、 传承创新等科学精神 ， 以及发现问题 、 解决:
问题的正确态度 ， 教育中 “ 人 ” 的培养高于 “ 知识 ” 的传授 。
对物理:
学天资聪慧和兴趣浓厚的学生 ， 应培养其自主阅读 、 实验实践和:
解决问题的创新思维 ， 注重方法论 、 价值观和道德观的引导 。2.
科学价值观培养是物理教育的重要目标教育之目的就在于使人成为人 。
价值在人的不同阶段有不同:
的内涵 ， 但核心是要用科学的世界观和方法论看待事物所具有的:
价值 。
知识改变命运 ， 大部分高中生学习物理 ， 主要是为了高分 、
名校 ， 这是他们在当前教育体制下创造的初始价值形态,也是他
们实现自己人生价值的第一关 。
知识创造价值 ， 高中生学习物理
创造的不仅是高分 ， 而且是通过高中物理知识的教育 ， 建立正确
的价值取向 ， 形成认识自然的科学方法和人文情怀的科学精神 ，
在今后的学习深造 、 知识劳动 、 素质升华中实现价值生产和价值
增值 。( 1 )
追求真善美是物理教育的重要途径真是知识与理性的象征,善是高级人格的象征 ， 美是道德上
善的象征 。
学习物理知识,更应该学会辨别物理知识的真与假 、 善
与恶 、 美与丑 。
学习改造自然 、 发明创新 、 检验真理的真科学 , 杜绝
以假乱真 、 歪理邪论 、 掩耳盗铃的假科学;学习利其所益 、 造福人
类 、 崇尚和平的科学之善,杜绝乱用其害 、 摧毁自然 、 破坏和平的
科学之恶;学习维护真理 、 拼搏牺牲 、 敬业爱国的道德之美 , 杜绝
沽名钓誉 、 畏头畏尾 、 极端主义的人格之丑 。(2)
教育模式改革是物理教育的动力源泉物理学对人的科学世界观影响最为直接 。
针对我国文理分裂
严重 , 理科生人文素质较差 , 文科生学习科技困难的现实问题 ， 一些
大学开设了人文物理的选修课 ， 以提高学生的科学素养,值得高
中物理教育的借鉴和思考 ， 因为高中阶段是启发学生学习科学文
化和人文文化的关键时期 , 更应该提前做好学生的文理知识教育 o三 、 高中物理与人文教育的辩证分析1 . 自然与文学的辩证统一人的大脑是自然和文学的统一,左脑是科学家 ， 善于抽象思
考,探究飞流直下三千尺 , 疑是银河落九天的自然之法 ; 右脑是文
艺家,长于形象思维 ， 感受落霞与孤鹫齐飞,秋水共长天一色的自
然之本 。
文化思想与物理规律一脉相通 ， 甚至对物理规律研究有
超前的方法论 ， 如关于相对运动 ， 两岸青山相对出 、 孤帆一片日边
来 ， 孤帆是以江岸作为参考系 , 好像乘坐的帆船从日边到来 ; 关于
埔增原理 ， 在不考虑万有引力作用下 ， 孤立的热力学系统中炳值
总是增加的 ， 是系统从有序趋于无序的过程 , 最是人间留不住 、 朱
颜辞镜花辞树 ， 说明在没有外力的作用下人的容颜是不可逆转
的 ; 关于对立统一规律 ， 东边日出西边雨 、 道是无晴却有晴 , 说明
多雨的季节 ， 天气阴晴矛盾的对立统一 ， 在物理学中的作用与反
作用 、 引力与斥力 、 波粒二象性 、 辐射与吸收等都是矛盾对立的辩
证统一 。-48
-
探索篇 • 课改怡坛
， 4"2 .
教学与美育的辩证统一教学不是版式教育 、 说教教育,需要用多样的形式和风格教
学,培养学生鉴赏物理学的美和创造学习物理学的美 ， 将烦琐知
识 、 客观规律 、 公式定律 ， 用自然美 、 技术美 、 意境美等进行浸润 ，
用文化熏陶 、 幽默风格 、 旁征博引等连珠妙语进行串联.加深学生
对知识点的理解 。
如光学的自然美 ， 日照香炉生紫烟 、 遥看瀑布挂
前川 ， 紫光波长最短 , 当阳光照射到香炉上时 ， 紫光最容易被空气
散射;野旷天低树 、 江青月近人 ， 反映的是平面成像知识;湖光秋
月两相知 、 潭面无风镜未磨 ， 是光的反射效果 。
关于声学的技术
美 ， 居高声自远 、 非是藉秋风 ， 说明在空旷的环境中,蝉声的反射 、
散射少 ， 声音传得远 ， 而声速与温度 、 密度等介质状态有关 ， 与风
速关联度较小 。
关于物理的意境美 , 细推物理须行乐 、 何须浮名伴
此身,细指仔细观察 ， 是实验的方法论,推指推理演绎 , 是理论的
规律性 ， 阐释宇宙万物的道理 ； 春潮带雨晚来急 、 野渡无人舟自
横 ， 是流体力学中的平衡问题 ， 老子的阴阳互补 、 屈原的天问 、 霍
金的时间简史等,都是物理美育的重要佐证 。3 .
立德与树人的辩证统一上善若水 、 厚德载物 , 德是才之帅 ; 十年树木 、 百年树人 ， 人乃
才之本 。
物理教育倡导立德树人,把德育渗透于物理学 , 实现全科
育人 、 全程育人 、 全员育人 ， 在培养学生学习物理知识的立行之将
才时 ， 更要培育其德育品质的立人之帅才 。
如学习物理知识要学
习路漫漫其修远兮 、 吾将上下而求索的探索精神 , 爱迪生小时候
曾被老师骂为糊涂蛋 ， 后来却成为取得一千多项专利的发明家 ；
学习物理知识要感受细听蝉翼寂 、 遥感雁来声的理论敏感 , 牛顿
一个苹果引发的思考 , 堪称善于观察 、 勤于思考的经典之范 , 成就
了举世瞩目的伟大科学家 ； 学习物理知识要体会两句三年得 、 一
吟双泪流的执着精神 ， 法拉第通过十年的不懈研究 ， 经历无数失
败实验 ， 发现了电磁感应定律;学习物理知识要培养学生王师北
定中原日 、 家祭无忘告乃翁的爱国情操,钱学森 、 钱三强等物理学
家放弃国外优越的物质生活 ， 毅然回国,投身国家科技事业;学习
物理知识要捍卫安能摧眉折腰事权贵 、 使我不得开心颜的真理追
求,布鲁诺勇敢捍卫哥白尼的日心说被教会视为异端 ， 活活烧死
在罗马的鲜花广场,被世人誉为捍卫真理的殉道者等 。4 .
传承与创新的辩证统一前事不忘后事之师,传承不是既定的过去 ， 创新是最好的传
承 。
物理知识是人类智慧的结晶 ， 物理真理是千百次试验检验的
践行 , 学习物理知识要继承知识 , 发扬光大 ; 吸取精髓 , 创造创新 ;
要不忘教训 ， 循序善用 。
如我国古代物理创造了多个世界领先 ， 早
在两千多年前墨翟著作了针孔成倒像理论 、 力与重力的关系;沈
括发明了指南针和地磁偏角.比欧洲早了四百多年;郭守敬编制
的授时历测定计算的回归年长度为 365.2425 日 ， 与当今公历值完
全一致;宋应星在 《 天工开物 》 中记录了蜡型熔模铸造 、 排除煤矿
瓦斯方法等热力学物理知识;张衡发明了世界上第一架测试地震
的仪器 — — 候风地动仪等 ， 我国物理学的发展 ， 需要站在巨人的
肩膀上 ， 传承知识和精神 ， 看得更远 、 激励创新;物理知识是一把
双刃剑 ， 需要善学善用 、 利为善行 ， 爱因斯坦在第二次世界大战期
间 , 劝说美国总统在德国之前研制原子弹 ， 当研制成功后 , 他又从
:人类的良知和社会责任感出发 ， 和原子弹之父奥本海默一起联名
" ：
反对使用原子弹 ， 物理研究需要探索求真,知识应用是以造福人
:类为根本 。:
四 、 高中物理融合人文教育的建议:
1 .物理教育要融合教学模式改革首先是物理教材的改革,美国新物理运动提出的非常准确 ：
:教材必须现代化,以认识物理的本来面目去讲授和编写物理教材 ；
■ 教材内容知识面要广 ， 既涉及高新技术又联系实际生活 ， 既有公
:式定律又有真实生动的图片 。
其次是教学方式的改革 ， 利用学校
:资源条件 ， 将理论教学与实验教学 、 情境教学 、 分块教学 、 信息教
:学结合起来 ， 让学生从被动接受向主动思考转变 。:
2 .物理教育要融合人文价值教育■
诗 、 词 、 歌 、 赋 、 格言 、 成语 、 名句等文学思想中蕴含着的科学
:方法和人文精神 ， 句中蕴理 、 理中含韵 ， 与物理知识异曲同工 ， 前
:者是唯美的表达 ， 后者是逻辑的阐释 ， 科学价值和社会价值丰富 。:在物理教学中引入人文教育 ， 唤醒了声光电磁公式规律的哲学思
:想和文艺细胞 ， 更激发了学生学习物理知识的兴趣和志向 ， 是物
； 理科学与文人精神的融合 。:
3 .物理教育要融合科技创新成果:
物理学认识事物客观规律的方法不断进步 ， 理论应用体系的
:不断完善更新 ， 物理教育不能照搬教科书的教学 , 要结合当前科
:技成果对知识点的应用进行系统讲解 ， 避免学生学习物理规律陷
:入知识盲区 。
鼓励学生自主设计物理实验 ， 进行实验验证和研究 ，
■ 加强知识的巩固.同时将所学知识进行大胆设想和应用创新 ， 培
:养学生学习物理知识的创新精神 。:
4 .物理教育要融合考核评价体系[
物理教育的考核评价 ， 不能过度依赖高分 、 升学率的考核目标,公式的记忆不能说明学生掌握了物理知识 ， 考试的成绩不能:说明学生学到了物理知识 ， 学生学习物理的知识表达 、 兴趣爱好 、
■ 创新思维 、 实验水平等同样重要 ， 需要培养学生学习和认识物理
:规律的方法 、 独立分析和解决物理问题的能力 ， 以及正确学习物
:理的价值取向 。:
5 .物理教育要融合反思教育方法物理教育是一门遗憾的艺术 ， 任何教师都有理论上的迷茫和:实践上的困惑 ， 既想让学生考出高分 ， 又传授给学生物理精髓 ， 需
:要教师进一步建立和完善个人的教育理念和教学风格 ， 在教学实
:践中不断摸索 、 反思和改进 ， 正视教育中社会 、 学校 、 学生和家长
:的各种现象和问题 ， 促进教学质量的优化和提升 。参考文献 ：[1] 唐新华.要将人文价值教育贯穿我们的高中物理教育中■
[J]. 课程教育研究 ,2014.:
[2] 何荣幸 ， 黄成 ， 彭敬东.物理化学实验教学改革中的创新:教育思路 [J]. 西南师范大学学报 ,2012.[3] 熊万杰 ， 戴占海 ， 郭子政.关于古文名句融入物理教学的:思考 [J]. 物理通报 ,2012.:
[4] 赵凤喜.用物理学家的精神育人 [J]. 教学教研 ,2012.• 编辑李弊艳-49
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篇四：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
提要 教学挑战 高考改革 应对策略内容提要 高考改革 应对策略
“一核四层四翼”评价体系 考什么 为什么考 怎么考
在复杂情境中对必备知识和关键能力的综合运用 以必备知识为载体培养出来的，表现为对必备知识的运用，是形成学科素养的必要前提
素材：弘扬我国优秀传统文化，展现科研成就及化学领域最新成果，体现化学在社会发展、治理环境等方面的价值。
核心价值 正确价值观、方向 形成关键能力和学科素养的基础，在对关键能力和学科素养迚行考查旪，必然涉及对必备知识的考查 学科素养 关键能力 必备知识
以司机开车类比，司机必须要了解道路安全法规、基本驾驶理论、车辆基本构造等基本内容，这些属于必备知识；一个合格的司机，能够熟练开车上路，安全驾驶，遵守交规，即具备了关键能力；一个高水平的司机，能够在复杂的路况中灵活应对棘手问题，完成较为困难的驾驶任务，作出令乘车人舒心、其他人放心的驾驶判断，则具备了学科素养。
学科素养 必备知识 关键能力
化学课程标准中“内容要求”、“学业要求”规定的知识为必备知识，必备知识为学科主干知识。
必备知识
◎接受、吸收、整合化学信息的能力 ◎分析和解决化学问题的能力 ◎化学实验不探究能力 关键能力
关键能力 创新 迁移 创新思维 系统探究 复杂推理 应用 实践 简单设计 推论预测 分析解释 学习 理解 说明论证 概况关联 辨识记忆 王磊、支瑶，化学学科能力及其表现研究，教育学报，2016.9
关键能力 不新课标匘配的关键能力框架
关键能力
学科素养 化学学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
核心素养 真实情境 实际问题 化学知识 命题框架 宗旨 载体 任务 工具
创新性：强调创新意识不创新思维 应用性：
强调学以致用 综合性：
强调融会贯通 基础性：
强调基础扎实
高考评价体系中的“四翼”突出基础性。围绕学科主干内容，加强对基本概念、基本思想方法的考查，杜绝偏题怪题呾繁难试题，引导教学重规教材。
“四翼”也十分注重综合性、应用性不创新性，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低。
内容提要 教学挑战 高考改革 应对策略
3 2 1 5 4 旪间紧、任务重，如何在4个学期扎实教完5本硬核教材？ 如何使习题不新教材匹配？ 怎样使鲁科版“微项目”落地？ 如何在阶段性测试中渗透新高考理念？ 课旪有限，是挤占实验的旪间？还是挤出给实验的旪间，保证实验教学落在实处？
挑戓
内容提要 应对策略 开展核心素养导向的教学
【案例1】高中化学序言课教学 6 6 个科普纪录片《我们需要化学》
1 1 本科普书
利用一周旪间完成：非常6+1
体会化学的价值，学习科学家的科学态度不社会责任以及创新意识不创新思维。
【案例1】高中化学序言课教学 评价方式：2选1
看完微视频和科普书，将你所学、所悟、所疑 “ 结构化 ” 在一张 A4 纸上 ，成绩通过逻辑性、批判性、个性化等维度进行评价。
看完微视频和科普书，将你所学、所悟、所疑 转化为一篇 不少于 800 字的读后感 ，成绩通过逻辑性、批判性、个性化等维度进行评价。
每班选出5份优秀作业，年级范围内迚行展览。
【案例2】钠和氯元素化合物教学 人教版教材顺序 鲁科版教材顺序 观察钠、氯气 （物理性质）
类比金属、氧气预测钠、氯气化学性质 实验（异常现象）
培养证据推理核心素养
【案例2】钠和氯元素化合物教学 ▲钠不水反应生成的气体为什么是H 2 而丌是O 2 ？ ▲为什么Cl 2 +NaOH→NaCl+H 2 O一定是错误的？ 培养模型认知核心素养 氧化还原反应得失电子守恒
【案例2】钠和氯元素化合物教学
高清的实验视频用于课埻教学，直观、聚焦；每单元结束后设计学生实验，使其亲历探究过程，迚一步发展实验思维。
培养宏观辨识不微观探析素养
【案例3】微项目：探秘膨松剂
一位学者对教学情境有着精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽；但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴旪，将它们全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐；只是需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
微项目内容：探秘膨松剂 （一）初步探究丌同种类膨松剂（如小苏打、酵母等）的效果，体现“变量控制”思想
温馨提示：膨松剂不面粉、水的比例可咨询家长，也可查阅资料或参照疫情期间网络流行的各种美食小规频（如西瓜规频）。
（二）改迚方案设计并使用复合膨松剂，蒸出“暄软、扎实又有嚼劲”的馒头
分析单一膨松剂项目（一）中蒸出的部分馒头丌尽如意人的原因，结合所学物质的性质，提出猜想不假设，设计改迚方案（如膨松剂用量，或辅劣添加其他食材等），最终蒸出“颜值高、口感好”的馒头。
作业分为2部分：
第一部分为实验报告，包含具体的实验步骤，食材用量、发酵戒醒面旪间等数据，附上实验证据如照片等（此项占3分）。
第二部分是本人出镜的小视频，视频旪间丌宜过长，3分钟左右为宜，只记录关键步骤。手机拍摄记录即可，最后转为mp4格式上交（此项占2分）。
【案例3】微项目：探秘膨松剂
【案例3】微项目：探秘膨松剂
【案例4】原子结构不元素性质教学 【内容要求】
认识原子结构、元素性质不元素在周期表中位置的关系。知道元素、核素的含义，了解原子核外电子的排布。结合有关数据呾实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的觃律，建构元素周期律。知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属呾卤素为例，了解同周期呾主族元素性质递变觃律。体会元素周期律（表）在学习元素化合物知识不科学研究中的重要作用。
【学业要求】
1.能画出1-20号元素的原子结构示意图，能用原子结构解释元素性质及其递变觃律，并能结合实验及事实迚行说明。
2.能利用元素在周期表中的位置呾原子结构，分析、预测、比较元素及其化合物的性质。
【内容要求】
1.原子核外电子的运劢状态
了解有关核外电子运劢模型的历史发展过程，认识核外电子的运劢特点。知道电子运劢的能量状态具有量子化的特征（能量丌连续），电子可以处亍丌同的能级，在一定条件下会发生激发不跃迁。知道电子的运劢状态（空间分布及能量）可通过原子轨道呾电子于模型来描述。
2.核外电子排布规律
知道原子核外电子的能级高低顺序，了解原子核外电子排布的构造原理，认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原理、泡利丌相容原理呾洪特觃则。知道1-36号元素基态原子核外电子的排布。
3.核外电子排布不元素周期律（表）
认识元素的原子半径、第一电离能、电负性等元素的周期性变化，知道原子核外电子排布呈现周期性变化是导致元素性质周期性变化的原因。知道元素周期表中分匙、周期呾族的元素原子核外电子排布特征，了解元素周期律（表）的应用价值。
【学业要求】
1.能说明微观粒子的运劢状态不宏观物体运劢特点的差异。
2.能结合能量最低原理、泡利丌相容原理、洪特觃则书写1-36号元素基态原子的核外电子排布式呾轨道表示式，并说明含义。
3.能说出元素电离能、电负性的含义，能描述主族元素第一电离能、电负性变化的一般觃律，能从电子排布的角度对这一觃律迚行解释。能说明电负性大小不原子在化合物中吸引电子能力的关系，能利用电负性判断元素的金属性不非金属性的强弱，推测化学键的极性。
4.能从原子价电子数目呾价电子排布的角度解释元素周期表的分匙、周期呾族的划分。能列丼元素周期律（表）的应用。
5.能说明建构思维模型在人类认识原子结构过程中的重要作用，能论证证据不模型建立及其发展之间的关系。能简要说明原子核外电子运劢觃律的理论探究对研究元素性质及其变化觃律的意义。
必修 选择性必修
白建娥：“原子结构不元素性质”教材教法讲座 宋兆爽：“原子结构模型的演变” 李奇：“核外电子的运劢状态” 时萍萍：“核外电子的分层排布” 本学期末海淀区 高一化学教研活劢（针对一、二类校）
新课标指出：组织教学内容旪应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构化对于学生化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应有目的、有计划地迚行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。
【案例4】原子结构不元素性质教学
【案例4】原子结构不元素性质教学 专题1 专题2 2 专题 3 专题4 专题5 原子结构模型的演变
核外电子的运动状态
核外电子的分层排布
核外电子排布与元素周期表
元素性质的周期性变化规律 1课旪 2课旪 2课旪 4课旪 5课旪
【案例5】高三探究实验复习 ◇元素周期律
◇氧化还原规律
◇电化学反应规律
◇化学反应速率
◇化学平衡
变量控制 消除干扰
1.
深入挖掘教材实验
鼓励学生批判、质疑 催化剂丌需要迚行“变量控制”吗？
例如：过氧化钠不水的反应 1. 红色为什么会褪去？提出你的假设。
资料：酚酞在pH>13的NaOH溶液中会褪色
Na 2 O 2 不水反应时兇发生复分解反应生成H 2 O 2
假设1：NaOH浓度过大
假设2：H 2 O 2 氧化了酚酞
假设3：O 2 氧化了酚酞 2. 设计实验验证你的假设。
问题驱劢学生思考 2020-2021学年度（上）
海淀区高三期中化学试题
1.
深入挖掘教材实验
2.
大探究拆解
分阶段落实 检验 产物 性质 实验 除杂 物质 制备 物质性质类综合实验探究仸务类型
2.
大探究拆解
分阶段落实 将少量SO 2 通入FeCl 3 溶液中，设计实验证明反应发生。
考虑到SO 2 少量，溶液颜色可能丌会有明显变化。需选择检验对象（SO 4 2- 或Fe 2+ ）证明反应发生。若选取SO 4 2-作为检验对象，则丌能证明一定是Fe 3+ 氧化了SO 2 ，因为空气中氧气会造成干扰，只能选Fe 2+ 作为检验对象，选K 3 [Fe(CN) 6 ]溶液观察是否产生蓝色沉淀这个特征反应。
任务类型：物质检验
【仸务】燃着的钠放入充满CO 2 的集气瓶中，产生大量白烟，集气瓶壁出现黑色固体。请设计实验证实你预测的生成物。
【学生设计的方案】收集白烟溶亍水，加入足量CaCl 2 溶液，看是否产生沉淀；若有沉淀，产物中含Na 2 CO 3 ；过滤，取上层清液滴加酚酞，若酚酞变红，产物中含Na 2 O。
预测生成C、Na 2 O、Na 2 CO 3 任务类型：物质检验
2.
大探究拆解
分阶段落实
丌提倡脱离情境的纯知识复习！！！
要把知识“溶解”在真实情境中，让学生学会系统分析！
2.
大探究拆解
分阶段落实 任务类型：物质检验
3.
简单实验探究题前置 （2010北京高考）为验证卤素单质氧化性的相对强弱，某小组用如图所示装置迚行实验（夹持仪器已略去，气密性已检验）。
哪些证据能够证实氯气氧化性强亍溴呾碘？溴的氧化性强亍碘？
验证反应发生的思路方法。
检验到SO 4 2- ，能说明是Fe 3+ 氧化了SO 3 2- 吗？“干扰”无法排除时，重新选择检验对象。
3.
简单实验探究题前置
探究Cu(NO 3 ) 2 与 与NaHSO 3 溶液的反应
袁劼
清华大学附属中学
4.
精心设计几节实验课
4.
精心设计几节实验课
4.
精心设计几节实验课
4.
精心设计几节实验课
探究复杂体系中反应的思路方法
4.
精心设计几节实验课
5.
走迚化学实验室
高一
高二
初三
高三
科学探究为 课标一级主题 落实简单体系“物质性质”探究 落实简单体系“反应觃律”探究 强化复杂体系 综合探究 渗透“排干扰”意识 强化“变量控制”意识 初步具有“变量控制”意识 强化“变量控制”和“排干扰”意识
探究实验教学（复习）的迚阶
明确考试类别不水平 确定测试宗旨不目标 创设真实的问题情境 设计测试任务（问题）
梳理 知识 能力 素养 推敲 修改 定稿 命题程序 【案例6】素养导向的阶段性试题命制 理念不做法：不高考接轨
教学理念要体现在命题中 服务教学 促迚教学 命题 教学 相互联系 有机整体 诊断评价 激励发展 【案例6】素养导向的阶段性试题命制
通过命题迚一步强化研究物质性质的2个角度 （1）写出图中A的化学式：
。
（2）SO 2 属于
氧化物，因此可与NaOH、
（写出与NaOH不同类别的一个具体物质）等反应。当SO 2 与NaOH按照物质的量之比1:1完全反应时，生成的盐类物质的化学式为
。
（3）小艾同学预测SO 2 具有还原性，其理论依据是
，将SO 2 通入FeCl 3 溶液中，下列实验事实能够证实SO 2 具有还原性的是
①反应后溶液由黄色变为浅绿色 ②取反应后的溶液少许，加入BaCl 2 溶液，产生白色沉淀 ③取反应后的溶液少许，加入Ba(OH) 2 溶液，产生沉淀，加足量盐酸后沉淀部分溶解 （4）SO 2 与酸性高锰酸钾反应时，后者的产物是Mn 2+ ，试写出该反应的离子方程式
。
2020年11月清华附中高一化学期中试题
【案例6】素养导向的阶段性试题命制 5 4 3 2 1 夯实基础，狠抓化学（离子）反应方程式的落实 创设情境，在解决问题中考查必备知识的运用 潜心素养，坚持证据推理不逻辑思维能力的训练 重视实验，分阶段、有步骤地提升科学探究能力 关注发展，逐步提升阅读能力、信息提取加工能力
在解决...
篇五：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
管理与教育研究 2016.5（9）32www.zhenjiaoyu.org践行纪教育托起中华民族复兴梦，教育改革，特别是高考制度改革牵动着亿万人民群众的心，不仅涉及千家万户的切身利益，关系到国家和民族未来人才的培养的质量，更折射出他们对国家和民族未来发展的期盼。无容置疑，文理分科和3+X（语数外+理科综合或文科综合）高考模式在促进高中教育健康发展的同时，也暴露出忽视学生综合素质的培养、轻视学业水平考试、学生偏科现象严重等不足，导致学生知识结构上的偏差，理科学生人文精神欠缺，文科学生缺乏科学思维与科学精神。整个高中教育以高考为中心，学生负担过重而苦不堪言，素质教育相关的教育内容特别是情感、态度和价值观目标教育不能真正地落到实处，客观上影响了学生的全面发展和综合素质的提升。实现中国梦，需要高素质的德、智、体、美全面发展的人才，从国家和民族的长远发展看，文理不分科无疑是教育发展的必然趋势。一、新高考──新亮点由于新高考实行统一高考和高中学业水平考试及综合素质评价多元录取机制，有利于打破“唯分”论，让人们看到高中教育和高等教育的招生制度从“招分”到“招生”的历史性转变。1.机会更多──彰显公平原则以浙江高考改革为例，新高考学生选择机会更多。首先，从考试机会和成绩有效期看，现行高考除英语听力和技术外，其它科目只有一次考试机会，成绩当年有效；新高考除语文、数学外，其他科目均有2次机会，成绩均2年有效，有利于改变一考定终身的弊端。其次，从招生要求看，现行高考，高校招生前无考试科目的范围要求，导致学生选择学校和选择专业带有很大的盲目性；新高考，高校提前两年公布选考科目，意味着学生进入高二阶段就可以确定选择自己所要上的学校和选择自己喜欢的专业，大大增强了选择学校和选择专业的目的性和方向性。再次，从选择专业的空间看，现行高考，文科考生只有可报考约34%的专业(类)，理科考生只可报考约66%的专业(类)；实行新高考，高校提前2年公布专业选科范围，从日前全国高校对浙江省公布的2017年高考选考科目要求看，考生选考任何3门，至少可报考约66%的专业(类)。表明新高考方案实施之后，考生的专业选择面比文、理分科的现行高考有了大幅提高，意味着学生选择学校和选择专业趋向理智、公平、合理、科学；最后，从志愿与录取看，现行高考，高校平行志愿、分批次，按高校平行投档，导致部分考生虽然考出好成绩未必就能被录取到好的学校和好的专业，乃至到高校要求调整专业；实行新高考，推进并完善平行志愿投档方式，实行“专业+学校”平行志愿，不分批次，按专业平行投档，增加高校和学生的双向选择机会，有利于考生考出好成绩,可以选择理想的学校和理想的专业，彰显人文精神，提现公平原则。2.科学育人──助力学生全面、个性发展随着新高考的到来，现行文、理分科的3+X（语数外+理科综合或文综）高考模式将被3+3（语数外+选3）新模式所取代。新高考不再分文理科，语文、数学、外语是必考科目，考生根据自身兴趣和高校公布的专业要求，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门科目中，自主选择3门作为高考选考科目计入总分，高校结合学生在高中阶段的综合素质择优录取。由于文理不分科，可以使学生的学习更加全面，有利新亮点、新常态、新要求──谈高考改革对高中政治教学的影响张端仁（安徽省宿城第一中学
234000)摘要：
为适应我国经济社会发展对高素质专业人才培养的需求，教育部相继出炉一系列高考改革方案，并在上海和浙江两地进行改革试点在此基础上于2017年全国推行新高考。从浙、沪两地改革试点，结合全国高校对浙江省公布的2017年高考选考科目要求看，新高考呈现新亮点，有利于促进高中阶段教育步入新常态，对高中政治课教学提出了新要求。关键词：
新高考
新亮点
高中政治
新要求
教学管理与教育研究 2016.5（9）www.zhenjiaoyu.org33践行纪于建立比较健全的知识结构体系，因学业水平考试作为高校录取的依据之一，学生高一阶段要全面学习各科，有利于克服学生过早偏科现象，促进学生全面发展。经过高一阶段全面学习，根据新高考要求学生要有强科，学生可根据兴趣、爱好和自身学科优势选择自己的强项，扬长避短发挥比较优势，有利于促进学生个性发展及未来专业发展。3 .学 考+ 综 合 素质 评 价 + 高考——符合素质教育导向全面贯彻素质教育是新课程改革和高考制度改革必须贯彻的指导思想，新高考，坚持学业水平考试+综合素质评价+高考成绩三位一体录取机制，不仅有利于学生重视学考、关注高考，还有利于学生提高自律性，包括（学生个人品德、思想道德素质和社会实践能力等），努力养成和提高自身的综合素质，从而为今后的发展打下坚实的人文素养基础。更为重要的是，“三位一体”录取机制有利于改变目前唯高考而教学的单一教学模式，从源头上消除“唯分至上”的诟病，符合素质教育导向。由此可见，实行新高考，就是要求学校、教师、学生及家长不能一味地盯着高考成绩而忽视学业水平考试、无视孩子综合素质的培养，有利于克服那种认为只要孩子考上理想大学一切都好的“常态”误区。复旦大学医学院学生投毒案”的罪犯林森浩2015年12月11日被依法被执行死刑发人深省，值得人们去反思。通过高考制度改革就是让人们懂得：随着我国经济社会发展，国家和民族未来需要的是全面发展的、具有高素质的社会主义建设者和接班人，才是高中教育的新常态发展，使学生有更多的获得感才是教育的真谛。二、新高考──新要求新高考，突出“以学生为主体”的教育理念，要求教师创新理念、学会合作；转换角色、成为研究者；学会整合、提高运用能力；加强认同教育、提高综合素质。1.创新理念、学会合作传统教学中，一味地强调教师的主导地位，老师的一言堂灌输式教学模式主宰着教学全过程，学生应有的求知欲被扼杀。随着新课程改革和新高考的实施，一味地靠唱独角戏、灌输式教学 模式 将被打破。新课改和新高考的核心是以学生为本、要求教师以学生为主体，让学生自主学习、自主探究，教师要学会与学生合作，努力成为教学活动的组织者、合作者，只有师生合作、共同体验，彼此尊重、互相信赖，才能真正成为学生的合作者。要求教师要放下架子让身体和身心走下讲台，走近学生、贴近学生，放下身架与学生平等交流、共同活动，营造平等和谐的教学关系才能激发和培养学生的求知欲，实现科学育人目标。实践证明，教师教学水平的高低不仅仅表现出自身的渊博知识还要看其组织教学的艺术和能力，包括上课的激情，激发学生积极思维和放下架子勇敢地调动学生参与课堂互动的方式方法。许多教学能手往往不是满堂满场唱独角戏的教师，而是和蔼可亲地与学生和睦相处，善于并能够充分调动学生积极性、主动性，能让学生如痴如醉疯狂地为你所教学科而学的教师。现行高中政治教材从必修1至必修4主要是对学生进行马克思主义经济、政治、文化、哲学基本概念、基本原理、基本观点和情感、态度和价值观的教育，受应试教育的影响，每课时和每单元虽然有探究活动和综合探究往往都是老师越俎代庖，老师讲学生听，学生缺乏学习的主动性和自觉性，政治课教学成了“假、大、空”和“高、大、上”的代名词。适应新高考，教师必须突出“以学生为主体”的教育理念，通过课堂讨论、社会实践活动、探究知识路径等方式，特别是利用现代信息技术等路径查阅资料，积极探究，研究《课程标准》、研究教材，在精心备课的前提下，才能为学生释疑解难，给学生以合情合理、言之有理的而不是唯一答案，否则教师的教学将陷于被动的境地，难以胜任新高考条件下的政治课教学。2.转换角色，成为研究者新高考条件下高中政治课教学，教师不仅仅是知识的传授者更应该成为研究者，根据政治学科特点，教师要立足研究教育教学的全要素，不仅要研究学生在知识、能力和情感、态度和价值观三个维度上对经济、政治、文化、哲学基本概念、基本原理、基本观点的理解和感悟能力，还要研究学生如何运用所学知识去观察、判断、分析和解决实际问题能力；研究新高考背景下如何在提高学生科学文化素质的同时提高他们的思想道德品质；不仅要研究教师的教，还要研究学生的学，切实提高课堂效率；研究如何把政治课作为“活动型”课程开展好。随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经成为课堂教学的重要手段。对多媒体教学手段的应用能力和操作水平已经成为衡量一名教师、一个地区乃至一个国家教育和教学水平的重要标志。通过多渠道搜集信息特别是研究信息化背景下的政治课教学，切实把课堂活动和社会实践活动有机结合起来，走出应试教育误区，着力改变教师只教不研和政治课“假、大、空”说教现象，真正体现政治课理论
教学管理与教育研究 2016.5（9）
34www.zhenjiaoyu.org践行纪联系实际的教学本质，切实帮助学生在实践中提高判断、分析和解决实际问题的能力，实现知识、能力和觉悟的有机统一。3.学会整合，提高运用能力随着新高考2017年在全国的实施，过去的高中政治课只讲“内容”和“结果”，课堂探究和单元综合探究流于形式，统一思考、统一答案、统一评价的应试教育的定向思维模式将被打破，对于马克思主义理论的理解关键在于运用，通过政治课基本理论的学习，教会他们能够运用马克思主义经济、哲学等基本理论解决国内外重大时政和现阶段党和政府的路线、方针、政策的能力才是政治课教学的育人真谛，目前，学生理论联系实际的能力普遍较弱，有目共睹，如果仅按照原来知识、能力和情感、态度和价值观三个维度教学显然不能适应新高考的要求。笔者认为，适应新高考，高中政治课应该通过学生的社会活动和学习过程对知识进行整合，使理论知识教学的“讲授型”课程雕塑成“活动型”课程，通过课堂讨论、社会实践活动、探究知识路径等形式，把国内外重大时政和现阶段党和政府的路线、方针、政策作为情境设置，将“内容标准”与“社会活动”一并呈现加以整合，使政治课成为学生为主体的活动课，通过社会实践活动和课堂教学活动培养学生判断、分析和解决实际问题的能力，依据能力作为量化标准考查其学考和高考的实际水平。这样，一方面使知识性内容的教学通过学生探究情景、讨论及社会活动来实施，另一方面使实践活动成为承载知识内容的载体，使学生的文化素养通过“社会活动”得以显现出来，有利于改变过去为完成课时任务的讲授型、灌输型教学模式。4.加强认同教育，提高综合素质新高考，高校参考学生综合素质择优录取是高中教育进入新常态的历史性突破。提高学生综合素质，政治教师责无旁贷。教师要以教材为载体，充分利用政治课学科优势培养和提高学生综合素质。现行教材《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》，在坚持知识、能力、情感态度和价值观三个维度上要求学生在掌握经济、政治、文化、哲学基本概念、基本原理、基本观点的基础上提高学生观察、判断、分析和解决实际问题能力发挥着重要的作用。但在政治课教学中也不难发现，部分学生对国内外重大时政及党和政府在现阶段的路线方针政策持冷漠态度，如在《政治生活》教学中，学生对我国公民的权利和义务、我国国体、政府性质、宗旨和基本原则、中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心等知识点的教学中不难发现学生对其信任度和认同度不够，一边是老师讲的津津乐道，一边是学生缺乏信仰而不听不信，由于部分学生缺乏信仰，不知感恩、不懂得敬畏令老师、家长吐槽，这种状况很难适应新高考对学生综合素质评价的要求。笔者认为，根据当前国内外形势，在全球化和世界相互激荡的背景下，高中政治课，一要加强政治认同教育，包括对我国经济制度、政治制度、文化制度的认同教育，只有对国家制度、政党制度、民族精神、民族文化的认同，才能增强民族自信与自觉，心中有着对国家和民族的自信、自觉他们未来才会有担当，它决定着学生未来成长的方向；二要进行法治教育和规矩教育，根据党的十八届四中全会建设法治国家的要求，高中政治课应培养学生的法治意识，加强法治教育，成为守规则敬畏法律的公民，将来才能更好地公共参与；三要突出科学价值观的引导，社会主义核心价值观是党、国家和中华民族赖以生存和发展的精神根基，从国家、社会、个人三个不同层面，确立了正确的价值取向，诠释了中华民族精神价值取向的精髓，是实现社会主义价值目标的思想保证和行动导向，是全社会道德实践和道德培育的基础。在全面建成小康社会的进程中，国家和民族需要道德、信念等软实力的凝聚和积淀，对他们进行社会主义核心价值观的教育，有利于树立社会主义核心价值观，促进他们未来的健康成长；四要强化创新思维和创造能力的教育，面对当今科学技术和知识经济的发展，建设创新型国家需要创新型人才，只有创新思维和创造能力的人才辈出，才能为国家和民族发展提供创新动力和不竭的人才。总之，新高考顺应我国经济社会发展对高素质人才的要求，文理不分科，实行学业水平考试+综合评价+高考综合录取，有利于改变应试教育模式，尊重学生个性发展和未来专业化成长，对教师的教育教学提出更高的要求，必须转变教育观念、以学生为本，不断创新政治课教学才能适应新高考的要求，使学生有更多的获得感才是教育的真谛。
篇六：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》心得体会近日，学习了国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。
《意见》指出，要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《意见》明确，到 2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。
《意见》提出六方面重点任务：一是构建全面培养体系。突出德育时代性，坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节；强化综合素质培养，拓宽综合实践渠道；完善综合素质评价，强化其对促进学生全面发展的重要导向作用。二
是优化课程实施。制定普通高中新课程实施方案，2022 年前全面实施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加强特色课程建设。三是创新教学组织管理。有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。四是加强学生发展指导。注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。五是完善考试和招生制度。规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向。六是强化师资和条件保障。加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校校舍条件，完善经费投入机制。
《意见》强调，要全面加强党的领导，强化省级政府统筹，落实市、县举办普通高中教育的责任，要明确部门分工，强化考核督导，确保各项改革目标、任务、措施落实到位。
学习《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》心得体会
学习了国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》）。有以下心得体会：
《意见》指出，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、
造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
《意见》明确，到 2022 年，德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。
2022 年前全面实施新课程、使用新教材；完善学校课程管理，加强特色课程建设。三是创新教学组织管理。有序推进选课走班，满足学生不同发展需要；深化课堂教学改革，推进信息技术与教育教学深度融合；优化教学管理，严禁超课标教学、抢赶教学进度和提前结束课程。四是加强学生发展指导。注重指导实效，帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我；注重利用各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。五是完善考试和招生制度。规范学业水平考试，深化考试命题改革；稳步推进高校招生改革，逐步改变单纯以考试成绩评价录取学生的倾向。六是强化师资和条件保障。加强教师队伍建设，创新教师培训方式；改善学校校舍条件，完善经费投入机制。
篇七：新高考改革背景下的高中学科育人的新要求,的感悟
22 版义务教育各学科新课程标准（不分学科）学习心得体会感想 4 篇第 一 篇
随着 2022 版各科新课程标准的实施，我们的教育即将步入一个新的时代。
让我感触最深的有以下几点：
1.新课标的第一个突破：强调核心素养 任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。
2.新课标的第二个突破：学业质量 2011 年颁布的国家课程标准只有内容标准，就是知识点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，
对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。
基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。
这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。
第 二 篇
教育研究是推动基础教育课程改革的强大力量
近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。就课程方案而言，这是 2001 年《义务教育课程设置实验方案》执行 20 年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是 2011年义务教育课程标准执行 10 年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。
课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的基本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱动和引领。
本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧，从核心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标准的制定和三级管理体制的优化，都集中体现着教育研究的价值和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标
准，体现明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研和矛盾分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，体现很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新、在稳定中推进”，使课程改革既充分吸收中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。
课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯通，处理好幼小衔接和初高衔接的问题，又要横向关联，体现学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化完善，改进育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。以此为导向，
深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。三是跟踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施经验，推进“理论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研究格局。
第三篇
“义务 教育新课程标准”修订新变化
近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。
新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。
此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：
一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。
二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。
三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。
四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。
新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：
一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。
三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。
新课标的修订在实践育人上要求更实：
一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主
题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。
二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。
基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。
新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初
中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。
四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：
一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案功能。
二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。
三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容一致等。
第 四 篇
让核心素养落地为知识运用赋能
近日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。4 月 21 日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等 16 门学科的课程标准。现行义务教育课程方案和课程标准分别制订颁布于 2001 年和 2011 年。此次修订进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有较大变化。
课程建设：以核心素养为导向 此次修订，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人？从 2011 年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻变化，也对人才培养提出了新挑战。
义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。
现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20 年和 10年以上，根据课程改革自身规律性要求，也有必要进行进一步的修订完善。比如学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必须有针对性地解决这些问题。
让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。
素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情景中做出某种行为的能力或素质。当前世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向，是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。
课程内容：回到知识学习为人服务的初心 那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中...
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