20世纪八十年代，传统的科学范式发生重大转折，复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环，它自身发生的根本变化，必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展，不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础，更需要有一个新的观察、审视、思辨、诊解的角度。复杂性思维以非线性、整体性、开放性、生成性作为事物的主要特征考察其运动变化，提供了一个研究、思考体育教学的新方向。
一、体育教学的复杂性解读
体育教学是实现学校体育目的，完成学校体育任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。我们把体育教学作为研究对象无疑可以把它作为一个系统来进行观察。
从复杂性科学的观点看，复杂性系统一般按照复杂程度分为物理系统、生物系统、社会系统，其中社会系统因具有思维能力的人的介入而变得更为复杂。教育系统是一种人类社会所特有的复杂系统，体育教学作为教育系统的一个子系统，应属于社会系统的范畴。体育教学系统是一个复杂系统，具有复杂性特征。
1．体育教学系统的非线性
体育教学系统是由教师、学生、体育教材、教学环境以及教学目标等几个要素结合而组成，各要素又是一个子系统。体育教学系统中各要素有着不同的作用，彼此互相联系、相互制约、相互促进、相互依赖，形成多维、交错、复杂的系统网络。在这些要素关系之间很难区分谁主谁次，孰重孰轻，它们之间的机制不是简单的径直的线性作用，而是复杂的交互作用，双向甚至多向的非线性作用。这些非线性作用的发生，还取决于具体的时间、场景等随机出现的条件。体育教学这一非线性特征(多因素参与、复杂相互作用、随机性)，使系统的行为表现得更加复杂而难以预测。
2．体育教学系统的整体性
构成体育教学系统的各要素，虽然具有不同的作用，但它们都是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，缺一不可。系统的功能大于各孤立部分功能之和，体育教学系统具有各独立要素所不具有的系统新质，这种新质不等于各要素性质和功能的机械叠加。对系统中各孤立部分的研究不能代替对体育教学整体的研究。我们无法把各要素的复杂而非简单的相互作用进行一一的还原。
3．体育教学系统的开放性
在外部，体育教学与严密的教学大纲或计划相联结，以保证教学的科学性；在内部由特定的教材，方法及人构成，以保证教学的适应性。体育教学主要在体育场馆和户外进行，教学环境开放，教学空间大，施控因素多。同时，课堂内外的各种因素还保持着各种互动关系，各种因素都在彼此的互动中必须保持一种开放的态势。
二、复杂性思维审视体育教学的可行性、必要性分析
1．复杂性思维审视体育教学的可行性
外国教育史专家赵祥麟先生认为：“综合性、跨学科性，各门学科之间的相互联系，相互渗透，相互转化，是现代科学发展的共同特征，不过这在教育理论中表现得更为突出。”教育学专家叶澜女士在专著《教育研究方法论初探》中用整章篇幅着重论证系统科学，特别是复杂性科学在教育研究中的意义。体育教学研究将与时代发展、科学革命的深化同步，实现体育教学理论形态和思维方式的整体转换。这需要体育教学理论研究人员去呼吸时代的新精神、感受时代的新需要、发现时代的新问题，以形成新的视角和眼光，寻找出发展体育教学理论的新方向和新思维。复杂性思维为我们提供了一个研究、思考体育教学的更好的可能方式。从认识论的角度看，复杂性思维能更好地揭示体育教学的本质。
2．复杂性思维审视体育教学的必要性
体育教学中存在许多复杂性的问题。在体育教学系统的要素中，教师、学生这两个要素都是人，而人的成长是一个极其复杂的过程。人是自然和社会长期作用进化的产物，自然的多样性、社会的多变性决定了人的复杂性。无论从生物、社会、还是心理方面对人进行考察都可以得出人的复杂性结论。人作为“万物的尺度”是宇宙间最为复杂的存在物，人的复杂性使体育教学的复杂性不言而喻。
在体育教学中，复杂性一方面表现为师生由于年龄、阅历的不同而引起的知识结构、思维方式、生活态度、价值取向等方面的差异。另一方面，体育教学对象(学生)也存在差异，这种差异既有班级间的差异，又有学生个体的差异，体质强弱、健康水平、兴趣爱好等千差万别，这种差异性首先表现为不同学生在同一方面的发展，其速度和水平各不相同。所以体育教学中，教材内容的选择、教学方法的应用，生理负荷大小都应因人、因时、因地制宜。同时，在体育教学中也存在着诸多交错的关系。在师生关系、生生关系外，也可能存在亲缘关系、朋友关系、合作关系。每一种关系都会对关系中的人产生不容忽视的影响。另外，师生、生生还生活在体育教学关系之外的其他关系中。而每一种关系对师生、生生产生的影响又会不可避免地带到教学中来。处于关系中的每个人，作为相对独立的个体既影响着他人，也被他人影响着。
三、复杂性思维的体育教学启示
思维方式反映了我们认识体育教学的立场和视角，也决定了研究体育教学的基本思路和方向。简单性思维对体育教学的影响在于我们的目光过多倾注于简单的一致，然而忽视了其内在的个性、丰富、多样和复杂。复杂性思维却以非线性、整体性、开放性、生成性作为事物的主要特征考察体育教学，揭示了体育教学本来的内在复杂性。
1．体育教学的元基点是人的全面和谐发展
人的复杂性、完整性是复杂性思维审视体育教学的前提与出发点。简单性思维视野中的体育教学，将人简单化为物或将丰富而具体的人简化为“抽象的人”，因此可以忽视细枝末节，专注主要的实质性内容，把复杂的现象还原成简单的过程。反映在现实中，把丰富的、能够催生复杂性的因素：知识、能力、情感、态度、价值观简化掉。如此这般，恰恰抽去了体育教学的合理内核。体育教学的复杂性首先且关键的是人的复杂性，而人的复杂性在于个体生命的独特性。简单性思维从根本上追求标准化、效率至上，其结果是复杂的生命个体被压抑，本是富有激情和挑战的体育教学和学生充满朝气与灵性的个性得不到自然流露和发展，充满生命活力的体育教学成为“死海”。
联合国教科文组织的报告《学会生存》将人看成是终生未完成的人。终生体育必将是从生成的视角关注人的复杂性，这意味着体育教学活动与人的物质生命发育、精神生命成长相关联。学生的发展是体育教学改革的出发点和归宿，未来体育教学的改革将“以人的全面发展为最高价值，强调体育的教育功能和综合价值”。
2．淡化教学规律和教学的情境化
简单性思维始终认为复杂的体育教学现象背后潜藏着普遍意义的教学规律，只要从中抽象和概括出具有普适性的、可操作化的教学程序，就能保证教学的成功。从复杂性思维的角度来看，规律是事物发展中一定条件下稳定的联系，而不是内在的、本质的、必然的联系。教学规律只能说明一定联系的存在，而不能抽象、概括教学本身，以往的研究偏颇就在于以有限的稳定联系替代了无限的可能。“马克思主义哲学承认了因果联系和非因果联系的本体论地位，承认世界是有规律的，同时世界又是非预定的，主张在扬弃二者的相互独立性的基础上实现二者的辩证统一。”
体育教学同其他教育活动一样都无法排斥偶然、个案、情境，教学活动的现实比任何一种教育“规律”都要复杂，动态变化已成为体育教学活动的基本特征，这正是以往被简单性思维所忽略的。复杂性思维要求我们应从探求普适性教育规律的偏执转向教学情境化意义的寻求，不要对教学事件视而不见，以积极的态度去应付一些偶然的因素和对待教学中主观意图的“失败”，为体育教学留下了创造的空间，并激发人的创造动机和潜能，才有可能使“以人为本”、“发展学生的个性”、“因材施教”落实在具体的教学实践中。复杂性思维对体育教学的探究，正是“教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法”更好的合理解释，也是体育教学从经验、科学升华为艺术的可能途径。
总之，体育教学在复杂性思维的视野中是多维、交错、复杂的系统，包含着多种因素(或变量)，是许多隐性因素与教师、学生、教材等显性因素交织着的充满活力的复杂系统。这些因素(或变量)之间不是简单一一对应的因果关系，而是复杂的双向甚至多向的非线性作用。现实体育教学偏爱简单而忽视复杂的根本原因，在于不愿意看到这种非线性关系，也没有理解非线性作用而产生复杂性的道理。
(责任编辑 陈国庆)