摘要：随着教育的不断发展与进步，中国传统英语教学模式导致大学英语教育存在耗时长、效率低、效果差等诸多弊端。为了促进当今大学英语教学，应当根据中国传统教育模式的现状并结合当今社会的各种先进教育理念，从而对我们现行的教学模式进行改革。CDIO模式的介入，对于高校大学英语教学改革既有深厚的认知基础和理论依据，又可以使英语学习和专业学习相互支持、共同发展，对提高英语学习效率、培养工程思维能力、团队工作能力、自主构建意义和创新能力具有积极的促进作用。对比研究传统模式与CDIO模式下大学英语教学，将扬长避短而促进大学英语教学。
关键词：传统模式 CDIO模式 大学英语教学
一、引言
（一）在传统模式下的大学英语教学
传统模式下的大学英语教学往往注重文本知识的传授，教学过程往往是由上而下的灌输式，通过反复的训练可以让学生掌握扎实的语法知识及阅读能力，可这样的模式却不利于学生对语言实际应用的能力，即听说的能力。由此可见，大学英语教学不可拘泥于传统模式，应因材施教亦要因人而异，这也完全符合大学英语教学大纲的要求：外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。对传统模式的大学英语教学进行改革势在必行，我们要教会学生明白大学英语也是实践课，要求学生以积极的态度主动参与每个环节。
（二）CDIO教育理念及其模式下大学英语教学
CDIO是由“构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）”组合而成。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它最初是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学所进行的跨国研究。而今全世界也有很多知名大学加入了CDIO的教学改革队伍和并成实践其成果，也取得了显著的效果。我国对其研究相对较晚，最早是在2005年的汕头大学开始研讨CDIO模式并加以实施，提出了EIP（Ethics，Integrity and Professionalism）——CDIO的培养模式，现在国内已有越来越多的高校开展了CDIO教学模式的尝试。率先进行教学改革的汕头大学和清华大学，其所培养的学生增强了自主学习、团队协作、沟通和动手能力，虽然如此这些研究还都仅局限在对工程专业学生的培养上。
将CDIO教育理念结合于大学英语教学，确定其可行性，这就需要有一套系统的、符合CDIO教育理念的、又能充分体现英语特点的教学模式。这样有利于培养应用技能型人才，着重培养学生的实践能力和创新精神，并将大学英语学习与各专业学习相结合。
（三）CDIO教育理念对于大学英语的实践意义
CDIO教育理念指导下的大学英语教学应注重英语语言实践活动，多交流并让学生积极参与其中，因而课前的思考很重要——即课堂“构思”（conceive）是前提；在构思出的想法中具体应用于课堂的具体内容，实践于课上的具体环节——即“设计”（design）是必要；在课堂环节中，“基于项目教育和学习”强调的是学生为中心，教师则是课堂的引导者，学生是真正的实践者——即“实践”（implement）是关键；在课堂实施环节，学生可以以小组为单位完成多项任务，从而有效学习并培养团队合作意识——即“运作”（operate）是效果。通过对CDIO这一先进教育理念的应用，可以改变传统英语教学中的不足，积极推动大学英语教学改革。
CDIO教学模式旨在提高工科学生的整体素质，即培养学生对工程的理解能力、将理论知识运用于解决实际问题能力、团队协作能力、交流能力和大系统掌控能力等诸方面。那么大学英语教学必将作为CDIO教育模式下整体教学中的一个重要环节，而以目前英语教学来看，其还没能达到培养高素质的工科学生这一要求。以教师为中心的传统教学模式，不仅不能激发学生对知识的渴求和积极参与教学活动的热情，反而使学生的创造性难以发挥，没有培养学生的独立的自主学习能力，学生过度依赖教师和课堂。所以目前对大学英语教师而言首要任务不是教学生单词语法并应试，而更重要的则是要让学生能够在有限的教学时间内全面提高英语应用水平。
二、传统模式下大学英语教学之利弊分析
传统模式教学的理论基础之一是奥苏贝尔的“学与教”的理论，主要有以下三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机”理论，强调的是“以教师为中心”。“有意义接受学习”理论认为：要想实现有意义的学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要把当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。“先行组织者”是指在学习任务之前，向学生介绍的与其原有认知结构相联系的、概括性的材料，从而使学生更有效地学习新材料。“动机”理论认为学习者的学习动机将直接影响学习效果。
（一）传统模式下大学英语教学的优点
1.经验丰富——在传统模式下的大学英語教师能够注意情感的诱发、反馈以及融入，从而激发学生浓厚的学习兴趣，加深记忆，其具备启发式教育、因材施教、灵活易变等特点及影响教学效果的良好因素。
2.扎实的基础知识——传统模式下大学英语教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。
（二）传统模式下大学英语教学的弊端
1.学习内容存在局限性——传统模式下大学英语教学是按照教材实施教学，难免遇到教材存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、不能很好地联系实际等问题。因此，教学过程不够生动，课堂所获信息少，学生对学科不了解或者了解不深，内容的局限性严重影响了学生的发展。
2.因材施教不能充分体现价值——传统模式下大学英语教学要求学生以教师为中心，教师是教学活动中的实施者，学生是教学过程的接受者，因每个学生自身对知识的接受理解能力不同，而一个老师又难以顾及所有学生，所以因材施教不能充分体现其价值。
3.学生学习主动性不能充分发挥——传统模式下大学英语教学过程中，学生上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，学生的学习主动性不能发挥。
由上述可见，传统的大学英语教学以传授知识为主，而我们的大学英语教学不能仅限于语言本身，反之应根据不同的课程目标和授课对象来确立我们的教学理念及教学手段。哈尔拉莫夫说：“教学是以教师与学生两个相互作用的方面出现的，教学的效果在很大程度上依赖于这两方面的相互作用，既有赖于教师的工作，也有赖于学生本身的学习活动。”因而大学英语教学应充分考虑教学与其他学科和学生的联系，对教学进行系统的设计，要以学生为教学环节的中心，充分发挥学生的学习自主性和主观能动性，活跃课堂气氛以发挥出教学的整体功能并实现最优化的教学效应。所以改变传统的教学模式势在必行，让学生明白英语应该是门实践课，需要学生主动参与，这势必需要更新更科学的教育理念对我们这传统的大学英语教学进行干预。
三、两种模式下大学英语教学之对比
（一）大学英语教师之角色转换
CDIO教育理念可谓是一种较为先进的工程教育理念并可指导实践，不同于传统的教育理念，学生由被动的知识接受者成为教学过程中的主体，这就对学生提出更高要求，不能一味接受甚至是缺乏思考的学习；教师也从单一的知识传授者向多重身份发生转变，既有可能是学生在学习之路的引导者，亦有可能成为学生分析解决问题时的辅助者；在实施项目的整个过程中，教师的作用无所不在，这也就对教师提出了更高的要求，意味着教师要有扎实的专业基础知识，还要具备出色的综合素质。所以大学英语教师而言，要把CDIO工程教育理念与大学英语教学有机结合，并在此过程中进行角色转换，扮演多种角色。
1.从备课者转换为策划者——教师应该结合大学英语课程的培养目标和大纲，在大学英语教学中充分融入学生专业知识，将英语课堂与项目的主题、细节及成果相结合，并确定考核形式及标准。大学英语教师可以在这样的课堂设计中着重培养学生自主学习能力和团队合作能力，引导学生积极参与并有所收获，对于教师而言这不仅仅是为一堂课而做准备。
2.从授课者转换为辅助者——在CDIO教学理念指导下的大学英语教学中，教师的身份虽不再仅为知识的讲授者，但这并不是说教师就要致教学于不顾而全权放手，教师应该全程参与每组学生活动的每个环节，与学生共同讨论并答疑，并进行阶段性成果检验，成为学生学习的辅助者。在传统教育模式下，大学英语教师是语言知识的传播者，多数情况下学生只是被动接受知识而缺乏实践，而CDIO教育理念则要求教师能够促进课堂，传授人际交往能力以创造能力。
3.从单一英语教师转换为各学科间的纽带——传统模式下大学英语是一个独立的学科，与其他专业知识结合不够，也没有考虑到社会及工作的实际需求。因而在CDIO模式下大学英语教师应该成为专业知识与英语知识之间的纽带，如英语教师可以与专业教师合作教学，这样既能相互学习，也可以共同设计项目内容、探讨项目细节和实施过程中可能遇到的问题及解决办法，还可以分享教学资源并提高教学效果。
4.从问题解惑者转换为激励者——传统模式下英语教师会监控学生的学习成绩并解决疑惑。而在CDIO模式下由于学生的英语水平各有差异，难免会遇到基础薄弱或者性格较为内向的学生刻意回避参与项目的情况，这就需要英语教师的激励和引导，为他们详细讲解并协助他们解决难题，鼓励他们独立的完成自己的工作、融入到团队中，也要培养他们的团队合作能力、交际能力和应变能力。
5.从测试者转换为验收者——传统模式下，大学英语教师仅在课堂提问或课后测试中了解学生所掌握知识的情况，而在CDIO模式下在学生完成项目后，大学英语教师可以指出学生的不足同时对学生的优点给予肯定，助其增强信心，为下一阶段的学习提供有利的基础，以期达到实际运用语言能力的目的。
（二）大学英语教学之手段转变
在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。可将大学英语教学模式与CDIO结合并互相补充，除了教师本身要进行角色的转换之外，也应当重视转变大学英语的教学手段。
1.充分利用网络资源，提高学生自主学习能力--利用网络资源学习是进行自主学习的有效途径，网络上有大量的英语资料，包括与听、说、读、写四种技能紧密结合的各种资料，使其成为英语教学中密不可分的一部分，比如视听说课程可以利用课后上机开展。
2.与各专业联系，组织大学英语的课外教学实践—英语教学除了可以实施网络教学外，课外教学也可以与课堂教学结合，英语教师可依自己所长分别加入各专业队伍，深入专业教学，与学生共同就英语语言的实际应用进行深入探讨。
（三）大学英语学生之身份转型
学生在传统的英语教学中往往是知识与信息的被动接收者，习惯于倾听与理解，却少了积极主动的思考与创新。将CDIO模式融入英语教学中，则期望学生可以在教师的辅助下养成会做事情和做成事情的能力，即可以自主获取知识并将知识应用于实践的能力。在CDIO模式下的英语教学可以充分考虑学生的个体，带动学生主动去学习英语并激发学生的学习兴趣，从而将提高英语语言实际运用能力作为学习英语的目的。那么学生在英语学习过程中的身份也有所转型。
1.从倾听者转型为参与者——学生在CDIO模式英语课堂上不仅仅倾听，可以积极参与整个课堂。如
在不同英语交流的环境下进行模拟练习，培养学生实际的语言交流能力，且学生可以自主选择兴趣所在。
2.从作业完成者转型为课后互动主体——在电子产品迅猛发展的当今，学生于课堂外可以进行的训练往往可以向更宽更广的领域扩展，而不仅仅局限于书本作业。如学生可以利用一些学习网站及软件和教师进行课后交流，这样既可以提高学习效率又能够促进师生间的互动。这样在技术的支持下学生也可以得到更加高效与客观的评估。
如若学生的参与机会增加了，并且能够得以更多的关注，必将积极促进英语教学走向一条良好发展之路，最终实现学生英语语言上的突破。
四、结语
纵观我国大学英语教学史，教学目标一直设置在“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、譯能力”上，这一定位突出地强调了阅读能力的培养，而对听、说、写、译等能力的重视程度不够，这样培养出来的学生可能具备较高的英语阅读能力，但听说能力却远不够。要想从根本上改变这种现状，我们必须把提高学生的英语综合应用能力作为新的定位，并对教学内容和模式进行相应的改革。将CDIO教育理念引入大学英语教学中，有助于丰富学生的专业知识、培养学生的英语应用能力并锻炼学生的创新能力、合作能力、交际能力等，将学生培养成能符合工作需要的应用型人才。在这一新型的教育理念下，教师和学生的角色要发生转换，同时教学手段也应适当转变。
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（作者单位：四川省成都市电子科技大学成都学院文理系）