学习，后1年为行业实习）模式培养学生，使其具备服务意识与奉献精神，掌握康复医学的基本知识和技能，成为能在康复科、养老院、保健机构等单位从事康复治疗、健康促进等工作的康复治疗人才，主要岗位为康复治疗师。《临床疾病概论》主要讲授社区中内、外、神经、儿科及其他学科的常见疾病，涵盖了康复工作中各类常见疾病如呼吸系统疾病、神经系统疾病、心血管系统等的发生、发展、临床特点、危重征象等，属于康复治疗技术专业的医学专业课程。
工匠精神的引入及其在高职教育中的重要作用
因康复治疗师的服务对象是人，要求服务者具备精准性和严谨性。2016年3月5日，李克强总理在全国“两会”政府工作报告中首次提到工匠精神，3月29日，总理在国家质量奖颁奖晚会上再次提到工匠精神。同年5月，中央电视台推出了系列节目《大国工匠·匠心筑梦》，讲述了8位大国工匠的成长故事。从此，工匠精神成为网络热词，并出现在主流媒体上，培育工匠精神成为国家意志和社会共识。2016年5月13日，《工匠精神——职业教育的灵魂》的新闻报道出现在我国教育部网站上，在该新闻中，中国职业技术教育学会副会长、广东省人民政府参事、广东职业技术教育学会会长李小鲁指出，“必须正确认识工匠精神，在职业教育领域把它作为全新的工作指导思想”，“将工匠精神的正确理解引入职业教育，并向社会广泛宣传，对改变职业教育的形象，调整职业教育的社会评价，具有十分重要的意义”，“培育工匠精神对高职学生今后工作具有重要意义”。
《临床疾病概论》课程融入工匠精神的培育实践
通过随机抽取重庆城市管理职业学院2016级康复治疗技术专业共4个班级中的4个班进行工匠精神培育，其中，康疗A1603、康疗A1604为研究组，康疗A1601、康疗A1602为对照组。对研究组施行《临床疾病概论》课程融入工匠精神培育。
《临床疾病概论》是康复治疗技术专业大二学生第一学期的课程，该课程既有理论又有实践，教学方法多样：（1）讲授法。主要用于讲授临床疾病基本理论、临床疾病基本特点、危重征象的重要表现、沟通技巧等，促进学生对康复行业中临床疾病的认识。（2）小组学习法。采用分组学习法对五大模块（呼吸系统疾病;循环系统疾病;神经系统疾病;消化、泌尿、内分泌、血液、免疫系统疾病;外科疾病）中的典型疾病进行自學、制作PPT、练习材料，在全班进行临床疾病分组教学并评优。（3）启发引导法。从问题入手，提问学生，如列举典型病例，让学生用学习过的知识来回答，在此基础上进一步启发、引导学生。（4）角色扮演法。根据项目任务，学生分角色扮演，进行职场临床疾病沟通与交流，从而提高学生的临床疾病应用能力。在不同的教学方法中，有不同的工匠精神授课要求。为更好地给学生上医学专业课程，重庆城市管理职业学院教师按医学解剖的各系统疾病进行备课和上课，以体现专业性和严谨性，便于提升学生对专业知识掌握的深度和广度。教学组织采取“教、学、展、评”的方法，保证课堂有序进行，提高教学质量。此外，还在课余时间播放《大国工匠》《从海底出击》等体现工匠精神的影视资料。
两组学生期末考试成绩对照如表1所示，研究组1年后期末考试（13门课程）平均分均比对照组高;对照组的补考人数和补考率均明显高于研究组，说明研究组的总体成绩比对照组好。
结束语
通过一年的课程融入工匠精神培育，该专业实验组的学生13门课程平均成绩均比对照组高，不及格人数大幅低于对照组，总体取得了较好的成绩，可以为其他专业的人才培养方案设计和修订提供参考。
参考文献：
[1]冯乐雯，孙国君.高职学生“工匠精神”培育路径与措施研究[J].宿州教育学院学报，2017，20（1）：79-80.
[2]王秋夜.供给侧改革视域下高职学生“工匠精神”的传承与培养路径探索[J].产业与科技论坛，2016（20）：144-145.