摘 要：在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村教师有效培训，对乡村教师、乡村教育、县域经济的发展都起到了至关重要的作用。乡村教师培训需要实时把控当前培训所存在的问题，着重分析国际、国内教师培训的大背景，充分肯定教师培训各要素、培训过程、培训形式、培训文化建设方面的问题才能对症下药，找出县域乡村教师有效培训的对策。
关键词：乡村教师;有效培训;意义
中图分类号：G650 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-10 文章编号：1674-120X（2019）31-0110-02
实现教育现代化，薄弱环节和短板都在乡村。2015年国家出台的《乡村教师支持计划（ 2015—2020 年）》（以下简称《计划》）明确提出：发展乡村教育，教师是关键。要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训的针对性和有效性。各省相继制订了《省乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法》，各县同时也制订了《县乡村教师培训五年规划（2015—2017）》。因此，作为教师培训机构工作人员，提高自身的能力素质是自己的责任。结合“国培项目县”工作的推进，进行县域乡村教师有效培训研究，提高教师培训的有效性，促进乡村教师和学生发展，促进教育均衡，显得十分迫切、非常必要。
一、县域乡村教师有效培训的背景
（一）国际大背景
纵观世界各国对教师培训的研究与实践，不难发现，教师培训工作已成为各个国家教育事业发展的重头大戏。以发达国家为例，法国是世界上最早对教师培训进行法制化的国家，教师培训不仅是教师的基本权利，更是其一项法定义务。国际化背景下的乡村教师有效培训是当前发展的一种趋势。世界上许多国家非常重视乡村教师的专业成长与发展，大多数国家都通过一系列方式来提高乡村教师的培训力度，促进教师的专业成长。
（二）国内大背景
第一，当前中国教育发展的形势。教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，明确了当前和今后中国教师教育振兴发展的目标任务和十大行动，其中提到了乡村教师素质提高行动及“互联网+教师教育”创新行动。2018年1月31日印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”由此可见，在国家优先发展教育事业的重要战略下，补乡村教育短板、发挥城市教育优势、促进我国教育现代化已迈上新的议程。加强乡村教师培训工作已成为教育新形势下发展城乡教育的重大举措。
第二，县域乡村教育发展的需求。“乡村教育”是与城市教育相比较而产生的一个词，是指在县级行政单位以下的所有乡镇及村落进行的乡村教育。广义的乡村教育包含对学龄儿童和当地乡民、村民的教育。本文所指的乡村教育主要是针对学龄儿童而言。乡村教育发展，教师先行。乡村教育发展的需求主要表现在如下几个方面。一是从教育主体来看，乡村教育的发展需要一批“下得去、留得住、教得好”的乡村教师。但现实情况就是乡村师资力量缺乏、教师整体素质相对偏低，交通位置的局限性使工学矛盾难以平衡，导致乡村教师进城培训困难力度增大，培训效果不佳，从而形成恶行循环。这是乡村教育发展亟待解决的问题。二是从教育物资保障来看，乡村教育财政投资力度不够。尤其是县域偏远山区的村级中小学，设施规模小、硬件环境差，难以支撑学校的教学发展。三是从教育对象来看，乡村经济发展的相对滞后使乡村贫困儿童和留守儿童的身心发展及教育现状成为乡村教育发展相当棘手的问题。
第三，当前教师培训存在的问题。教师之所以参加培训，既有学校任务规定的客观因素，又有自身学习需要的主观意愿。相比十年前的教师培训工作，现在的教师培训机构最大限度地利用“互联网+培训”，融入现代信息技术，教师培训质量在整体上有了很大的提升，但目前实现乡村教师有效培训仍存在很多问题。具体表现在如下几个方面：
一是教师培训各要素的契合度不够。培训作为一项组织活动，有五大要素：主体、客体、内容、手段和环境。教师培训各要素都要协调、配合整体项目，这样，培训的效能才能更好地发挥。以培训主体与其他要素的契合度为例，当下培训主体在教师培训项目中承担的角色定位不明确，大部分培训工作者仅是扮演组织、策划、设计培训项目的身份，却忽视了一个优秀的培訓主体应是对培训客体、培训内容、培训手段和培训环境掌控得游刃有余的管理者、培训者、学习者三者合一的角色。
二是教师培训过程流于形式。很多教师培训机构在实施某项培训项目时，考虑到乡村教师来回往返的交通不便，为了不影响他们的教学任务及进度，仅是“走流程、走过场”，完成教育局规定的培训任务。诸如此类的培训不仅耗时、耗力，还增加了培训学员对教师培训的反感。在培训过程中，课程设置简单化、培训方式太过单调、内容没有针对性等原因使整个培训过程缺乏灵活性，这是很多县级培训机构普遍存在的问题。
三是教师培训实施评价机制不健全。一方面表现在评价对象的不完整，如评价乡村教师的某次培训项目时仅以其是否按时参加培训并顺利结业作为评价要素，却忽视了对培训项目负责人、培训管理者、培训项目的评价。评价机制的完整性不仅体现在对乡村教师学习效果的评价上，还应该包括乡村教师对培训项目的满意度和反应、培训前后在教学工作中的不同工作表现、学校教学质量的隐性和显性变化等指标。另一方面，评价机制的不健全还表现在培训评价非延续性。培训实施评价不仅要在本次培训项目时间结束后进行评价，还需要延续到校本研修，乡村教师在培训结束后重回课堂的教学效果应是评价机制确立的一部分，而不是简单地以完成某次培训项目的时间结点为评价时间。
四是教师培训文化建设有待加强。诸多县级教师培训机构重理论指导而轻教师培训工作的文化建设。教师培训的文化建设主要是加强乡村教师在价值观、情感、理念、制度等方面对教师培训的认同和了解。对于培训工作者而言，文化建设是工作创新中不可或缺的一部分，它能在一定程度上反映乡村教师对教师培训工作的认可度。但目前为止，全国许多县级教师培训机构在文化建设上缺乏创新，缺少有效举措。
二、县域乡村教师有效培训的意义
在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村教师有效培训，不管对乡村教师自身、乡村的教育发展，还是对县域经济的发展都起到了至关重要的作用。
（一）加强县域乡村教师有效培训，是振兴乡村教育、促进城乡教育公平的重要途径
《计划》中强调：发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。实现教育现代化，薄弱环节和短板都在乡村。随着社会主义市场经济发展带来的利益弊端，城乡教育资源分配不均衡，特别是县级教育主管部门出台的“进城考试”及城市高教育质量、高教学水平的“吸引”，乡村教师的流动性逐步增强，特别是渴望教学成长与进步，期盼在城市“教学锻炼”的年轻教师进城数量日渐增多。习近平总书记在十九大报告中提出，把教育放到优先发展的位置，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。国家加大对乡村基础教育的财政投入，缩小城乡教育资源差距是实现城乡教育公平、让学生享有公平而有质量的教育的重要手段，这是从“物”的角度来寻求解决途径。努力提高师资水平，加强乡村教师有效性培训，不断开发他们的教学潜能，让他们真正在教学能力上找到自己的职业认同感和成就感，这是从“人”的专业化层面，培训一批批“留得住”“沉得下”“教得好”的乡村教师，以教育公平促社会公平。从基础教育改革层面来看，这也是促进教育均衡发展、保证学生和谐发展、提升县级教育水平的有力举措。
（二）加强县域乡村教师有效培训，是提升乡村教师能力素质，促进乡村教师专业发展的内在要求
教师培训重在有效。乡村教师的有效性培训主要体现在教师的能力素质和专业成长方面。对促进教师专业发展而言，教师培训工作要“推动信息技术与教师培训有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，引领青年教师快速成长”。而以乡村教师的专业化发展为目的的培训，需要以个性化培训为依托，从教师集中培训实践的经验中创新思路，进行一系列的分层培训。如，乡村新手教师、资深教师、骨干教师的层级化培训更能实现教师的专业化发展。对培训项目、课程、模式、保障机制、质量管理等进行研究和探讨，摸索和建构针对乡村教师发展的理论体系和操作体系，能使县域乡村教师培训更加有效，让乡村教师获得全面发展。
（三）加强县域乡村教师有效培训，是提升培训者整体综合素质，提高教师培训实效性的必然手段
新时代、新使命、新征程，教师作为培育下一代的专职人员，其自身职业素养和所肩负的责任及使命随着信息化时代的变化而发生相应的改变。因此，时局发展对教师培训机构而言，既是机遇又是挑战，同时也为培训教师的培训者提出了更高的要求。乡村教师的培训要保证其有效性，实施和组织培训的培訓者必须站在培训效益的角度思考教师培训的诸多问题，并提出相关策略。如培训者如何解决培训内容与乡村教师需求衔接欠佳的问题，如何使培训过程组织形式不再流于形式，怎样才能做到培训后跟踪调研与指导有效等问题，不仅是乡村教师有效性培训的一个方向和目标，也在一定时期内提升了培训者素质，增强了教师培训的实效性。
教育的关键在于人，教育的不平衡发展很重要的一方面在于城乡教师的整体素质差距，加强县域乡村教师有效性培训工作势在必行。
参考文献：
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