中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究 中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究一、问题的提出角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累下面是小编为大家整理的中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究 ,供大家参考。
中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
一、问题的提出
角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经历进展的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成局部。
通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。
1.分享环节是角色游戏开展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经历，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性开展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为广泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开场具有初步的规那么意识。因此，当游戏完毕时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住时机，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经历、展示创意的时机，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。
2.分享环节是幼儿身心开展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开场出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规那么，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏完毕后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好时机。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经历进展分享、对游戏中产生的矛盾进展评议、对游戏中存在的问题进展讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。
3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的根底上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进展针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经历，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏开展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经历，不断提升教师专业化水平。
二、实践与研究
角色游戏交流分享活动是角色游戏完毕后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。
〔一〕中班幼儿角色游戏分享的内容
角色游戏交流与分享的内容往往是生成的，进展分享的幼儿往往也是随机的。这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿的行为，捕捉精彩的细节，发现值得分享的内容，把握每一个可能带给幼儿开展的时机。经过实践后的总结，分享的内容包括：幼儿在游戏中的快乐体验、灵机一动的“创造〞、碰到的疑难“问题〞等。每次分享的内容可以是一种，也可以是几种。
1.分享幼儿游戏中的快乐，引导幼儿享受游戏。爱玩是幼儿的天性，角色游戏既满足了幼儿爱玩的需要，又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟，同时获得极大的快乐。儿童的快乐需要自己体验，更乐于向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中的快乐，就是把这份快乐最大化。因此，可以在游戏完毕而幼儿还意犹未尽时，让幼儿自由表达自己在游戏中的快乐之事和得意之作。
案例一：游乐中心意外失火，消防员们全力以赴灭火救灾，大火在全体队员的努力下被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场，有的队员的头上挂满了汗珠，有的队员都累的走不动了，但是他们的小脸上却洋溢着兴奋和自豪。这时游戏完毕的时间到了，我们在救火现场进展了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己是如何救火的，于是我就接着幼儿的话语把交流的重点落在认知上，请幼儿讲述材料是怎么运用的、人员是怎么安排的。交流完毕后，队员们原先兴高采烈的神情已经全部消失了。
游戏的过程孩子是快乐的，教师看到们孩子像模像样地角色表演常常会惊喜不已。但是，在交流分享的环节中，不少教师会让孩子再现或者描述游戏的情节，导致交流的重点落在认知上，而无视了情感的提升。其实，在游戏中快乐的体验更能激发幼儿再次游戏的兴趣。因此，可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给他们的快乐：祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务，保护了游乐中心的财产和平安，请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工作的艰险，提升了本次角色游戏活动的教育价值。
2.挖掘幼儿游戏中的亮点，鼓励幼儿创新游戏。创造性思维是智慧的源泉，幼儿在角色游戏中往往有令人吃惊的“创造〞。如何捕捉幼儿在游戏中“亮点〞，并鼓励学生形成创造性思维，需要教师在幼儿游戏过程中观察，在“亮点〞生成时追问，在分享交流时引导，在迁移过程中鼓励。幼儿在游戏中“创造〞有：为装扮游戏制作简单的道具或选取适宜的替代物，利用生活经历构思有趣的游戏情节，制定角色游戏中共同遵守的新规那么等。
案例二：消防总发动的游戏中，在消防官兵们正和大火进展着“殊死比赛〞时，“司机〞贝贝完成放置警示标志的任务后，围着消防车转了一圈，从材料箱里拿了一根水管开场忙碌起来。贝贝这一“剧本〞中没有的行为引起了我的好奇，我问贝贝在做什么，他说：“我把小盒子当作消防栓，正用水管给消防车的水箱加水呢！〞交流分享时，我请贝贝再现游戏情境，请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝的“创意〞，并向贝贝伸出大拇指，贝贝快乐极了。
孩子们获得了启发后，在游戏中开场主动尝试各类替代游戏：如小超市里多了纸盒改装的感应器，顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰，工作人员会马上想到用表演游戏中的头饰替代……
替代物的运用是幼儿想象力、创造力开展的典型表现，是幼儿表征思维的反映。随着幼儿年龄的增长，在角色游戏里，中班幼儿开场尝试利用一些半成品或者废旧材料进展替代游戏，就像案例中的贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样。他们有时尝试用替代物进展表征，有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原型物之间的相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此，教师需要创设并不断更新游戏“百宝箱〞，提供各类型的材料鼓励幼儿尝试替代游戏。通过观察发现，并不是每个孩子都能有意识动手尝试，这时需要教师及时挖掘游戏中的“亮点〞和“创造〞，并通过交流分享去感受和体验，鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。
3.发现角色游戏中的问题，助推幼儿自信游戏。幼儿的认知水平与角色游戏中人物的角色要求存在落差，他们在角色游戏中行为是建立自己经历与理解之上，既有正确的，也有错误的。那些错误的理解，往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑的行为，如游戏中发生因认知差异引起纠纷，出现不符合常识的错误行为，遇到一些不能解决的困难使得游戏无法进展或偏离预定方向……幼儿游戏中这些“问题〞不应成为嘲笑与批评的对象，而应看做促进幼儿认知水平开展，增强幼儿对社会角色的理解，提升幼儿问题解决能力的契机，让幼儿更加自信地参与角色游戏。
案例三：在一次小医院的游戏活动中，时间在慢慢过去，却一直没有病人来看病。于是，医生在办公室里百无聊赖地整理着自己的穿戴，一名护士在挂号处整理材料，另一名护士反复地消毒着医疗器具。又过了一会儿，小医院还是没有病人来看病，于是医生和护士干脆坐在一起相互聊天了。
在游戏交流分享时，引导幼儿就“医院里没有病人来看病，大家该做些什么〞展开讨论。通过讨论分析孩子们认为：没有病人是因为医院比拟偏僻，还有许多人不知道这里有家医院。那么，怎样才能让医生及时为病人看病？除了等病人上医院来看病，医生还可以做些什么？在引导幼儿联系生活经历拓展游戏内容时，新的游戏角色和内容产生了：游客不来，就主动出击，一名幼儿扮演发放免费体检单的护士，让他们体验免费体检，扩大医院的“知名度〞。在之后的小医院游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、安康检查等游戏内容，培养了幼儿的开放性思维，提升了幼儿解决问题的能力，幼儿进展角色游戏的水平也得以提升。
中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工，比方案例中医生、护士，但是，由于幼儿在游戏中的角色是自由选择的，常常会出现各活动区人数不均的现象，就如案例中出现只有工作人员而没有客病人，也就是缺少玩伴的情况。这时，假设没有他人及时介入或引导，游戏可能无法顺利进展，遭遇游戏中的冷场。因此，教师要善于发现幼儿游戏中的问题，并通过对这些“问题〞的分享与交流启发幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容。
教师应重视角色游戏的分享交流环节，在分享交流的过程中，引导幼儿分享快乐，将个人的积极情绪传递给同伴；引导幼儿交流“创造〞，将个体经历化为群体的创新性行为；引导幼儿思考游戏中的瓶颈问题，通过讨论与分析，提高幼儿开展角色游戏的水平。成功的交流与分享，有助于提升幼儿的积极情感，培养幼儿的创造性思维和开放性思维，分析问题解决问题的能力，提升游戏中的角色意识和对社会行为标准的认知水平，提高角色游戏的质量和价值。
〔二〕中班幼儿角色游戏交流分享的方法
恰当的内容是成功进展分享与交流的前提，而机智的方法是成功的分享与交流的关键。教师应该在对角色游戏整体把握的前提下，在正确的幼儿教育思想指导下，根据幼儿的认知规律和教育学规律，根据不同幼儿的个性特点，不同游戏的情景问题，把握游戏过程中的教育契机，发挥教师的教育机智，采用不同的针对性措施，引导幼儿对游戏过程中的内容进展分享与交流。
1.针对需要，分组交流。为了使每个幼儿都能充分参与交流和讨论，游戏分享活动可分组进展。两位教师可以采用定点观察的方法，每位教师分工负责不同区域，在交流分享环节中，由对应区域的教师和幼儿针对活动情况进展交流。分组交流使得分享更具针对性，同时也不会因为人数过多而产生一些不必要的干扰。
案例四：混班游戏中，一位教师发现这边点心店的工作人员不会分工，客人一来就一拥而上，一会又全部跑回操作间去烧制点心，整个场面显得乱哄哄地。同时，另一位教师发现那边马路上的小司机开车不文明，有的司机不顾红绿灯和地上指示标志乱开车，有的司机把车开到商店里……在游戏刚完毕时，教师在游戏现场，以很快的语速向孩子们提出游戏中的问题，可是孩子们叽叽喳喳，听不清教师在说什么。
在混班角色游戏中，因为游戏场景复杂，参与的人数较多，流动性大，给高质量的分享与交流提出了挑战。而且，中班幼儿对是非的判断能力较弱、对游戏内容的争论也较多，交流分享时会出现各种情况。另外，在人数较多时，中班幼儿由于其自控、自律等规那么意识尚未很好的养成，容易出现相互之间干扰的现象，影响分享活动的质量。所以我们要针对不同的游戏情况去选用分组交流的方式。
2.影像再现，情境演示。为了使分享活动更为有效和有趣，在必要的情况下，我们可以让幼儿把游戏过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，或者采用采用拍录像记录现场等方法再现局部游戏情境。教师需要引导幼儿认真观看录像，观察游戏中的角色行为，并针对需要分享的内容进展讨论与交流。
案例五：娃娃家游戏中，所有的幼儿都一窝蜂地跑到厨房里，洗菜、烧饭，忙的不亦乐乎，而卧室里娃娃孤零零的躺在床边上没人搭理，门外游客进来了也随意的串门、拿东西……分享交流时，教师通过影像回放，引导幼儿寻找游戏中的问题：所有人都在厨房忙碌却没人有照顾宝宝、游客随便进入主人卧室拿取东西……请孩子们就这些问题展开讨论。
中班幼儿在分享交流中还是很依赖游戏情境。如果脱离了游戏情境让幼儿通过简单回忆、想象进展分享会出现一些遗忘现象。教师在引导进展交流与分享时如果泛泛而谈，或用一刀切、徒手讲等简单方法进展，要么很难吸引幼儿的兴趣，要么出现讲不清楚的状况，不利于推进幼儿游戏的开展和情感的体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、有效，且讲评时幼儿更关注与投入，能让幼儿在互动的交流与学习中，激活思维、分享借鉴同伴的经历，并学会遵守共同的“游戏规那么〞和解决共性问题。
3.作品分析，完整展示。幼儿在游戏中，常会根据自己的游戏需要进展一些“创造性〞的制作，在游戏过程中他们还会根据自己的需要进展修改和完善，这些东西可能和实物有些差距，但并不影响他们的游戏兴趣。教师应在幼儿游戏的过程中发现这些“亮点〞，在分享交流时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和游戏方法，并引导幼儿对此提出意见和建议，教师可适时提炼和归纳，在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿创作、表现的欲望。
案例六：角色游戏中，扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市，只见他找出纸盒和双面胶开场操作，不久，一个由纸盒加工成的“作品〞完工了。凯文兴冲冲地拿着他的“作品〞在人群里走来走去，一会放在眼前边看边比划，一会向伙伴们说着什么，小脸上满是得意的神情，那些和他交流的孩子听他说了些什么后也都配合地做出一些动作和表情。过了一会儿，凯文又捧着他的“作品〞来到了材料超市。他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶，还用扭扭棒做了个拎档，然后又跑到步行街里找朋友去了。
分享交流时，教师请凯文说说自己的游戏情况，他大声地向大家介绍起来：“今天，我用纸盒做了一个照相机，我用它给好多朋友拍了照片呢！〞说完，他举起自己的“相机〞展示给大家看。“这是什么相机呀？怎么上面还有个长长的管子？一点也不像照相机！〞旁边的乐乐说。“这是闪光灯，光线不好的时候亮一下的！〞凯文答复。“我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的，前面有个圆圆的，妈妈说那个叫镜头。〞一旁的凡凡发出了质疑。“那，我再改一下！〞凯文挠了挠头发说。
幼儿在游戏中会有各种各样的创作，这些作品凝结着儿童的智慧。渴望通过向同伴展示作品获得教师的认可、同伴的赞扬是儿童的心理。当教师发现幼儿游戏中那些值得分享的作品，让孩子自己展示，并予以鼓励时，儿童会获得极大的成就感。这时，即使有同伴提出不同意见或改良建议，出于追求完美的心理，孩子还是愿意承受意见。因为，儿童很在乎同伴的评价，案例中的凯文就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创造的作品时，我们应注意尽可能地将作品完整呈现，由幼儿自己介绍作品创作的动机〔为什么做〕和制作方法〔怎么做〕，教师必须协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出问题和发表见解，并提炼这个作品对幼儿产生作用的经历。
角色游戏的分享与交流，会根据不同的分享内容采用不同的方法，有时会采用一种方法，有时会采用几种方法。方法是为内容效劳的，没有最好的方法，只有最适合的方法。只要是能够取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。
三、成效与反思
在重视角色游戏的交流与分享环节后，笔者从分享与交流的内容选择、方法创新进展研究与探索。在反复实践和不断反思的根底上，不断完善理论，不断进展实践改良。经过理论联系实际的研究与探索，在教师专业成长与幼儿角色游戏的教育效果等方面取得了一定成效。
1.实践研究促进中班幼儿游戏水平开展。通过角色游戏中交流与分享活动的开展，幼儿在与他人的互动中，身心得到有益的促进。如，幼儿通过情景再现式的互动与交流，能较快地吸收他人的游戏优点和经历，进一步丰富游戏内容；通过问题与困惑的交流去探索解决游戏矛盾与冲突的方法，学习用协商和沟通来达成一些规那么和共识，以便游戏顺利进展；通过语言、肢体的投入性表述，进一步感受角色扮演的乐趣。总之，这种师生共同参与，聚集活动信息、交流活动经历的分享方式，在带给中班幼儿互动和体验的同时鼓励幼儿尝试解决困惑，共同分享彼此的快乐，让他们在情感上最大限度的得到体验与宣泄，在一定程度上促进了幼儿的社会性开展。
2.实践研究促进教师自我专业成长。通过一年多的实践与研究，我们认真分析游戏交流与分享内容，并根据幼儿游戏现场的反应情况进展反复调整与思考，总结出了角色游戏中适宜分享与交流的方法和策略，为以后此类分享活动的开展积累更加丰富的经历。如，我们发现要组织好角色游戏的交流与分享活动，必须要建立在仔细观察幼儿游戏过程的根底上，进展针对性的交流；在分享交流时，教师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际选择分组、演示、互动、展示等不同手段和方法进展分享和提升。也就是说，教师在引导中班幼儿交流分享的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，采用不同的方法进展分享，使每个幼儿对人、事、物形成一种正确的态度，从而促进中班幼儿的社会性开展，为角色游戏的进一步开展打下扎实的根底。