幼儿园区域游戏情境化的思考与实践 幼儿园区域游戏情境化的思考与实践随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，我们发现由于过分强调区域的教育功能下面是小编为大家整理的幼儿园区域游戏情境化的思考与实践 ,供大家参考。
幼儿园区域游戏情境化的思考与实践
随着区域游戏在幼儿园的开展与深入研究，我们发现由于过分强调区域的教育功能，而忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容兴趣索然，大大降低了区域游戏的重要价值，在一定程度上阻碍着幼儿积极主动地发展。因此我们思考如何创设情境，优化区域游戏质量。
区域游戏情境创设旨在通过激发幼儿情感参与，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化游戏兴趣，体验其中的快乐。具体可以通过变化游戏材料的和变化活动方式等来进行，但在区域游戏情境创设实践中也容易走进误区：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象等。为此我们提出相应的对策，情境创设要蕴含目标性，情境创设要渗透教育性，情境创设要着眼发展性。
教师简介
吴彩萍
吴彩萍，江苏省溧阳外国语学校幼儿园园长，1971年7月出生，本科学历，溧阳市幼教学科带头人，常州市幼教骨干教师，首届常州市幼儿教育冯雅静名教师工作室成员，主持常州市重点课题《幼儿园区域游戏情境化的研究》。
近年来10多篇论文获省级奖，5篇文章发表于省级刊物，参与《学校道德研究》一书的编写。个人多次被市教育局行政嘉奖。
幼儿园区域游戏情境化的思考与实践
一、为什么区域游戏要创设情境？
幼儿区域游戏是指
幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
幼儿园区域游戏是幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式，是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。
当前的幼儿园教育中，对区域的研究也越来越全面和深入，在区域的形式、环境创设、材料的投放、区域的指导、区域游戏规则的形成等方面都有了较深入的研究。但我们发现很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容、一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。
【案例一】为什么孩子不愿意选择益智区？
王
老师为了提高班上幼儿的数学认知水平，在组织完数学活动后，总是把材料再投放进益智区里供幼儿继续操作练习，并且利用业余时间做了许多的有关数学方面的操作材料：
写相邻数的数卡，找规律的图片，数字排序板等等。可是班上孩子都对这个区域没有兴趣，每次基本上
都是在老师的半强制下才勉强进去玩，玩得很被动，思维状态不佳。
王老师非常着急：为什么准备了这么丰富的材料，益智区还得不到孩子们的青睐？
【案例二】老师不够用
教研组研讨时，张老师提出：我们的区域活动中老师不够用，保育老师配进去也不行，阅读区里一定要有一个老师，要不小朋友在里面就不好好看书，一会儿抢书，一会儿在里面说奥特曼，非得老师过去指导才行。其余还有好几个区呢，老师在哪个区域，哪个区域的小朋友活动就会达到预期的目的，其余区域的情况会很糟糕。这种情况怎么办？其余老师纷纷响应，都有同样的感受。
【案例三】：各自为阵的建构区
中班老师在研讨建构区存在问题时，纷纷发言：
小朋友都喜欢单独建构，不乐意和别人合作，自己搭自己的；几乎天天有为了建构材料而引发的纠纷需要处理；幼儿凭自己的兴趣建构为主，不按照老师说的主题走；男孩子都喜欢去建构区，女孩子愿意去的人少……大家七嘴八舌地继续说：是不是我们定的主题他们没兴趣，所以没有共同的建构目标，从而各自为阵抢拿材料？女孩子参与少肯定不是因为天生不爱好……
分析：
区域游戏存在的这些问题，有个共性的特点：幼儿缺少兴趣，没有积极主动参与活动的动力，使区域游戏走进了被幼儿冷落的尴尬境地。
如何让
幼儿对区域活动充满兴趣和热情？如何提高幼儿园区域活动的效果促使幼儿自主探索学习获得发展？
儿童的思维能力、认知水平无不受其思维活动的支配、调控，连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起。
从幼儿的思维特点、认知特点及其与幼儿情感之间的联系特点，我们开始思考：创设情境，优化区域游戏质量。
二、区域游戏情境化创设的有关思考与实践。
1．关于区域游戏情境化
情境化是指以教师创设的“境”，激发、带动、移入幼儿的“情”，以情感做纽带，把幼儿内心的情感唤醒、移入所认知的与教育教学相关的对象上，从而加深幼儿对教育教学内容的情感体验。
区域游戏情境化是指教师通过创设能激发幼儿情感参与的区域游戏环境，极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化他们的区域游戏兴趣，体验区域游戏的快乐。
幼儿区域游戏情境化最大的作用便是：以情动情，以情启智，以情怡性……，让情境成为一种“力“，驱动着幼儿主动去投入到区域游戏活动中去。可以说，区域游戏高质量展开的灵魂便是一个“情”字。
2．有效的区域游戏情境创设
所谓有效的情境创设，我们理解为有以下几种特征：
“理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化”；
激发幼儿的兴趣，诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐；
使幼儿以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展；
幼儿情绪在暗示的作用下被唤起后，又将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事上；
情境创设体现了一种教育环境。
情境化之后的幼儿区域游戏与之前的区域游戏最根本的区别就在于：是否有唤醒幼儿情感的环境存在。
【
案例一
】故事录下来
教师将阅读区的故事内容事先制成录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读，录音中，加上封面、页码、阅读重点的说明，适时提出相关问题，幼儿
在
阅读时，既能按照要求阅读，又能根据故事情节来回答复读机里的提问。没有老师在但是老师的指导仍然在，师幼之间仍可以互动。这样一来，幼儿就不需要老师陪读了，自己独立安静地就能阅读一些故事、童话等。
阅读区成了幼儿悦读之区，老师熟悉的声音的陪伴和问题情境的创设，使阅读区一时成了大家争抢选择的区域。
【
案例二
】
：故事动起来
“今天我们听过了
故事《小鹿历险记》，老师制作了一个故事板——圆形蛋糕盒上插着小鹿、壁虎、青蛙还有大树、小草等，请选择阅读区的小朋友根据故事的情节选择小动物和背景，边操作边去讲讲故事。”
立体的背景，可以活动的故事角色，引起了幼儿极大的兴趣，他们比直接看故事书投入多了，相互合作，反复阅读。
过了两天，老师在故事板上又投入了两个小动物，“小鹿历险图中又碰到了谁？它们会想什么办法救小鹿，结果怎么样？请小朋友继续把故事编下去。”重新投放的材料又再一次激起了幼儿的思维兴奋，原材料又焕发出新的魅力，召唤幼儿以较佳的状态投入到了阅读区中。
分析：
提供材料的变化使得阅读活动有了情境，情境的创设使得幼儿的参与活动的形式发生了一些变化，单一的看书活动变成了和同伴合作讲述、编故事；以前看书老师不在就无法进行，现在一个复读机把老师解放了出来，使得老师可以去指导观察新投放的区域活动，而且幼儿正是从这儿开始自主阅读独立思考；来源于幼儿喜欢的生活情境“看电视”则使幼儿有了多种说的机会：播报新闻、木偶戏、广告、动画片等等，幼儿乐此不疲。
以前冷落的阅读区现在成了幼儿自选区域时的抢手区，因为这里有了他们喜欢的故事板，有了可以主持也可以静静观看的“电视节目”，有了老师“陪伴”的好听的录音故事……幼儿在情境的暗示下和激发下，把思考和讲述结合起来，外部语言和内部语言都得到了发展。
伴随情感的认知活动，就比缺乏情感的认知活动丰富得多、深刻得多。
有效的情景创设丰富了幼儿阅读的方式，诱发了幼儿阅读的主动性，让幼儿体验到了阅读的快乐，从而达到了促进幼儿语言自主发展的目的。
【
案例三
】
老师的电话号码
“今天的益智区里会有一个新游戏，这是一张数学卡，数学卡上有许多加减题目，你算出来以后，把这些数字按照前后顺序排列好，这些数字刚好组成老师的手机号码，如果你算
对了，今天晚上可以和老师打一个电话。”
小朋友们在区域里一改往日做一些数学思维练习时的被动与乏味，在计算过程中兴奋、新奇、专注，速度也快了许多。数字排列好了之后激动地问老师：“我算得对吗？这是你的电话号码吗？”得到老师的确认以后，欢呼雀跃，比得到了心爱的玩具还要高兴。
【
案例四
】
插花
“今天的益智区新增加的游戏是?插花?，看这里有长短不一样、颜色不一样、形状不一样的各种各样的花，不过这插花是有要求的：每朵花上都有一个算式，得数在其中一个花瓶上，将花插在这个花瓶里，等你全部找出来以后，几瓶漂亮的花就插好了。”
美丽的花朵、美丽的结果让益智区成了许多小朋友青睐的区域。
分析：
益智区材料的调整带来了幼儿参与活动的巨大变化：幼儿更喜欢益智区了；幼儿在益智区内忙忙碌碌一直有事做；幼儿完成任务时执着了、投入了……这些变化让我们欣喜地看到：在有效情境创设下，益智区内趣味和益智同时存在，幼儿思维变得积极而有条理，学习变得生动而有秩序。
【
案例五
】
我为灾区出份力
汶川地震以后，班级里开展了系列活动：看电视、听新闻、说感受、齐默哀等，这一周的建构区老师也调整了思路：“建构区的小朋友们一起为灾区的小伙伴设计安全的房屋，设计图纸，并且按照图纸大家齐心合力地搭建出来。”于是小朋友们带着十二分的热情，急切地想为灾区小朋友表达一份自己的心意。他们一起设计图纸，除了画出了房屋的式样，还在边上画出了超市、草地、游乐场等等，说是让灾区的小朋友生活得和他们一样幸福快乐。
分析：
有了主题，有了明确的共同目标，分工和初步的合作便自然进行，因为是给“灾区小朋友”建房，幼儿参与的积极性明显增加，一些女孩子们也纷纷加入了建构的队伍，用她们特有的专注和细心和男孩子一起共同合作建构着心目中理想的建筑形象。
在建构过程中，他们不断有需求：建筑物标志、草地用什么做、材料不够用等等，为此，师幼在不断探讨的基础上共同收集了生活中许多的废旧材料，以丰富建构作品的情节，拓宽幼儿的建构思路：投放几个小易拉罐，楼房的柱子就有了；提供几辆玩具车，他们铺路架桥；提供一片绿色，建筑物旁边就多了草地……
由于建构区建构活动中不断为幼儿创设生活情境：提供生活化主题、收集生活中的材料、利用参观等方式丰富生活中的经验形成建构表象、投放生活中常见的标志，幼儿对建构活动的兴趣倍增，建构能力得到很大的提高。
现在孩子们在建构区里，基本上会经历这样的过程：根据主题进行构想，设计草图——准备材料——使用材料实现构想和设计
(也可能会根据材料和环境的现实状况调整设计)——完成作品并进行必要的装饰和丰富——自己评价作品，并听取同伴和教师对作品的评价。
【
案例六
】动物之家
材料：各种积木、月饼盒子、牙膏盒子、管状玩具
内容：结合本周主题“可爱的动物”，让小朋友为小动物做家。小朋友从家里收集带来的小动物有的大有的小，要求小朋友为小动物搭建适合他们的家。前几天小朋友们讨论为小动
物搭建什么样的房子时，观看了一些房屋的照片，积累了一定的经验，等到小朋友们用各种积木搭建动物的家后，进一步讨论小动物家附近还会有什么，（马路、花、草坪、栅栏），让小朋友充分利用各种辅助材料进行搭建。
投放的大小不同的动物激发了幼儿为动物盖房子的兴趣，并且隐性提示幼儿搭建的屋子要有大有小，适合“小动物”居住。建构完之后把“小动物”放进去，这种情境的创设比直接要求幼儿去用技能构建各种房子要直观形象、生动有趣。
分析：
有效的情境创设，将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，用幼儿内在的情感因素做驱动器，使他们的思维快速飞转起来。
这种人为优化的情境，是给幼儿的区域活动添翼，促使幼儿潜能得以开发，让幼儿在活动与环境相互作用和谐统一中获得更好的发展。
三、目前区域游戏情境化存在的误区以及对策。
在不断的研究尝试过程中，我们发现，创设区域游戏情境也非常容易步入误区，出现一些所谓的情境。
误区之一：情境创设形式化，导致区域目标偏离现象
【案例一】圆圆和方方
中班语言活动《圆圆和方方》之后，张老师把这个有趣的故事制作成了故事板，投放进了阅读区。今天是亮亮和晶晶小朋友在玩：
“包、剪、锤，我赢了。”亮亮从故事板中间拔去一个方形物品图片，比赛继续进行，晶晶赢了，从故事板中间抽取一个圆形的物品图片……不一会，亮亮比晶晶多了四张图片，兴奋极了。
分析：
阅读区创设情境的作用是为了激发幼儿阅读的兴趣，通过自主阅读获得阅读能力的发展。
无疑，这个案例中情境已经完全偏离了阅读目标，幼儿的游戏成为了竞技性的游戏，故事板丝毫没有发挥阅读的作用。
对策：情境创设要蕴含目标性
通过研讨，我们提出的对策如下：
教师设置情境时心中要明确目标，情境为何而设？形式为何而定？游戏如何去玩？
情境设置后要与幼儿共同制定规则，以保证区域目标的达成。即形成故事板阅读的规则与方法：当一方猜拳赢了以后，必须用完整的语言说出你所拔出图片是什么名称什么形状方可赢回。例如：我家的电冰箱是方方的。妈妈用来盛菜的盘子是圆圆的。这样才能确保阅读区的目标不会因为规则玩法的不明确而偏离。
误区之二：情境创设肤浅化，导致材料滥用现象
【案例二】娃娃家
为了使幼儿更好地进行娃娃家的游戏，教师自作主张地准备了丰富的材料：各种玩具蔬菜、电冰箱、饮水机、菜刀、面包、煤气灶、茶杯、电吹风等等，家里“物品”一应俱全，游戏时“爸爸”“妈妈”“宝宝”在区域里热闹地游戏，仔细一看，为了抢一样东西不可开交，老师刚做了和事佬，一会又抢了起来，而交往的语言就是“这是我先拿到的”等等。游戏情节迟迟
没有发展，也谈不上个人情感与能力的发展。
对策：情境创设要渗透教育性
游戏材料如何投放？到底谁说了算？老师的认识走进了误区：以为投放的材料越多幼儿的游戏会玩得越开心，对于幼儿的发展也是有利无弊的。恰不知，正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。
游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展有师幼共同商讨而定。
游戏情节的发展中教师的指导要唤醒幼儿的生活经验。开始游戏初，老师可在其中扮演一个妈妈角色，发挥妈妈在家里的生活主导作用，安排“宝宝”给洋娃娃唱歌、洗澡，提醒“爸爸”在家修理“电风扇”，自己在厨房“做菜做饭”也是一种隐性示范。经过不断的游戏，可以发展情节：“妈妈”带宝宝一起去菜场，“爸爸”带宝宝去理发，去银行取款等。这样可以不断投放“银行”等针对性的游戏材料，以满足幼儿的游戏需要。这样幼儿就明确地知道投放的材料是干什么用的，就不会出现因为好奇、因为喜欢就满足于占有玩具的游戏现象了。
误区三：情境创设表面化，造成表面繁荣现象
【案例三】游乐场
中（1）班建构区小朋友正在忙得不亦乐乎，搬的搬，搭的搭，20分钟过后，合作构建的游乐场、停车场、草地、公路等都出来了，乍一看，短短的时间里能有如此构建成果，不错。
再仔细一看，“停车场”是长形积木的简单围合而成，“游乐场”是垂直垒高四层而成，游乐设施也是简单造型，草地是辅助物直接铺出。
分析：对于中班的孩子，建构技能上的要求远高于此。本次活动虽创设了情境让幼儿积极主动参与建构，但是在建构技能的引导与要求上还不够。很显然，情境创设过分强调了一种表面的繁荣与结果，而忽视了情境创设要注重促进幼儿的建构能力得以发展。
对策：情境创设要着眼发展性
立足情境创设要着眼发展性，我们提出以下建议：
明确今天主要建构物要用到哪些建构技能：三方围合垒高搭建游乐场，内含造型大门；用合适的积木搭建三种以上游乐设施；停车场内要有出入口并要有明显标志等。
作为活动的组织者、引导者和合作者的教师，要依靠自身智慧，努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿的游戏，让幼儿在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。
幼儿园大（2）班第16周区域活动方案
区域
区域内容安排
设置
班级教师
分工
材料准备
目标设定
区域内容产生的背景
及其理论阐述
区域活动是课程内容的延伸或拓展。因此，本周区域的内容来源于主题《拥抱冬天》。在整个活动幼儿收集美正方形、长方形
创的餐巾纸，教师工意温暖一冬（旧）
提供水彩颜料、吧
水彩盘和毛笔区
等工具。
第一层次：能用不同的折叠方法进行多色染制“手帕”；
第二层次：能用不同的折叠方活动前
姚、陈——负责区域材料的摆放。
中我们根据幼儿的不同能力和个别差异投放了不同层次的材料。区域中的内容都是与课程和近阶段美丽的窗花的活动内容紧密（新）
联系的，幼儿通过
法进行单色染制“手帕”。
第一层次：尝试剪出对称的、有幼儿收集一定图案的窗花。
各种剪纸作品，第二层次：会教师提供各种剪出各种简单的形状的红色蜡窗花。
活动中：
蔡——介绍新游戏，重点指导美工区兼顾益智区，同巧手吧
变变乐园
(旧)益
智超级大挑战
（旧）
区
建
构圣诞梦花园
(新)区
阅
水果娃娃找朋读（旧）
光纸和剪刀若干。
幼儿收集大小、形状各异的废旧纸盒若干。教师提供一些进行装饰用的辅助材料，如双面胶、剪刀、透明胶带、罐子、剪刀、彩纸等。
教师提供填色图、迷宫图、分类板和记录表
幼儿收集牛奶盒子、奶粉筒、草坪、纸筒、废旧纸盒和塑料瓶。教师提供木头积木、塑料积木。
幼儿收集各种水果图片若干；教师提供第一层次：通过把纸盒、光碟等材料新的组合，制作立体化的作品。
第二层次：设计制作平面化的作品。
第一层次：以
同伴竞赛的方式完成填色图、走迷宫，看谁先走出迷宫。
第二层次：
通过操作分类板，复习
6的分合，巩固练习
6的加减。
第一层次：利用废旧纸盒扩大垒高、堆砌等技能建构梦花园。
第二层次：能用围合、隔断等建构技能搭建梦花园。
通过竞赛巩固单韵母四声的发音。
区域游戏，主题活动中获得的经验会进一步得到巩固、迁移和提升。
生活中随处可取的废旧材料，当投放到区域中时，在孩子们富有创造性的小手中就会变成宝贝：汽车、火箭等。在制作过程中，孩子们体验创造的快乐时更收获了成功的喜悦。
结合课程的延伸，幼儿通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、数一数等形式，在
“做中学
”、“学中做
”。
感受数学活动带来的快乐。
幼儿通过设计图纸、布置圣诞场景等过程，进一步加强空间构建能力。
故事板阅读是课程活动中的语言活动《新年礼时关注所有区域；姚——重点指导音乐区；陈重点指导读书吧和下棋吧。
活动后：
蔡——组织区域评价活动；姚、陈指导部分幼儿整理材料。
相对应的汉字找到与图片物》的延伸，通过区
拼音卡。
相匹配的汉字与故事板阅读让幼教师提供拼音。
儿的语言能力再新年礼物
故事板，幼儿自能结合故事一次得到提高。
（新）
制故事中的角板进行故事复述色图片。
和创编。
小动物回家
教师自制(旧)平面迷宫图、骰子、红绿棋子
第一层次：遵棋下棋是不断
教师和幼守游戏规则的基提出问题和解决类棋逢对手
儿共同收集飞础上能运用策略问题的过程，能培
（旧）
行棋、斗兽棋、战胜对方。
养孩子的注意力区
围棋。
第二层次：遵守游戏规则进行和记忆力，提高心玩棋。
理素质。
第一层次：尝幼儿接触打音教师提供试用不同的打击击乐，不仅
发展
各种打击乐器：乐器合作演奏，体了幼儿对音乐的乐快乐音乐会
圆舞板、双响验快乐。第二层节奏感、感受力及
(旧)筒、碰铃等；各次：尝试用不同的理解力。
也包含区
种音乐图谱和乐器独自演奏。
了小朋友之间的节奏图。
互相合作，彼此聆听及耐性的培养。
幼儿园
大（7）班级第16周区域活动方案
区域区域区域内容产
内容材料准备
生
的背景设安排
（教师、幼儿）
目标设定（层次性体现）
及其理论阐置
述
纸绳教师提供彩
贴画：色皱纹纸、胶水、第一层次：用各种不同的绕贴方本周区装扮剪刀、勾线笔。
式装饰圣诞树。
域活动内容美圣诞幼儿事先画第二层次：根据图形的轮廓绕贴大部分来源
树
好圣诞树轮廓装饰圣诞树。
于《拥抱冬工（旧）
等。
天》这个主
印染：教师收集各区
温暖种漂亮的印染图第一层次：在掌握各种印染技能题。
三件案给幼儿欣赏的基础上印染出对称性的图案制作温
套过、生宣纸；幼暖三件套。
区域中（新）
儿带来的餐巾第二层次：尝试用不同的折叠方的内容都是纸、水粉颜料、式进行印染，制作帽子、围巾、手套。
与课程和近阶段的活动班级教师
分工
活动前：
黄——介绍区域活动新内容并提出要求。
抹布、调色盘等。
6的分合（旧）
内容紧密联第一层次：在记录
6的分合的基系的。如：础上写出有关
6的加减法，并进行计阅读区的故分合架、操算。
事板就是语作卡。
第二层次：在进行“分珠子”的游戏言课《新年赵、王——负责区域材料操
作走迷
宫
区
（新）拼图（新）建
冬天构的幼
儿园
区
（新）拼音闯关（旧）故事阅板
（新）读
区
自制图书（新）棋
棋手
类碰碰
乐
区
迷宫板。
1．完整图示。
2.教师自制拼图
教师提供各种形状的木积木。
幼儿搜集棉花、易拉罐、月饼盒等。
教师自制拼音棋。
教师自制故事板。
?
教师为幼儿已装订好的空白纸。
?
幼儿搜集的有关冬天的书籍与资料。
自制棋（旧）、幼儿带来的斗兽棋（旧）、飞行棋（新）。
中复习
6的分合，能将
6的分合记录下来。
第一层次：和同伴比赛，看看谁先走出迷宫。
第二层次：能独立思考顺利走出迷宫。
第一层次：能完成
16块左右的拼图。
第二层次：能熟练地拼完
16块以下的拼图
第一层次：搭建幼儿园建筑物时能在交错垒高的基础上进行空间布局，整体组合。
第二层次：能根据自己的想像布局搭建心中冬天的幼儿园。
第一层次：能进行合作游戏，在游戏中复习学过的声母和韵母。
第二层次：在游戏中能进行简单的拼读。
第一层次：根据原来的故事板上所提供新的背景和动物进行创编冬天里的故事。
第二层次：幼儿已了解“新年礼物”的故事内容，操作故事板讲述故事。
第一层次：运用动物过冬的经验自制图书《动植物怎样过冬》。
第二层次：根据阅读和学习，了解冬天动植物如何过冬的知识。
第一层次：在与同伴玩飞行棋的过程中严格遵守规则。
第二层次：了解规则玩法，邀请同伴合作玩耍。
礼物》后的延伸；操作区的“6的分合”是数学活动后的延伸，巩固了幼儿所学的数学知识；美工区的《温暖三件套》则是对于美术课《漂亮的围巾》的拓展，让幼儿在运用技能制作过程中表现美、感受美；音乐区则是联系课程内容发挥幼儿创造力、培养音乐节奏感、提高音乐素养的场所；而建构区是联系冬天的季节的特点让幼儿建构心中的幼儿园，目标是为了增强幼儿的空间知觉力；棋类区是幼儿合作、静思、体验成功和失败场所。
的摆放。
活动中：
黄——音乐区和美工区，同时关注全体；赵——棋类区和操作区；王——阅读区和建构区。
活动后：
黄——组织区域评价活动，幼儿进行自评和互评；
音
乐
区
音乐
无极限
各种打击乐器、幼儿自制乐器、节奏谱、复读机、磁带。
第一层次：根据节奏谱有有节奏地演奏所学习过的乐曲并进行表演，从中体会到快乐。
第二层次：会正确运用各种打击乐器。
在区域中考虑到幼儿的不同能力和不同爱好，我们在材料投放上考虑了层次性和表达形式的多样性。
部分幼儿收拾区域材料。
幼儿园
小（4）班第11周区域活动方案
区域区域内
容
设安排
置
材料准备
目标设定
班级区域环境的教师
设置和介绍
分工
美工区中前期的作品、正在完成的作品，都过程性地不断呈现在区域中，这些和美工区中教师有意识地提供的各种拿取方便的丰富的材料构成了一个准备充分的开放的、从精神和物质两方面支持幼儿的良好环境。
生活区中一些生活物品的直接投放为激发和丰富幼儿活动前：
在教学活动时，蒋、陈负责区域材料的摆放。
活动中：
蒋—主要指导益智区，兼顾阅读区；庄—主要指美
工
区
益
智
区
玻璃弹珠、衬衫包装盒弹珠滚第一层次：对滚画活动感兴趣，探索不（里面放画：美同滚画的方法，喜欢滚画出的花纹。
“手帕”丽的手第二层次：对滚画活动感兴趣，愿意探<16K彩帕（新）
索滚画的方法，喜欢滚画出的花纹。
色纸
>）
水粉颜料。
第一层次：能独立勾画出自己小手轮线描水彩廓，并进行创意添画活动。
画：小笔、白纸第二层次：能独立勾画出自己小手轮廓手畅想
若干。
并尝试添画。
各色第一层次：能与同伴协作印手印、印脚印手颜料、白印，并能剪下轮廓装饰环境。
印、脚纸、剪刀、第二层次：
能在老师的帮助下完成印印
胶棒
手印、印脚印。
颜第一层次：能目测出两种积木的多少。
比多少
色、形状第二层次：把两种积木放在一起，一一（新）
不同的两对应比较得出多少。
种积木
兔宝宝《幼第一层次：能独立完成操作任务。
吃了什儿画册》、第二层次：能在老师的帮助下完成操作么
配套贴纸
任务。
数数有画有第一层次：能手口一致地点数
10以内
花、树、小鸟等图案。
画有变得一小鱼和大样多
鱼图案的塑封纸。
果汁调配果粉、小勺汁
子、杯子、（新）
生水
活穿脱衣实物
服
衣服若干
区
扣纽扣
实物叠衣服
衣服若干
多少
数量，并能正确画出相应的圆点个数。
第二层次：能手口一致地点数
10以内的数量，尝试画出相应的圆点个数。
小青蛙《小阅听故事青蛙听故
（新）
事》图片
读《幼猜一猜
儿画册》
区
调皮的提供小老鼠
配套挂图
小熊快各种乐
厨房玩具角餐厅
等。
色各种游理发玩具1．愿意与同伴结伴进行理发、打扮等戏米奇妙及打扮用游戏活动。
妙
的夹子、2．能根据已知社会经验与同伴结伴游区
美发屋
牛筋、帽戏，并能使用礼貌用语。
子等。
生活经验创设了生活化环境。
阅读能用添
1或减
1的方法让小鱼和大鱼区、益智区变得一样多。
等位幼儿提供了教师自制的操作性能与同伴合作调配果汁，并说一说自己材料，形象是怎样调配的，是什么味道。
具体的材料在环境中的第一层次：能自己独立熟练地穿脱衣呈现，激发服。
幼儿动手动第二层次：能在同伴的帮助下穿脱衣脑，探索求服。
知。
第一层次：在扣好纽扣的基础上，练习角色游叠衣服。
戏和建构游第二层次：幼儿练习扣纽扣。
戏中提供了第一层次：能较熟练地讲述故事内容。
许多低结构第二层次：运用故事图片尝试进行讲述材料，引发故事内容。
了幼儿丰富能与同伴互猜、说谜面、猜谜底，乐意的想象，为看图说谜语。
幼儿创造性会用上、下等方位词和短句描述图片的地进行游戏主要内容。
提供了环境支持。
愿意按角色进行游戏，能根据已知社会经验与同伴结伴游戏，并能使用礼貌用语。
导美工区、角色游戏，同时关注全体；陈——娃娃家。
活动后：
庄—组织区域评价活动；蒋、陈——协助幼儿收拾材料。
幼儿园中（4）班第11周区域活动方案
区域
设置
美
工
区
区域内
容安排
新发型
班级教师
分工
活动前：
张介绍材料准备
目标设定
区域环境的设置和介绍
第一层次：能根据自己已有经验，益智区头部轮廓运用多种手段设计各种造型的发型。
“图形变变图、油画棒等
第二层次
：能
根据自己已有经变”是数学活
天鹅
正方形手工纸
啄木验
用不同的线条、颜色来设计发型图。
第一层次：会自己看图示正确折出天鹅。
第二层次：会观察范例，学习折天鹅的步骤。
第一层次：会自己看图示的方法动延伸，设计了挑战情境，给幼儿提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境，区域活动新内容并提出要求。
活动中：
鸟
（新）
圆圆和
方方
益
智
终极区
挑战
图形变变变（新）
建
我们构
的区
小区
故事：
蓝汽阅
车
读
故区
事：小猴卖
“O”
角
炫酷
色
理发区
屋
正方形手工纸
日常生活中圆形以及方形的图片、底板、骰子
8张数学游戏卡、水彩笔
各种图形的卡片
事先设计小区图；幼儿制作大树、草地等装饰材料；木制积木、小汽车
等
故事背景图、蓝色小汽车、书、房子、花的图片
动物指偶、各种圆形的物品
各种理发工具及服饰
折啄木鸟。
第二层次：会观察范例，学会折啄木鸟的步骤。
第一层次：
能用骰子比大小，分别找到圆形和方形物品，并把它插到相应的底板上。
第二层次：
能利用骰子
比大小，分别寻找出圆形和方形的物品。第一层次：挑战不同的难度任务，独立完成游戏，体验成功的快乐。
第二层次：能学会自己独立完成数学游戏任务，体验成功快乐。
第一层次：认识图形，并且
能用图形卡片自由组合成各种图案。
第二层次：用各种图形经过组合进行变化造型。
能利用已有建构经验根据设计图纸搭建小区里的各种房子，并能
用各种辅助材料装扮小区辅助设施。
第一层次：尝试分角色有表情地边操作边讲述故事。
第二层次：看图片边操作便尝试讲述故事。
根据“顾客”需求在“0”上添画出适宜的商品，讲述《小猴卖“0”》故事或玩小猴卖“O”的游戏。
学会商量着分配角色，使用工作交往语言，进行理发、洗发、烫发等游戏。
促使他们动手动脑。
建构区“我们的小区”是幼儿根据已经掌握的垒高围合等综合技能的基础上，学会利用辅助材料布置整个场景，在这个提高丰富建构材料和生活废旧材料的有准备的环境里进一步规划空间布局。
美工区利用空间悬挂、立体置放、平面张贴的方式，布置幼儿作品，让幼儿在这个环境中充满成就感和再创作的欲望。
在整个区域活动中，幼儿在一种有准备的、能激发他们探索欲望的环境中游戏、发展。
张重点指导美工区兼顾建构区，同时关注全体；方重点指导益智区，阅读区，杨负责角色区。
活动后：
张组织区域评价活动；方指导幼儿整理材料。
幼儿园小（3）班级第16周区域活动方案
区域
设置
区域游戏
内容安排
小鱼吐泡泡区域内容产生的背景
及其理论阐述
班级教师
分工
活动前：
在教材料准备
目标设定
※
区域活动是教学内容的延伸和拓展，因此我在原有基础上设定“小鱼吐泡泡”第二层次目标：从撕贴白纸、油画棒
美
（旧工）
区
打扮冬季服饰
（新）
图形接龙（旧）
雪人益
排序智
（新区）
找不同
（旧）
我爱看书
阅
读
儿歌区
《小熊》
（旧）
手套等图片若干、颜料、棉签、油画棒、剪刀、彩纸
3以内数量的不同空间排列的图形卡片若干；标有方向的图形接龙卡片若干
雪人、扫帚、排序板
塑封《找不同》的图片若干，贴上星星表示难易程度
幼儿画册（3）、幼儿智力
100等图书
仿编儿歌的小图片若干
表现主题到用大小颜色图形表现主题。
幼儿自主选择用涂色、撕贴、点画、揉搓四种方式中的一种来装饰棉帽。
第一层次：不受图形空间排列因素的影响，通过目测
3以内数群，正确按图形数量进行接龙游戏；
第二层次目标：能按图形方向进行接龙游戏。
第一层次：能排序
5个胖瘦的雪人，并尝试匹配；
第二层次：能排序
5个胖瘦的雪人；
第三层次：能排序
3个胖瘦的雪人。
第一层次：通过观察，能排除一些图案、色彩等因素的干扰，找出两幅图较为明显的不同之处；
第二层次：通过观察，能找出两幅单一图案的不同之处。
乐意看一看、说一说，培养阅读的兴趣；
愿意整理图书：会将自己看完的图书还原。
第一层次：在小图片的暗示下，尝试运用替换角色的方法来仿编儿歌，并乐意边摆边念；
第二层次：边念儿歌边摆们主要依据课程和本班幼儿的特点，通过集体备课的形式确定区域活动内容。如美工区的“小鱼吐泡泡”是主题“图形碰碰乐”的第二层次目标的内容，是在撕、剪、贴、图等的基础上，尝试涂鸦活动。装饰冬季服饰是新主题“冬天到”的延伸内容。
※
本周是新旧主题交接周，所以活动既有前一主题第一、二层次目标的内容，又有新主题的第三、二层次目标的内容。如益智区“图形接龙”就是上个主题的内容，只是在材料投放上加上了表示方向的箭头和表示数量的图形群，以示难易程度；“雪人排序”是本周数学教学内容，在材料的投放上既有第三层次的内容即
3个学活动时，朱、陈负责区域材料的摆放。
活动中：
陈重点指导生活区兼顾阅读区；华重点指导美工区兼顾科探区；朱重点指导益智区，同时关注全体。
活动后：
朱组
一摆小图片。
夹夹子、苹果树、喂宝宝等（旧）
手套配对（新）
好听的声音（旧）
打开盖子（旧）
木夹子、厚薄不等的图片若干；布制苹果树和苹果若干；盒制、瓶制的宝宝若干
继续练习扣纽扣、夹夹子等本领；
训练手部的精细动作。
生
活
区
幼儿收集的手套、夹子等
第一层次：能把整理好的一对手套或袜子用一个夹子同时夹好。
第二层次：能根据颜色花纹等给袜子与手套配对尝试夹上夹子。
胖瘦不同的雪人，也有第二层次的内容即数量增加到
5，同时有第一层次的添加匹配目标的材料“扫帚”。旧游戏材料的投放主要是考虑幼儿持续游戏的兴趣度和发展幼儿某方面能力的需要。
织区域评价活动；华、陈指导幼儿整理游戏材料。
科
探
区
幼儿收集的瓶子、塑料小玩具、探索不同材料在瓶子里发小铃、蚕豆、米等
出的声音；
乐意边玩边讲述。
尝试瓶子的不同开启方法；
乐意探索瓶子的不同玩法。
各种瓶子
幼儿园中（3）班第9周区域观摩方案
区域设置
区域内
容安排
制作
风车
旋转的陀螺
（材料准备
目标设定
区域环境的设置和产生
班级教师
分工
美
工
区
剪刀、鱼线、彩纸、废旧画纸
圆形硬纸板、油画棒、火柴棒。
第一层次：
尝试在折叠双正方形的基础上用剪、穿的方法制作风车。
第二层次：
用折叠双正方形的方法制作风车。
第一层次：
学会用工具在硬纸板上穿洞，并能使陀螺转动起来。
第二层次：
尝试运用油画棒为陀螺设计漂亮的图案。
本周区域的内容来源于当下实施的主题《我们身边的科学》。我们力图通过创设一个开放、变化、精心准备、有多种探索机会的有序区域环境让幼儿的能力得以个性化地发展。
1．
在表演区活动前：
陈、丁负责区域材料的摆放。
陈负责介绍区域内容、选区、及相关注意事项。
新）中，我们和幼儿一起
物体的弹益
性
智
区
图形变变变
（新）春天建
里构
的区
幼儿园
方方阅
和读
圆区
圆的故事
表
我演
型
区
我秀
有弹性的物品若干；弹性物品记录表。
自制钉板；橡皮筋；七巧板。
事先设计“春天里的幼儿园的图纸”；幼儿制作大树、草地等装饰材料；木制积木。
方形和圆形的底板各一块
一次性桌布；各种材质的纸；各类装饰品。
第一层次：经过操作比较并记录，将物体分类。
第二层次：通过尝试与操作获取有关弹性的经验。
第一层次：能在钉板上用橡皮筋自由勾画出
4种以上的几何图形。
第二层次：对各种图形经过拼折进行变形。
第一层次：能根据季节的特征，利用各种辅助材料装扮“春天里的幼儿园”。
第二层次：能利用已有建构能力搭建幼儿园里的各种器械。
第一层次：在日常生活动中寻找圆形和方形的物品。
第二层次：画出找到的身边圆形和方形物品，并把它剪下贴到相应的底板上，跟身边的朋友说一说。
第一层次：设计并制作服装，把自己设计的服装用各自的方式表现出来。感受设计带来的乐趣。
第二层次：设计、装饰并制作服装。
收集有关时装设计的海报，在“展厅内”悬挂，使得幼儿对服装设计有了前期的知识经验。同时我们把孩子们设计的造型都拍摄并张贴出来，让孩子尝试成功的喜悦。
2．
在阅读区中投放话筒和头饰支持幼儿自主选择性地进行情境式谈话和表演。
3．
美工区利用空间悬挂、立体置放、平面张贴的方式，布置幼儿作品，让幼儿在这个环境中充满成就感和再创作的欲望。
4．
益智区中设计了挑战情境，给幼儿提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。
5．
建构区是幼儿根据已经掌握的垒高等技能的基础上，学会利用
教师精心提供的辅助材料布置整个场景，在这个有准备的环境里进一步规划空间布局。
活动中：
丁重点指导益智区兼顾阅读区；杨重点指导美工区；陈重点指导表演区和建构区；同时关注全体。
活动后：
陈组织区域评价活动；丁指导部分幼儿收拾材料。杨先收拾材料，后照顾幼儿接水喝。
区域活动方案
区域
设置
区域内容材料准备
安排
班级教师
分工
目标设定
区域环境的设置和产生
美工区：
旧第一层次：在欣赏国外邮票的基各种础上设计不同形状、图案、国家的邮设计
颜色彩纸、邮票
美
工
区
服装设计师
（新）
有趣的七巧板
益
智
迷
区
宫
小青蛙找家
（新）
建
漂亮构
的楼区
房
寻
阅
宝
读
区
好看的图书
花边剪刀、胶棒
各种费旧材料，如：挂历、光盘、购物袋等
各种颜色形状的七巧板，七巧板图纸
迷宫图片若干、五子棋子若干。
教师和幼儿合作制作若干小青蛙、荷叶。
各种积木、幼儿收集废旧物品：如盒子、易拉罐。
教师和幼儿一起制作寻宝地面迷宫
不同行业人们的工作图票。
第二层次：
在欣赏国外邮票的基础上设计不同形状、图案的中国邮票。参照从事各行各业工作的人们的服装特点，利用方便袋和其他辅助材料设计
自己喜欢的服装。第一层次：在
拼搭基本图形的基础上，尝试利用七巧板拼搭出各种各种人物造型。
第二层次：
根据图片提示，利用七巧板拼出基本
图形。
能探索迷宫的走法，并会用五子棋根据路线摆出正确走法。
第一层次：通过小青蛙找家的游戏，能够熟练地进行
9以内的加减。第二层次：通过小青蛙找家的游戏，复习巩固
8以内的加减。
运用积木及辅助材料搭建高楼、小区绿化等，在搭建的过程中学会相互合作。
在自制地面迷宫情境中巩固已学过的拼音、英语单词。
第一层次：
逐页翻阅图书，初步尝试阅读图文，并相互交流看到的内容。
游戏中产生的作品逐一呈现在环境中，给予幼儿一个属于他们自己的创作空间。
教师和幼儿收集了各种废旧材料，随手可取的开放式环境让他们进行自由想象和创作服装，并用自己的技能继续美化环境。
益智区：拼七巧板活动中，层次性的范图既是幼儿参照的范例，又是环境的立体体现。
建构区墙面上布置了幼儿设计和描绘出的漂亮楼房，通过环境的布置激发了幼儿的创作欲望，引导幼儿有规划地建构。
在角色区的“超市乐园”里，教师和幼儿收集了大量的物品，设置了收银台、电脑、取款机等模拟了商场的环境，增强了真实感，提高了幼儿
活动前：
杨、赵负责区域材料的摆放。
活动中：
杨重点指导角色区；赵重点指导美工区兼顾益智区、建构区同时关注全体。
活动后：
赵组织区域评价活动；杨指导部分幼儿收拾材料。赵先收拾材
书。
教师和幼儿自制记者证、话筒
、设计采访表格
幼儿收集费旧材料
第二层次
：
能安静地阅读图书并相互小声交流看到的内容。
第一层次：扮演记者，尝试
清楚、连贯去采访同伴及观摩的客人老师，并进行记录。
第二层次：
扮演记者，能语言连贯地采访其他同伴。
在原有经验基础上，正确用“人民币
”计算
购买
所需商品，体验同伴间合作、交流买卖过程的快乐！
我是小记者
（新）
角
色
区
小超市
游戏的兴趣。
在
区域活动中
环境为幼儿提供了自我学习的机会，幼儿在一种有准备的、能激发他们探索欲望的环境中游戏、发展。
料，后照顾幼儿接水喝。
动手动脑
乐在其中
(点击浏览ppt）
益智区是幼儿园常见的区域，顾名思义，益智就是有益于幼儿开发智力的区域。孩子都是喜欢游戏的，因此在把一些知识贯穿在游戏材料中，既能满足幼儿玩的需求，调动
幼儿
动手、动脑的积极性，又提高
幼儿
的智力发展水平，让幼儿在玩中学，学中玩。例如：在学习顺数和倒数时，我们在益智区投放数卡，让幼儿玩为数字排队的游戏。
益智区的活动都是结合主题展开的，是主题活动的拓展和延伸，对学过的知识进行练习巩固，发挥其
教育
功能。如：
1．在大班第一学期学习数的分合中，对于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展的刚入大班的幼儿，我们在教学中运用具体的分实物的方法，以便于幼儿能很好地理解掌握，把操作材料投放到益智区，操作材料可以是各种各样的，象这种分合板、分合架、翻雪花片，（出示图片）都是幼儿感兴趣的游戏，幼儿在区域游戏中练习巩固。
2．在《我们爱运动》的主题活动中，有一个活动内容是用火柴棒拼小人，幼儿在活动结束时依旧兴趣浓厚，我们就把这一活动材料投放到益智区，幼儿继续玩拼小人的游戏，了解人们在运动时不同的姿态。
当然，我们在材料的投放上还要考虑层次性，以满足不同幼儿发展需要。如：在数的加减游戏时，我们投放了两种游戏材料，（出示图片）第一种是看图列算式，有了具体的图示，对于一些能力相对弱一点的幼儿就容易理解，（出示图片）第二种是没有图示，比较抽象的，要求就相对提高了一点。第三种是根据得数对应的颜色涂色，这是最难的。因此，能力不同的幼儿都能在游戏中不断体验成功，感受快乐。
我们的科探区主要以科学探索为主，幼儿对很多事物和现象都充满了好奇，为了满足幼儿的好奇心，我们为幼儿创设环境，让幼儿自主探索。科探区的活动来源于主题和平时的生活，如：秋季到来时，我们收集种子，制作种子标本。（出示图片）结合主题活动《我们爱运动》，在科探区投放了
X光片和乒乓球，让幼儿玩旋转小船的游戏；用卡纸和牙签制作陀螺，并在陀螺上画出不同的图案，体验色彩在旋转前后的变化。近来，天气特别干燥，有些孩子说：“老师，我的衣服带电，晚上脱衣服能看到的。”针对这一现象，我就在科探区投放了绒布、直尺和碎纸屑等材料，让幼儿玩摩擦生电的游戏。这些科学小游戏不仅带给孩子乐趣，而且激发了他们探索的欲望。冬季里，我们还将玩“化冰实验”、“记录气温”等游戏。
最后，我想说的是区域是幼儿自主选择、自主学习的活动，当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与
游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新游戏，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。谢谢大家！