创设小班角色游戏环境的实践研究专题小结 专题小结：创设小班角色游戏环境的实践研究一、小班幼儿角色游戏的年龄特征（一）游戏情节简单而零散由于小班幼儿的年龄特点，随意性。生活经下面是小编为大家整理的创设小班角色游戏环境的实践研究专题小结 ,供大家参考。
专题小结：创设小班角色游戏环境的实践研究
一、小班幼儿角色游戏的年龄特征
（一）游戏情节简单而零散
由于小班幼儿的年龄特点，随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。例如：“妈妈”拿着手机一直在假装打电话；抱宝宝、喂娃娃等。
（二）游戏动作重复而简单
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
（三）游戏语言交往较少
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。例如：泽泽与萌萌两人一个烧饭、一个在打扮，都是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：萌萌拿着包对泽泽说：“我出去咯”泽泽说：“知道了。”然后又进行自己的游戏。
（四）游戏时缺乏角色意识
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。原因：这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：小晟看到超市很热闹，离开了自己医生的工作岗位去排队买吃的。
（五）游戏时是依材料而进行的游戏
由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：餐厅的服务员，埋头做糕点，对客人置之不理。
二、角色游戏对小班幼儿发展的价值意义。
儿童的发展是在活动中产生的，受活动规律的制约。在儿童的各个发展阶段都有其主导活动，而游戏由于它独有的特点就成为符合儿童身心发展需要和适合其发展水平的学前时期的主导活动。游戏不仅解决了儿童心理发展问题上的矛盾，而且也能充分调动儿童的积极性和主动性，促进儿童身心的全面适宜的发展，游戏在学前儿童身心发展中的作用是其他任何活动所无法替代的。另外在幼儿智力、社会性情感、创造力等发展上也起到了非常大的作用。
三、多途径收集环境创设照片，总结环境创设的特点。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”角色游戏最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏
中的自主性。在角色游戏中，教师环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过环境的创设，投放材料来让孩子主动地学习。
教师对角色游戏环境的思考点：
●角色游戏是否与小班幼儿的生活（包括幼儿园生活、家庭生活与社区生活）相关；是否建立在已有的知识经验基础上；
●角色游戏区域是否对小班都有吸引力；
●角色游戏中是否有助于增进小班幼儿的知识与技能；
●角色游戏涉及到的一些材料、设备是否容易取得；
●角色游戏能否使小班幼儿运用已掌握的一些阅读、计算、绘画等的技能；
●角色游戏能否有利于幼儿之间的互动，是否有利于主动探索；
●角色游戏能否有利于幼儿与家长交流，家长中有无相关主题方面的专家可以利用等。
我通过观摩多个小班的环境创设，这些环境的创设是基于幼儿的生活经验，是幼儿喜欢玩的角色游戏。基本以娃娃家为主，创设3个左右娃娃家、医院、餐厅、超市、银行等温馨的环境并提供了丰富幼儿游戏的材料。
娃娃家的温馨环境让进入小班的幼儿有了家的感觉，对他们来说当爸爸当妈妈是非常有吸引力的。环境的丰富使得幼儿游戏情节丰富。娃娃家有照顾娃娃的摇篮、有烧饭的灶台、吃饭的桌椅等等。所以环境的创设除了让幼儿有身临其境的角色意识外，游戏材料也是必不可少的。
我们应根据幼儿教育目标，选择与确定适宜小班幼儿角色游戏的主题。并围绕游戏的主题来创设环境。
总之，在确定游戏主题时要考虑本班幼儿的年龄特点，其中包括本班幼儿现有的生活经验以及兴趣，活动内容是否来源于幼儿的生活经验，是否能引起全班幼儿的共鸣，能否满足幼儿发展的需要。游戏主题的选择要根据儿童共同的兴趣、经验与园内外的教育资源状况等，由师生共同决定。
我们秉承角色游戏环境创设的原则：
1、体现教育目标
游戏作为教育活动的一个组成部分，其环境创设一定要与该年龄阶段的目标相吻
合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。
2、布局合理，体现安排的科学性
无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理
例如：为每个游戏主题配备一个橱或周转箱，有对应的空间让幼儿摆放游戏的材料。就近拿取，方便幼儿在游戏中的使用。
3、美观温馨，色彩的协调。风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
如：小班幼儿喜欢玩娃娃家游戏，我们在教室开辟一个美丽的充满童趣的娃娃家天地。明亮而温暖的桌布，舒适的小沙发。你都能够感受到浓郁而温馨的氛围。小年龄的孩子在这里找到了自己熟悉和喜欢的玩具，孩子边游戏边学习一些生活的技能。餐厅服务员戴上帽子，围裙，加深了角色的意识。
4、注意材料的丰富多样和层次性
以餐厅为例：刚入学不久，我们提供了许多颜色的橡皮泥和一些仿真食物供幼儿游戏使用，虽然幼儿对角色意识还不太清楚，但是发现小朋友对玩橡皮泥很感兴趣。教师尝试去引导幼儿认识自己的角色，询问他们在用橡皮泥做些什么？有小朋友说做小汤圆等。教师利用游戏点评将幼儿的用橡皮泥做小汤圆的经验分享给其他小朋友，并示范团圆等技能。之后的活动中，幼儿出现了用橡皮泥做面条等。幼儿喜欢团圆。
第二阶段，我们在环境中投放了烧烤炉和烧烤类食品供幼儿游戏。新的材料投放进去当然吸引了不少幼儿。经过一段时间的适应，幼儿能彼此叫出名字来，慢慢地我们也发现幼儿间语言交往能力开始有所提高。幼儿通过烤串儿、买烤串等进行交流，娃娃家的人都会来买，大家玩的不亦乐乎。我根据孩子的需要不断地调整材料，孩子们不断与材料交互，补充场景的内容。
一次性纸杯、雪花片、吸管、牛奶盒、等材料走进了孩子的活动区，成了热门材料。我们充分挖掘废旧材料以及价廉物美的材料。同时所提供的材料，低结构与高结构相结合，既使孩子在利用材料时，有了充分的想象空间，又能够从高结构材料暗示中探索一定的技能。当孩子在操作过程中发现没有他需要的材料，可以向老师提出要求。幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验。丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿自主学习的前提。自主行为的形成是幼儿学习方式改变的关键所在。
5、提供相对固定的游戏环境
例如：我们将游戏的布局分为常设区与动态区。“娃娃家”的游戏环境是常设的。游戏结束时，不拆，只要整理干净。以方便幼儿游戏的连续性。又保证教室的美观。
在相对较小的教室里要做到这点的确有困难，但只要教师动足脑筋，还是能够合理解决的。
四、环境创设下，小班幼儿对角色游戏材料的需求。
(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识。
小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。观察中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。
(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为
高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。
如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。
(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容
物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
我们也结合家长资源，利用幼儿的生活经验，在生活中挖掘角色游戏的主题，提供材料。比如幼儿学游泳,我们提供软垫子让幼儿自主“造泳池”等；收集废旧材料：养乐多的瓶子、糖果包装等供幼儿游戏。同时角色游戏活动进行中需要教师的适宜指导。幼儿游戏经常会遇到一些问题，教师要针对幼儿的年龄、接受能力、已知经验等进行适宜的指导。
2017年6月