综合实践活动报告范文1 一．开足课时，培训师资，确保课程顺利实施。 1、开足课时。面向全体学生，按课程计划开齐、开足综合实践活动课程。本学期每周开设信息技术教育课3—6年级1节，开设劳动与技术教下面是小编为大家整理的综合实践活动报告范本五篇,供大家参考。
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一．开足课时，培训师资，确保课程顺利实施。
1、开足课时。面向全体学生，按课程计划开齐、开足综合实践活动课程。本学期每周开设信息技术教育课3—6年级1节，开设劳动与技术教育3—6年级1节，开设（综合）研究性学习3—6年级每周1节，班队活动课各年级每周1节。结合校本课程开设书法课各年级每周1节；一、二年级每周地方课各2节；社区服务与社会实践活动每学期至少1节。
2、教师配备。
安排优秀的班主任和骨干老师任综合实践活动课程的兼职老师。信息技术教师兼职4人，研究性学习、劳技教师兼职14人，社区服务与社会实践校兼职3人。组织教师学习综合实践活动课程的目标和原则，掌握课程实施中的各种方法，不断提高教师课程实施的执行能力。
3、加强管理。
学校校长是综合实践活动课程实施的第一责任人，教务处、班主任以及全体师生都是综合实践活动课程的管理者。完善相关规章制度，如教学管理制度、教学评价制度，科学合理的计算综合实践活动指导教师的工作量，并将其作为业务考核、评优评先的依据之一。想方设法为综合实践活动的开展提供足够的设施设备、教学资源等方面的保障。
二．文化引领，强化意识。
校园文化建设引领着综合实践活动的开展，搭建起综合实践课程的基础*台，我校把综合实践多个主题融入班级文化的设计中，每个班级的布置都独具匠心、富含深意。我校还充分挖掘自身资源，培训活动形式多样，校本培训有集体学习，分专题学习综合实践活动课程的基础知识、特征、价值、核心理念、基本要素等，提高教师的理论水*；有分散自学，组织教师自学综合实践活动课程的书籍，提升教师的理论素养；有外出观摩，组织教师到兄弟学校学习取经；有校内研讨，组织任课教师每人每学期开展一次教学观摩活动，相互学习探讨；有面对面交流，开展活动，及时听取教师意见建议，解决教学中的实际问题。
三．设计活动，规范流程。
我们结合学校实际，精心设计经典诵读、科技教育、数学乐园、珠心算、童声放歌、经典读书节为主的活动。我们还充分利用学校所在社区的公共场所、文化设施，开发和创建综合实践活动基地，我们整体规划各个实践基地的活动时间与活动人员，多头并举，有序实施：“走进图书馆”，孩子们徜徉在书籍的海洋，感受着文化的气息；让“基地”成为学生的天地。为了确保实效，我们每个主题活动均按以下基本环节进行：
（1）在尊重学生意愿的基础上，民主协商确定活动主题和活动方案；
（2）组织指导学生开展活动，调整活动方案；
（3）展示活动过程和成果；
（4）多维评价，收集资料，进行活动小结。
四．团队协作，课程整合。
我们认为一次综合实践活动的开展从构思到活动准备，从资源整合到多媒体课件制作，从实施阶段到成果展示，从活动反思到研讨共享，都是群体性活动，都必须在全组人员共同参与、能力协作下才能顺利进行并取得较好效果。因此我校结合实际建立综合实践活动教研团队，成员由各班班主任、兼职的信息技术老师、劳动技术老师、科学老师、音乐老师，美术老师、体育老师、英语老师组成。团队所有人员工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，勇于创新，具有较强的团队协作精神。我校坚持“三个整合”：学科课程与综合实践活动课程整合、兴趣与综合实践活动整合、德育与社会实践活动整合。我们学校投入大量资金，创建了青少年活动中心、2个标准化的多媒体教室、1个科学实验室、1个画室，电脑室有80多台电脑可供学生使用，并开通了校园网。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。其次我们让学生在校期间参加自己感兴趣的体育和艺术课程。为此学校通过青少年活动中心，创建了校园集体舞、科学、绘画、手工制作、手抄报、阅读、书法等兴趣小组，这些活动小组的带队老师均是我校综合实践教研团队的老师，而且这些小组活动一切免费。还有为了配合校少先大队“我爱家乡”“我身过的小康”等方案的实施，我校教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动：
1、参观家乡美丽风景——废黄河、万亩果园等；
2、调查家乡河流——苏北灌溉总渠；
3、参观二站万鸟天堂；
4、寒暑假社会实践等系列活动。
这些活动给学生带来了无穷的乐趣，培养了学生的创新精神、合作精神和实践能力。
五．完善评价，重视积累。
我校大力倡导发展性学生评价的理念，更多地注重实践活动的过程评价。真实有效的评价，全面综合地关注学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度，激发了学生参与的积极性，促进了课程的优化实施。在资料积累方面，我校要求各位任课教师在注重收集好学生活动资料，关注学生个人成长的同时，把综合实践活动开展过程中的各项资料及时收集整理装订成册，还让学生积极参与到资料的积累中。多年来，我校先后被评为县靓丽校园、县教育教学先进单位、县体卫艺工作“先进单位”、阳光校园、县校园文化建设示范校、省安全校园、市中小学德育工作先进集体、市校园集体舞特色学校，学生参加的市县活动多次获得一、二等奖。
我们知道，课程改革是一个系统工程，由于传统教育思想的影响，应试教育的干扰，家庭与社会、家长与教师在教育思想和教育观念上的诸多矛盾，使得课程改革面临许多困难。如综合实践活动的开展，需要教师有一个执着的教学精神，怎样营造这样的氛围呢？这是我们的困惑之一；相关教师缺少必要的理论指导；综合实践课的路子还摸不清，怎样指导一节完整的综合实践活动课，值得探索。为此，我们将坚持不懈地对综合实践活动课程进行全面、深入、持久的探索，以促进课程改革的稳步发展，促进学生素质的整体提高。
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一、 计划形成
我校的综合实践活动课程，本学期在县局和乡教育组的引领下开始起步，九月底，教育组成立综合实践可的中心教研组，我校的刘建芹和李晓辉两位老师是其中的成员，十月初，我们开始谋划活动方案，与此同时也查找了相关理论，用理论来指导我们的工作，本学期为了搞好起步，以便总结经验，为后续工作打好基础，分为了中、高两个年级组，并分别制定了活动计划，乡教育组给予了肯定。
二、 主题活动的初步尝试情况
1、科学课与综合实践课的整合尝试
六年级的《我学蒸馒头》活动，在讲科学课本第六课《生活中的真菌》，讲到*时家里常用的酵母也是真菌，也可以食用，为了让学生体会真菌这一宝贵的生物资源，而生成的主题。目前学生已将自己的成果陆续拿到学校，已进入评价与成果展示阶段。这个活动应当属于劳动技术教育的范畴。
五年级的《家庭调查》，是结合科学课本第十课活动2开展的，主要目的是通过学生剪切图片或拼接图来完成，让学生了解人类是如何利用植物和动物，从而让学生更加珍爱自然。此活动已进行完毕，效果良好，尤其是展示几个做的不错的同学的成果时，看出学生从中获得的成功的喜悦。
2、培养学生良好行为习惯与活动课的结合
依据三四年级的学生年龄特点和当前学生消费的状况，以及我校提倡的逐步培养学生良好的行为习惯的要求，生成的《我的小账本》这一主题，目前正谋划准备实施。
三、 对学生综合实践课的评价情况
我校为每个学生都准备了成长记录袋，真实记录学生在活动过程的做法与想法，五六年级已基本成型，对学生的成果在评价过程中也进行了照相，这样做也鼓励学生参与的积极性。也为以后对学生的综合评价留下相关材料。
四、阶段总结
上述关于计划的形成和所谓的主题活动，还不能完全称做综合实践活动课程，只能算是它其中的一部分，关于主题的确定，主要还是以教师提出的研究主题为主，没有让学生经历从发现问题、提出问题到转化为主题的过程，至于在教师的指导下，学生自主制定活动方案，则是下一步要重点解决的问题，还有总结交流阶段、成果展示评价、活动档案袋的利用等诸多方面等亟待研究探索。
五、存在的困惑问题
1、 综合实践活动开展，需要教师有一个执着的精神，怎样营造这种精神的氛围，这是摆在我们面前的困惑问题之一。
2、 相关教师缺少必要的理论指导。
3、 综合实践课的路子还摸不清，怎样才能指导一次完整的综合实践活动课，值得探索。
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综合实践课程是一门与各学科课程有着本质区别的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索地学习为基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为基本内容进行教学。综合实践课没有规定统一的教材、教参，要求地方和学校参与课程开发和选题.本着综合实践教学的这一原则对于任课老师的我们来说既是一种挑战，也是一次机遇，如果能够合理有效、运用创新意识去开发综合实践课的教育资源，必将对学生在实践活动中获得积极的情感体验，培养良好的社会性品质产生举足轻重的效果。结合我班的实际情况,也根据现实社会的实际表象:近几年来，随着物质生活的不断提高，独生子女不断增多，人们的孝敬意识逐渐淡漠，父母对子女的宠爱不断升级，造就了一个个“小皇帝”，在社会上形成了敬老不足，宠少有余的风气。表现在学校，是相当一部分学生以自我为中心，个人利益至上，不关心集体和他人，不爱劳动，不尊重老师和长辈，对集体活动缺乏热情等。因此特开展“我爱我家”的综合实践活动通过对主题文章的阅读感悟，对相关链接的了解和对拓展内容的实践操纵来感悟亲情、尊敬亲人；养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。让“家”更温馨，让“心”更温暖！
教学构想
根据“我爱我家”活动的主题设想，将此综合实践活动的教学设计为“自我阅读”、“主题教学”、“主题活动”、“交流展示”、“拓展阅读”五个内容。让学生在自主阅读中，以及与教师的互动教学中感悟家的温暖，体验亲情；在活动过程中热爱家庭树立对家庭的责任感。从而在学生的阅读能力上都有一个较大的进步。
教学准备：
教学相关的课件
教学过程
（一）我的父母
师：我们的父母给了我们无微不至的关怀！生活的点点滴滴在我们还没有来得及细细体会的时候，他们的头上出现了银丝。
1、大屏幕出示学生事先拍的照片，由学生来介绍、解释自己父母的生活和工作。（以及相关的小插曲）
2、播放由学生拍摄的一段DV影象（父母忙碌，辛苦）
3、通过影象给你的启迪，谈谈自己对生活中父母的感觉。
（二）悠悠古情
师：自古百善孝为先，伟人、名人、普通人孝敬父母是做人的一个原则。我们都像他们一样爱自己的父母。
1、四个小组汇报搜集的孝敬父母的故事（4个），课前教师进行选择好。
2、由教师把每个学生搜集的故事定成册。课后阅读。
（三）我们的行动在哪里
师：父母很辛苦，你能为他们做些什么呢？洗碗、扫地等是你应该做的家务，今天，为他们做一件你从来没有做过，又能使他们感到舒服的事情。并且在征得他们同意的条件下，一直都做下去。
1、把自己准备做的事情写在行动卡上。
我想为爸爸（妈妈）做……
2、“今天你做家务了吗“，为自己选择一样固定的家务劳动，每天做家务。 和父母一起评比：小小家庭责任星（ 养成做家务的习惯 ）
总结：责任更是一种习惯。爱我们的亲人，关心他们，正如他们对我们默默付出爱一般。
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选题背景、研究意义及使用价值：
选题背景：在当代社会，礼制遭受到了重创，在西方文化的冲击下和现代化情结的冲动中，人们似乎曾想完全抛开礼制习惯，然而，融进民族血液的思维传统，不是那么轻易就能立即洗去，转而全盘接受一种新的道德思维习惯。
研究意义及实用价值：礼法是礼制与法律相结合的概念，融入哲学家的思想、法学家的智慧与政治家的实践。在教化引导功能上，礼制是德治梦想的具体化，通过礼仪定式与礼制规范塑造人们的行为与思想。礼是构造人羞耻之心的工具，有了羞耻之心，人就学会了自我检讨，反躬自问，改变行为。我们的探究活动通过对周代礼仪制度的学习、探索，来体会情景、情理对于反思历史文化的重要性。
学习资源：
《“三礼”之谜》(《仪礼》、《周礼》、《礼记》)谢芳林 著 四川教育出版社 《礼不远人》 李宝臣 著 中华书局
主要任务、分工及进度安排：
主要任务：全面调查周代的各种礼仪，搜集资料，制作演示文稿。通过探究活动，认识周代传统礼仪怎样影响古人的生活，认真思考古代礼仪对于当代大学生人生观、价值观的启示。
分工：林志贵制作演示文稿，搜集图片;颉兵兵、王琳、董利军查找各种图书及网络资料;颉兵兵负责活动记录;王艺晖整合资料，完成综合活动时间报告。
进度安排:
第3~4周：开题;
第5~6周：查找各类资料;
第7周：结题。
课题提纲：
一、吉礼：事鬼敬神的方式、阴阳五行之说、祭天、傩文化。
二、嘉礼：天子登基、君臣之礼和称谓、婚礼。
三、宾礼：跪拜礼、名号称谓习惯、宗法官制、饮食之礼。
四、军礼：天子阅兵仪式、出征仪式。
五、凶礼：丧礼的一般程序、棺梓制度、“丁忧”期间的礼俗。
创新设想：
分析周代礼仪现代生活的联系，对现代人的影响。探索周代礼仪的具体程序。
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一、研究问题的提出
毋庸质疑，综合实践活动课程的开设对打破我国学科课程一统天下的局面，推动课程改革，促进学生的全面发展有着极其重要的意义。因此，综合实践活动课程的开设就成了此次基础教育课程改革的一大亮点，受到教育界的广泛关注。同样，作为一门新课程，综合实践活动课程的实施也是此次课程改革的难点所在。
(一)综合实践活动课程实施的水*不容乐观
尽管综合实践活动课程经过这几年的实验、推广，全国各地基本上都已开设，但由于在课程开发、管理、教学、评价、师资等方面还存在很多问题没有得到切实有效的解决，致使课程实施的效果并不理想。很多学校没有建立相应的课程规划和管理制度，综合实践活动课时不能得到保证，教师的指导也带有很大的盲目性和随意性，有些活动内容或形式看似热热闹闹，但并没有什么教育价值，实际教学效益比较低，对学生发展的影响表层化，等等。从课程的推进和学生的发展来看，都迫切需要对课程实施的有效性问题进行深入研究。
(二)评价成为制约综合实践活动课程发展的瓶颈
评价在综合实践活动课程的实施中发挥着极大的导向和激励作用，评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不落实，综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而言，评价是综合实践活动课程的薄弱环节，评价存在诸多问题，比如，评价缺乏具体的评价指标，评价随意程度高;评价对象单一，缺乏对指导教师、学校的监督;学生的综合素质没有纳入中考范围，评价没有政策保障难以落实……实际上这些问题己经成为制约综合实践活动发展的瓶颈，这就需要专家、学者、教师共同努力研究解决。
(三)各地实施综合实践活动课程的水*不*衡，需要探索具有地区适应性的质量提高对策
随着我国社会经济的快速发展，城乡教育水*的差异日益明显，综合实践活动课程实施水*的差异也日显突出。在当前促进教育公*、推进教育均衡化的背景下，国家把课程改革的重点将放在农村，如何促进农村综合实践活动课程的深入开展是当前需要研究和解决的突出问题。城乡有着不同的基础，有着不同的需求，也必然要寻找不同的实施途径和实施模式。因此，要在对各地区课程实施现状分析和研究的基础上，进一步探索适应不同地区和条件的质量提高与促进对策。
二、国内外研究现状述评
20世纪90年代以来，美国各州的基础教育课程中大多开设了综合实践类课程。虽然各州的课程标准中没有用“综合实践活动”这一名称，但都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程，主要有自然与社会研究(studies of science, technology and society)、设计学习(project or design learning, PDL)、社会参与性学习(social participation learning)。尽管美国各州范围内的不同学区和学校具体实施的综合实践活动课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”，2002年底，日本文部科学省在修订新课程方案的过程中，又将“综合学习时间”改为“综合学习”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，“体验学习”和“课题研究”是中小学生在“综合学习时间”课程中最基本的学习活动方式。由此可以看出日本的综合实践活动致力于培养学生的问题意识与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣，在问题解决式的学习和探究过程中，引导学生掌握科学的学习方法和思考方式。
我国综合实践活动课程从2001年作为国家设置的必修课程在新课程方案中提出，就引起了教育界的广泛关注。理论界对综合实践活动课程的内涵、特征、开设的价值和意义及与学科课程的区别和联系等基本理论问题做了大量的研究和探讨，同时也引进了大量国外的研究性学习、专题学习和综合学习的理论和相关案例。这些研究和探讨对人们更清醒地认识综合实践活动课程作为一门相对独立的课程形态在新一轮课程改革中的地位、更深刻地理解这门课程的内涵及开设意义起到了十分重要的作用，也为建构*特色的综合实践活动课程理论、促进综合实践活动课程在我国中小学的开设及实验奠定了良好的理论基础。
随着新课程的向前推进，综合实践活动课程在具体实施中迫切需要理论引领，理论界对综合实践活动课程的研究也从对其理念的诠释、相关理论的引进逐步转到对课程实施中相关问题的探讨上来，也开始重视与具体的活动情境相结合的实证研究了。这一时期出版了大量的综合实践活动的理论书籍和案例集，也发表了大量的研究论文。对于综合实践话动课程如何实施的理论问题以及实施中的难点问题，诸如主题设计、课程资源开发、课程管理、师生关系、活动方式方法、师资、评价等问题，理论界和实践工作者也都进行了较深刻的分析和探讨。这些研究对综合实践活动课程的实施与推进起到了很好的指导和引领作用。这些相关研究的方法与成果，也为本研究奠定了基础，提供了很好的借鉴。
评价是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。我国近几年在综合实践活动课程的评价方面做了一些研究探索，引进了档案袋评价、协商研讨式评价等过程性评价方法、提出了发展性评价理论等。这些理论研究对我国课程评价理论的发展有着十分重要的意义，但在实际操作中却颇为困难，因此必须研究并制定符合我国实际又切实可行的评价体系。
从目前的研究成果来看，理论层面研究的多，操作层面的研究的少。有些理论研究对实际实施情况关注不够，研究成果难以有效地指导实践。综合实践活动课程的有效实施不仅需要理论的引领，更需要对有关课程实施中一些具体问题的研究，如课程实施的操作技术等。这些研究需要理论和实践相结合，需要和具体的活动情境相结合，才能真正解决实施中可操作、可行性的问题。
三、当前课程实施的现状述评
综合实践活动课程从2001年的起步阶段在国家级实验区的小范围试行，到目前在全国范围内的广泛实施，已经经过了近六年时间。从全国范围来看，综合实践活动课程在学校开设和实施的情况不尽相同：城市学校开设的多，农村学校开设的相对少一些;小学开设的多，中学开设的少;只在部分班级中开设、也只有部分老师参与指导的学校多，全面实施、全体教师参与指导的学校少，还有不少学校还没有真正开始实施。可见，综合实践活动课程与其他学科课程相比还远远没有达到正常开设状态，还面临着很多问题需要解决。
但是，这几年广大实验区在克服了重重困难的情况下积极探索实践还是取得了不少成绩。
1.在实践中，探索了综合实践活动课程实施过程中的系列问题，对综合实践活动课程资源的开发、综合实践活动方案的设计、综合实践活动实施过程指导和方法等也在不断地探索和实验，并总结出了丰富的实施经验，形成了综合实践活动课程的开发与推进模式：如改造整合式、学科延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项目引导式等。这些实施模式在教育实践中遍地开花，尽管各自都有各自的特点，甚至有些模式有很大的局限性，但这些都是学校在开发适合本校特色的综合实践活动课程中所做的有益探索。这些探索对进一步深化研究综合实践活动课程的有效实施积累了有益的经验、奠定了良好的基础。
2.研究了综合实践活动课程实施过程中的细节问题，初步建立了综合实践活动的课程制度。
3.锻炼和成长了一批综合实践活动课程的教师团队。
4.综合实践活动课程的魅力和意义也逐渐凸显出来了：学生的个性得到了张扬，问题意识、综合能力明显得到了提高，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化，这种变化也迁移到了学科课程的教学当中，使学校的面貌也都发生了巨大的变化。综合实践活动课程发挥了传统学科课程所无法替代的作用。
与此同时，实践中也日益暴露出一些问题，或者说问题自始至终都伴随着综合实践活动的实施过程。这些问题主要包括：
1.综合实践活动课程的执行过程中存在的管理、制度、培训、师资等课程支持系统层面的问题。这些问题不解决综合实践活动课程的正常实施就很难保障。
2.综合实践活动课程实施中操作技术层面存在的问题主要有：
(1)课程内容开发中存在：学科化倾向、实施单一要素倾向和教师“包办”综合实践活动的倾向。
(2)教师过程指导中存在：缺失指导策略、忽略过程和方法的指导、操作方法的规范性不足。
(3)评价中存在：对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价;过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够;缺乏具体可操作的评价指标。综合实践活动课程的有效实施有待于对这些问题的解决。
日本近几年“综合学习时间”的实施情况也和我国有很多相似之处，存在的问题主要有：
1.对实施“综合学习时间”会降低学生“基础学力”的担心，影响了综合学习时间的实施成效;
2.实施中还存在许多难以解决的现实困难，如编制学习计划难、评价难、开展学习活动的经费不足、社区人才难以保证、教师负担增加;
3.课程的预期目标在短时间内还很难达到。目前，日本也在加强对综合学习时间实施问题的研究。
四、本课题研究的基础
“十五”期间我们成立了“研究性学习的理论与实践研究”课题组，对综合实践活动课程进行了理论和实验研究，全国十几个省的近三十个实验区先后参加了课题的研究和实验，均取得了不同形式的研究成果。在研究和借鉴了国外相关理论和实践研究的基础上，课题组提出了综合实践活动课程的性质定位与基本价值，并进一步明确了综合实践活动课程的基本理念。这些理念也得到了理论界比较广泛的认同，为进一步指导实践和接受实践的检验提供了研究的基础。在理论研究的基础上，考虑到该课程在实施时“活动资源贫乏”、“教师没有指导经验”等困难，为了把综合实践活动的理念能真正落实到实践中，课题组又组织编写了一套供课题实验区实验时选用的中小学《综合实践活动资源包》，帮助师生解决操作中的内容选择和实施方法的问题。几年的实验证明，资源包对推动综合实践活动课程的实施提供了有益的帮助，不仅为实验区的师生理解和掌握综合实践活动课程的理念和操作方法提供可以借鉴的案例，也为师生进一步开发和利用当地的课程资源进行创造性的教学设计提供了很好的参考思路。在课题的带动和资源包的支持下，综合实践活动课程在实验区普遍开设起来了。
经过这几年课题组的培训、研讨和实验，加上实验区教研员和课题实验学校的努力实践和探索，实验区的综合实践活动课程在理论和实践研究方面都取得了丰硕的成果：许多学校的综合实践活动课程开展得有声有色，教师的教学观念、学生的学习方式都发生了很大转变;各地在创造性使用资源包的同时也开发了形式各异的适合当地资源和条件的典型案例;对综合实践活动课程实施中出现的具体问题也进行了对策和实验研究，丰富和发展了综合实践活动课程的理论，为综合实践活动课程的有效实施和深化研究积累了宝贵的经验。同时，通过课题研究也锻炼和成长了一批研究型的骨干教师队伍，有力地推动了综合实践活动课程的实施和发展。课题组在实验和研究的基础上还编辑出版了《综合实践活动的理论探索与实践反思》和《综合实践活动实施中的问题与对策》两本书，把课题组和实验区这几年实践探索的部分成果展现了出来。这些成果为进一步深化综合实践活动课程的有效实施研究奠定了良好的基础。
五、关于课题内容的界定
本课题涉及三个关键词，即“综合实践活动课程”、“有效实施”和“有效评价”，可以看作是对本课题内容的基本界定。
这里的“综合实践活动课程”就是指目前新课程改革中从小学到高中设置的综合实践活动必修课，各学科的实践活动不作为本课题的研究范围。综合实践活动的“有效实施”是指综合实践活动课程的实际施行对学生的发展能真正起到作用。“有效实施”和“有效评价”是互相联系的两个概念，课程是否真正“有效实施”了，需要用“有效评价”去促进、去检验;而科学合理的评价教师和学生又是课程有效实施的重要影响因素和保证。因此，对综合实践活动的有效实施的研究，需要研究影响综合实践活动的有效实施的各种因素，包括学校对课程有效的管理和规划，课程资源的有效开发和利用，教师的有效指导策略，学生的发展评价策略，等等;而对综合实践活动的评价研究，包括对学生的评价和对教师的评价，这里侧重研究对学生的评价，重点研究放在如何建立科学合理的评价体系和指标，通过评价真正促进学生的发展。对教师的评价仅通过对学校的评价体制的个案研究来进行。
六、研究的意义与价值
1.理论意义
对综合实践活动的有效实施和评价的研究，不仅为丰富和发展*特色的综合实践活动课程实施和评价理论奠定基础和提供例证，而且对于进一步深化课程改革的研究，促进素质教育的发展研究都有重要的理论意义。
2.实践价值
本课题是一个侧重应用研究的课题，其研究成果对综合实践活动课程真正在学校有效实施和推广有重要价值和借鉴意义。具体说来：
通过对“课程有效的管理和规划，课程资源的有效开发和利用”等问题的研究，可以为课程的实施和管理提供例证、指导实践;
通过对“学生的评价策略，学生评价体系和评价指标的建立”等问题的研究，可以为学生评价提供可以参照的具体指标，通过评价真正实现学生可持续发展的目的;
通过对“教师的有效指导策略、教师的评价”等问题的研究，可以有助于提高教师的专业素养，为学校建立有效的教师评价机制提供例证;
通过对“农村学校综合实践活动有效实施”等问题的研究，将为农村学校有效实施课程提供可资借鉴的途径和方法，推动综合实践活动课程在农村的发展。
七、课题研究的总体框架和主要内容
(一)课题研究的总体框架
本课题以“问题——解决”范式为总体思路，在“十五”课题研究成果和研究经验的基础上，深入调查了解该课程在实施过程中存在的主要问题，找出该课程有效实施的影响因素，并选取不同学段、不同地区、不同条件的学校，通过个案研究和区域研究相结合的方式，对这些影响因素进行深入分析和实验研究，从而提出本课程有效实施的基本标准、操作规范及学生发展的评价指标，为提高我国综合实践活动课程的实施水*和实施效果提供建议和借鉴。
(二)课题研究的主要内容
1.综合实践活动课程的实施现状调查研究
只有在了解现状的基础上，才能有针对性地提出问题解决的策略。本课题将通过田野考察、问卷调查和访谈等形式对部分实验区综合实践活动的实施现状进行考察，了解学校和教师在实施综合实践活动的过程中存在的困难和面临的问题，并针对发现的问题进行实验研究，从而提出相应实施对策与建议。
2.校本实施综合实践活动的规划与管理研究
综合实践活动课程之所以在一些学校不能成为常态课，一个很重要的原因，就是这些学校还没有真正建立一套行之有效的实施制度和措施，没有活动的全盘计划和长期规划，也没有相适应的评价激励机制，不能充分调动教师和学生参与的积极性，致使综合实践活动课不能成为常态课，其实施的效果也受到很大的影响。只有学校有组织地对综合实践活动课程进行统一布局，合理规划，同时建立相应的激励机制，综合实践活动的常态实施和有效实施才有制度保障。为此，本课题将从学校管理的角度探索学校应该实行怎样的举措才能为综合实践活动的顺利实施提供良好的保障条件。因此，各实验区需要选择一些不同类型的学校，对综合实践活动课程的规划与管理进行研究和实验，从中总结经验，进行推广。
3.综合实践活动课程开发与实施模式的研究
不同的办学理念，会产生不同的学校课程管理模式;不同的学校课程管理模式，也会有不同的课程开发模式。研究和实验综合实践活动课程的不同开发和实施模式，对于进一步研究综合实践活动课程的有效实施与推广有很重要的意义。本课题将选择有一定基础的不同课程开发与实施模式的学校作为实验基地进行追踪研究，从中提升经验，为其他学校提供借鉴意义。
4.综合实践活动课程资源的开发与有效利用研究
丰富的课程资源可以为综合实践活动课程的有效实施提供良好的支持。课程实施的范围和水*，不但取决于课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于课程资源的开发水*和利用效率。本研究将在调查了解的基础上，进一步修改和完善资源包，使其更具有开放性和可操作性;同时，本研究还要进一步培养教师课程资源的开发意识和能力，研究如何开发和利用各种课程资源，如何使其更有效，最终形成综合实践活动课程资源有效开发利用的相应理论和典型案例。
5.综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究
综合实践活动课程的有效实施有赖于教师的有效指导，目前在综合实践活动的实施过程中，存在着操作随意性大、教师指导盲目等问题。教师在综合实践活动实施过程中究竟该处于何种地位、应该有哪些行为规范、如何恰当地指导，这些都是本课题要研究的内容。本课题将结合具体课例，研究综合实践活动的实施过程的不同环节、不同课型、不同组织形式的教师的指导策略。
6.对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究
评价问题是制约综合实践活动课程有效实施的瓶颈。如何通过评价来促进学生的发展?如何用质性评价手段来客观、公正地描述学生的情感、态度和价值观状况?这是综合实践活动课程有效实施必须解决的问题。评价系统主要包括评价指标、评价标准、权重分配以及评价方法和要求等。其中，以评价指标和评价标准尤为重要。本课题将研究借鉴国外相关的评价方法和评价指标，并结合我国具体学校的实际制订相应的评价方法和评价指标，并在实践中不断修改和完善，为进一步构建符合我国实际的科学合理的评价体系提供参考依据。
7.农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究
农村综合实践活动课程的开设与实施是综合实践活动课程推广的难点，也是“十一五”期间国家要研究的重点。由于许多客观原因，综合实践活动课程在农村学校步履维艰。但是，也有一些地区和学校充分利用当地资源开发出具有浓厚地方特色的综合实践活动，用生动的事实证明“农村不具备开展综合实践活动的条件”的观点是错误的。学习和提升农村地区和学校的典型经验，并积极探索适合不同农村地区特点的课程实施模式与方法，是本课题努力的方向。
八、研究策略与方法
本课题拟设以下子课题分别来进行研究：
1.综合实践活动课程的实施现状调查研究;
2.综合实践活动课程常态实施问题研究;
3.学校有效实施课程的规划与管理研究;
4.综合实践活动课程操作规范的研究;
5.综合实践活动课程教学设计的研究;
6.综合实践活动课程开发与实施模式的研究;
7.网络环境下综合实践活动有效实施的研究;
8.综合实践活动课程资源的开发与有效利用的研究;
9.综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究;
10.对综合实践活动课程学生评价方法和评价指标的研究;
11对综合实践活动课程实施效果的评价研究;
12.农村学校综合实践活动课程开发与实施途径的研究;
13.综合实践活动课程校本化实施的研究;
14.综合实践活动领域学分认定的研究。
各实验区可根据当地的研究基础和课程实施现状选择自己感兴趣的子课题进行研究;也可以在保持和总课题研究思路和研究内容大体一致的情况下，自愿申报符合当地需求的其他子课题进行研究。子课题申报一般以教研室(教科所)为单位，个别有特殊需要、又有一定研究基础的学校可以申报课题实验基地。
本研究更多地关注学校层面的综合实践活动课程的有效实施。
在具体研究方法上，采用如下方法：文献研究法，调查研究法，个案法，行动研究法，经验总结法。
九、研究计划与步骤
研究思路：总课题要在全国各实验区中，选择不同学段、不同条件、不同类型的实验校作为实验基地，在每个点上进行深入研究，探索综合实践活动课程管理、实施操作细则及评价指标，取得经验，以点带面，区域推进;各子课题组分别就自己申报的子课题进行独立研究;总课题为子课题提供指导、培训，定期和不定期的组织设计、实录、案例、论文等形式的评选活动和研讨活动，给广大实验教师提供尽可能多的展示、交流和研讨的机会，在研究的过程中不仅把课程的有效实施落到实处，同时也把促进教师和学生的发展落到实处。
第一、准备阶段(20xx年10月～20xx年6月)
课题申报、开题论证;
各实验区申报子课题，并通报子课题开题事宜;
确定课题实验基地校，并制订实验研究方案。
第二、研究和实验阶段(20xx年6月～20xx年12月)
选取一些学校，探索学校实施综合实践活动课程的管理措施和具体实施及评价模式。
选取资源包中的不同主题，探索该主题在不同学校利用当地资源开展活动的不同途径和方法;同时，研究教师在指导学生开展活动每个环节的策略和评价方法。
召开各种专题研讨和培训会。
举办各种形式的评选活动。
对各子课题进行中期检查。
组织实验区之间交流考察活动。
第三、总结交流阶段(20xx年1月～20xx年10月)
形成综合实践活动优秀案例和课例集。
形成学校综合实践活动的课程管理和评价案例集。
撰写结题报告。
课题结题验收。
十、预期成果
综合实践活动的有效实施和评价研究总报告。
各子课题专题研究报告。
各实验基地实验报告。
综合实践活动优秀活动设计集。
综合实践活动的有效实施和评价研究系列论文。
综合实践活动优秀案例集。
十一、课题组构成
本课题研究设立两级研究组织：总课题组和子课题组。
组长：田慧生 中央教科所副所长、研究员。
副组长：王薇、冯新瑞 中央教科所副研究员。
总课题组由中央教育科学研究所的研究人员和各子课题负责人及实验基地负责人组成。子课题组由子课题负责人和地方研究人员、教研人员、学校业务负责人等组成(报总课题组认可)。