《在长江源头各*冬》优秀的教学设计1 学习目标： 1、朗读课文，积累词语。 2、了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。 3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。下面是小编为大家整理的2023年度《在长江源头各*冬》教学设计3篇,供大家参考。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计1
学习目标：
1、朗读课文，积累词语。
2、了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点：了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
教学过程：
导入新课
一、欣赏《长江之歌》
二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各*冬峰西南侧。“各*冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！欣赏歌曲
进入情境
题目解读各*冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4*方千米，冰川130条。
南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各*冬了解各*冬
作者名片马丽华，山东济南人，现任*藏学出版社总编辑，长期从事《*文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《*之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过*》等。本文选自《藏北游历》。了解作者了解作者
自主学习
1、朗读课文，借助字典，理解文中生字词语。
2、本文以什么为顺序？以什么为线索？
3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文
培养自主学习能力
成果检测
一、读一读写一写
懈怠（xièdài）骤（zhòu）然蠕（rú）动
棱（léng）角虔（qián）诚敦（dūn）实
消长（zhǎng）演绎（yì）黧（lí）黑
蜿蜒（wānyán）衰（[shuāi）竭漫溢（yì）
恭（gōng）顺裸露（lù）砾（lì）石
劲（jìng）旅腈（jīng）纶熠熠（yì）
二、读一读记一记
安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
接踵而至：形容来者很多，络绎不绝。
历历在目：远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
熠熠：闪烁的样子。
三、本文以什么为顺序？以什么为线索？
全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。（去了哪些地方？）
安营各*冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林
人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。
三、请用一句话概括全文大意。
四、记述了作者跟随摄制组在各*冬游览的见闻感受
整体感知请依据文章写作顺序，整理全文思路。
一、（1、2）初见各*冬的景象。
二、（3—11）详写第一天在不同地点所见景象及感受。
三、（12—15）略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文
精读揣摩
一、作者在营地远眺时，看到了怎样的各*东？
高峻、雄壮、变幻莫测
二、细读第二部分，说说各*东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象，请用：“我喜欢各*东的因为它”的句子说话。
示例：我喜欢各*东冰塔林，因为它晶莹连绵、冰谷巨大，奇美令人目眩，显示出各*东的神奇魅力，被誉为长江奇观。
引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟：
冰河：光滑难行、*坦辽阔
风：一刻不停、呼啸、川流不息
冰山：像屏风，图案丰富，形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
二、作者是如何描写这些景物的？请结合具体句子赏析。
“从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。
“活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”（幽默的句子，表现出由于病痛而行动迟缓的样子。）
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”
（用人的渺小衬托出冰峰的巨大。）
“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”
（运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。）
“他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片，我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”
（用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美之情溢于言表。）
“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。）
远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（运用比喻、拟人，生动形象地突出各*东整个雪山冰川的神奇壮美，字里行间流露出对自然的崇仰之情。）
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。（比喻，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，生动形象地写出了冰流苏的美丽，用语精简而准确，流露出作者的喜爱之情。）
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。（拟人，赋予水以人的情感，生动写出各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。）
三、作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各*东)的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*冬的一组成部分。
四、一切景语皆情语，从作者对各*冬的描写中可看出作者的什么情感？你从哪里看出来的？
始终充满对各*冬的敬畏（同时也是礼赞）。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝，作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的敬畏始终存在。
五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读，并说说这些内容有什么作用。
使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各*冬环境的艰险，突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕，感受越来越细致，想象越来越有诗意。
1、分析各*冬景色特点
2、了解作者在景物描写中寄托的情感。
3、了解各*冬景色特点，了解作者写景特色。
4、体会作者情感。
巩固提升读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
1、为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
2、长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
3、各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。
课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计2
学习目标：
1、朗读课文，积累词语。
2、了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点：了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
教学过程：
导入新课
一、欣赏《长江之歌》
二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各*冬峰西南侧。“各*冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！欣赏歌曲
进入情境
题目解读各*冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4*方千米，冰川130条。
南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各*冬了解各*冬
作者名片马丽华，山东济南人，现任*藏学出版社总编辑，长期从事《*文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《*之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过*》等。本文选自《藏北游历》。了解作者了解作者
自主学习
1、朗读课文，借助字典，理解文中生字词语。
2、本文以什么为顺序？以什么为线索？
3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文
培养自主学习能力
成果检测
一、读一读写一写
懈怠（xièdài）骤（zhòu）然蠕（rú）动
棱（léng）角虔（qián）诚敦（dūn）实
消长（zhǎng）演绎（yì）黧（lí）黑
蜿蜒（wānyán）衰（[shuāi）竭漫溢（yì）
恭（gōng）顺裸露（lù）砾（lì）石
劲（jìng）旅腈（jīng）纶熠熠（yì）
二、读一读记一记
安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
接踵而至：形容来者很多，络绎不绝。
历历在目：远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
熠熠：闪烁的样子。
三、本文以什么为顺序？以什么为线索？
全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。（去了哪些地方？）
安营各*冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林
人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。
三、请用一句话概括全文大意。
四、记述了作者跟随摄制组在各*冬游览的见闻感受
整体感知请依据文章写作顺序，整理全文思路。
一、（1、2）初见各*冬的景象。
二、（3—11）详写第一天在不同地点所见景象及感受。
三、（12—15）略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文
精读揣摩
一、作者在营地远眺时，看到了怎样的各*东？
高峻、雄壮、变幻莫测
二、细读第二部分，说说各*东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象，请用：“我喜欢各*东的因为它”的句子说话。
示例：我喜欢各*东冰塔林，因为它晶莹连绵、冰谷巨大，奇美令人目眩，显示出各*东的神奇魅力，被誉为长江奇观。
引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟：
冰河：光滑难行、*坦辽阔
风：一刻不停、呼啸、川流不息
冰山：像屏风，图案丰富，形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
二、作者是如何描写这些景物的？请结合具体句子赏析。
“从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。
“活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”（幽默的句子，表现出由于病痛而行动迟缓的样子。）
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”
（用人的渺小衬托出冰峰的巨大。）
“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”
（运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。）
“他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片，我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”
（用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美之情溢于言表。）
“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。）
远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（运用比喻、拟人，生动形象地突出各*东整个雪山冰川的神奇壮美，字里行间流露出对自然的崇仰之情。）
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。（比喻，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，生动形象地写出了冰流苏的美丽，用语精简而准确，流露出作者的喜爱之情。）
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。（拟人，赋予水以人的情感，生动写出各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。）
三、作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各*东)的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*冬的一组成部分。
四、一切景语皆情语，从作者对各*冬的描写中可看出作者的什么情感？你从哪里看出来的？
始终充满对各*冬的敬畏（同时也是礼赞）。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝，作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的敬畏始终存在。
五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读，并说说这些内容有什么作用。
使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各*冬环境的艰险，突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕，感受越来越细致，想象越来越有诗意。
1、分析各*冬景色特点
2、了解作者在景物描写中寄托的情感。
3、了解各*冬景色特点，了解作者写景特色。
4、体会作者情感。
巩固提升读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
1、为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
2、长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
3、各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。
课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇扩展阅读
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展1）
——《在长江源头各*冬》教案3篇
《在长江源头各*冬》教案1
知识与技能
了解各*冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山，积极关注环保，为保护美好生态做出自己的努力。
重点：学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：在写景的过程中，融入自己的情感。
教法朗读法，讨论法。
教具有关各*冬的挂图和多媒体课件。
1课时
长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇（江水）哺育着中华儿女。这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们你们知道长江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧。
各*冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各*东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790．4*方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12．8千米，宽1．6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10．1千米，宽1．3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
1．读课文第1自然段，各*东的地貌特征是什么样的？
各*东西北阴坡尽是冰雪；东南阳坡是形态多样高峻的大山。
2．从第2自然段可知这里的气候特征怎样？
多严寒，总是云遮雾障的。
3．作者在各*东考察时遇到哪些困难？
高山反应，缺氧，地震，寒冰，最大的困难是摔了一跤，以至尾椎骨折断不能很好出行了。
4．作者在文中描写最主要的景观是什么？
冰塔林。
5．文中哪一句可看出各*东是长江的源头？
最后一自然段：那是坚冰之下的流水之声，……开始演绎长江的故事。
找出文中有关描写冰塔林的语段，朗读并体会。
1．文中几次描写了冰塔林？
三次
2．前面两次描写冰塔林有什么不同？填写下面表格，欣赏作者笔下的冰塔林。
角度句段特点
第一次描写远望
（总写）5、6自然段
晶莹连绵的冰峰，
*坦辽阔的冰河，
冰山像屏风，雕刻着各种图案；
由许多冰的庄园冰的院落组成奇美，令人眩晕，自成一天地
第二次描写近观（细致描绘）10、11自然段
风声呼啸，冰河光滑难行、阳光和风如刻刀，冰体奇形怪状，冰塔、冰柱……像长发披肩；阳光下，冰世界熠熠烁烁；冰纹如岁月的年轮。琼瑶仙境，晶莹洁白，冰体多样，光彩夺目，时光永恒
从作者描写冰塔林的语句中，我们可欣赏到藏北高原所特有的奇异壮美景色，感受到作者由心底涌出的惊叹和自豪之情。
3．作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
对冰塔林的景观不再着笔，只是在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林（也包括各*东）的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*东的一组成部分。
4．一切景语皆情语。作者在描写各*东景观的时候，也融进了自己的情感。结合语境，体会下面句子中表达的情感。
（1）远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
表达了作者被眼前各*东壮美的景色所震撼，也慨叹于大自然创造的伟力。
（2）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
运用了比喻的修辞手法，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，化静为动，生动形象地写出了冰流苏的美丽，流露出作者的喜爱之情。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。
运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量和情感，生动地写出了各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。
5．文章写了许多作者在各*冬的感受，下面便是写作者感受的句子，请说说其作用。
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
作用：写感受是为了反衬后文观瞻此壮景之不易，使文章有波澜。同时也为下文“似乎已经衰竭……长眠于此吧”作铺垫。
6．读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
生甲：和作者一样为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
生乙：长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
生丙：各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
第一部分（第1～2自然段）：概括介绍各*东的地貌和气候特征。
第二部分（第3～11自然段）：写作者陪摄制组去考察各*东，主要描绘了奇异壮美的冰塔林，给人留下深刻印象。
第三部分（第12～15自然段）：写作者再次去冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。
本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
1．以时间和地位转换为序，组织材料。
如文章开头和第12自然段第一句话既有表时间，还有交代作者行踪的语句；第6自然段的第一句话“慢慢从砾石滩上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”，交代作者行踪也很明显。
2．写景优美，融情于景。
作者观察细致，尤其是对冰塔林的描绘，运用比喻等修辞，再渗入自己的情感，让人如临其境。如“端详着冰山上纵横的裂纹，……这波纹是否就是年轮”一句，就是很好的体现。
在长江的源头各*东总写：气候严寒，地貌高峻，冰体多端。描绘冰塔林远望（总写），奇美近观琼瑶仙境，晶莹洁白冰体多样，光彩夺目时光永恒
教后反思
学习与祖国河山有关的文章，同学们的兴致总是很高，所以我就通过多种形式去引导，如挂图，演示多媒体课件，让同学互动。这样既体现了学生是课堂的主体，又很好地让同学们以主人翁的角色去学习这篇课文，在掌握知识、情感态度和价值观的培养上都能达到设想的目的。实践证明，这堂课收到了很好的效果。
《在长江源头各*冬》教案2
知识与技能
了解各*冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山，积极关注环保，为保护美好生态做出自己的努力。
重点：学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：在写景的过程中，融入自己的情感。
教法朗读法，讨论法。
教具有关各*冬的挂图和多媒体课件。
1课时
长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇（江水）哺育着中华儿女。这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们你们知道长江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧。
各*冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各*东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790．4*方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12．8千米，宽1．6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10．1千米，宽1．3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
1．读课文第1自然段，各*东的地貌特征是什么样的？
各*东西北阴坡尽是冰雪；东南阳坡是形态多样高峻的大山。
2．从第2自然段可知这里的气候特征怎样？
多严寒，总是云遮雾障的。
3．作者在各*东考察时遇到哪些困难？
高山反应，缺氧，地震，寒冰，最大的困难是摔了一跤，以至尾椎骨折断不能很好出行了。
4．作者在文中描写最主要的景观是什么？
冰塔林。
5．文中哪一句可看出各*东是长江的源头？
最后一自然段：那是坚冰之下的流水之声，……开始演绎长江的故事。
找出文中有关描写冰塔林的语段，朗读并体会。
1．文中几次描写了冰塔林？
三次
2．前面两次描写冰塔林有什么不同？填写下面表格，欣赏作者笔下的冰塔林。
角度句段特点
第一次描写远望
（总写）5、6自然段
晶莹连绵的冰峰，
*坦辽阔的冰河，
冰山像屏风，雕刻着各种图案；
由许多冰的庄园冰的院落组成奇美，令人眩晕，自成一天地
第二次描写近观（细致描绘）10、11自然段
风声呼啸，冰河光滑难行、阳光和风如刻刀，冰体奇形怪状，冰塔、冰柱……像长发披肩；阳光下，冰世界熠熠烁烁；冰纹如岁月的年轮。琼瑶仙境，晶莹洁白，冰体多样，光彩夺目，时光永恒
从作者描写冰塔林的语句中，我们可欣赏到藏北高原所特有的奇异壮美景色，感受到作者由心底涌出的惊叹和自豪之情。
3．作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
对冰塔林的景观不再着笔，只是在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林（也包括各*东）的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*东的一组成部分。
4．一切景语皆情语。作者在描写各*东景观的时候，也融进了自己的情感。结合语境，体会下面句子中表达的情感。
（1）远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
表达了作者被眼前各*东壮美的景色所震撼，也慨叹于大自然创造的伟力。
（2）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
运用了比喻的修辞手法，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，化静为动，生动形象地写出了冰流苏的美丽，流露出作者的喜爱之情。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。
运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量和情感，生动地写出了各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。
5．文章写了许多作者在各*冬的感受，下面便是写作者感受的句子，请说说其作用。
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
作用：写感受是为了反衬后文观瞻此壮景之不易，使文章有波澜。同时也为下文“似乎已经衰竭……长眠于此吧”作铺垫。
6．读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
生甲：和作者一样为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
生乙：长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
生丙：各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
第一部分（第1～2自然段）：概括介绍各*东的地貌和气候特征。
第二部分（第3～11自然段）：写作者陪摄制组去考察各*东，主要描绘了奇异壮美的冰塔林，给人留下深刻印象。
第三部分（第12～15自然段）：写作者再次去冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。
本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
1．以时间和地位转换为序，组织材料。
如文章开头和第12自然段第一句话既有表时间，还有交代作者行踪的语句；第6自然段的第一句话“慢慢从砾石滩上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”，交代作者行踪也很明显。
2．写景优美，融情于景。
作者观察细致，尤其是对冰塔林的描绘，运用比喻等修辞，再渗入自己的情感，让人如临其境。如“端详着冰山上纵横的裂纹，……这波纹是否就是年轮”一句，就是很好的体现。
在长江的源头各*东总写：气候严寒，地貌高峻，冰体多端。描绘冰塔林远望（总写），奇美近观琼瑶仙境，晶莹洁白冰体多样，光彩夺目时光永恒
教后反思
学习与祖国河山有关的文章，同学们的兴致总是很高，所以我就通过多种形式去引导，如挂图，演示多媒体课件，让同学互动。这样既体现了学生是课堂的主体，又很好地让同学们以主人翁的角色去学习这篇课文，在掌握知识、情感态度和价值观的培养上都能达到设想的目的。实践证明，这堂课收到了很好的效果。
《在长江源头各*冬》教案3
教学目标
1、理清课文的脉络，会用自己的语言复述课文内容。
2、研讨作者对各*冬环境的描写技巧。
3、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
重难点
1、学习作者运用多种方法描写各*冬独特的环境。
2、对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国美好河山的情感。
一、新课导入
同学们，长江已经奔腾呼啸了几千万年，几千万年是何等漫长而悠久的历史啊！正是这有着悠久而漫长历史的长江，与古老的黄河一起，共同孕育了我们中华民族。长江，从青藏高原的涓涓细流，出千峡、纳万川，汇集成波涛滚滚的大江，横贯中华大地，万千姿态、雄伟壮观。那么长江的源头在哪里？今天，让我们走进马丽华的《在长江源头各*冬》一文，领略长江源头的魅力。
二、资料助读
1、各*冬介绍：各*冬峰位于*青海格尔木市与*安多县交会处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米，唐古拉山脉最高一组雪山群，为典型之角峰。唐古拉山脉属地槽皱褶，因喜马拉雅运动使山脉与青藏高原同时大幅度隆起。各*冬雪峰为其组成部分。除主峰外，雪山共有6000米以上之山峰20座，南北长50余公里，东西宽达20公里。冰雪覆盖面积几近600*方公里，大小现代冰川合计105条。雪线高度：北坡5570米，南坡5800米；冰川末端高度：北坡5200米，南坡5300米。
2、马丽华，一级作家、编审，现任*藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《*之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过*》等。
三、诵读，整体感知文章
1、范读课文，学生勾画生字新词，并运用工具书查找读音和解释词义。
（1）给加点的字注音。
杠（gàng）棱角（léng）虔诚（qián）恭顺（gōng）
蠕动（rú）豁然（huò）凄凉（qī）懈怠（xièdài）
敦实（dūn）蜿蜒（wānyán）演绎（yì）安营扎寨（yíng）
风云变幻（huàn）接踵而至（zhǒng）历历在目（lì）
川流不息（chuān）漫不经心（jīng）
（2）解释下列词语的意思。
虔诚：恭敬而有诚意。恭顺：恭敬顺从。
懈怠：松懈懒惰。
蜿蜒：（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。
安营扎寨：原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
川流不息：（行人、车马等）像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
2．学生朗读课文，小组合作讨论从文章结构。
第一部分（1自然段）：总写各*冬的美丽的景色和人类对其的探险。
第二部分（2～11自然段）：详细介绍在各*冬探险受挫和所见所感。
第三部分（12～14自然段）：离开各*冬。
3．跳读课文，小组合作，从内容的角度整体把握课文。
（1）查找资料，了解各*冬的地理位置和气候特点。想一想，这里为什么会成为长江的源头？
各*冬南北长50公里，东西宽30公里，除主峰各*冬峰外，海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790。4*方公里，有冰川130条。雪线高度北坡5570米，南坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12。8公里，宽1。6公里，尾部有5公里长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10。1公里，宽1。3公里，尾部有2公里长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬冰川地段是青藏铁路全线气候最恶劣、地质条件最差、施工难度最大的区段。斜坡湿地广布，高地温、高含冰量冻土地段较长，冻胀、融沉作用强烈；安多以南分布有岛状冻土和深季节冻土。冬春季节气温很低，寒风凛冽，七八月份天气稍微转暖时，雨水丰富，飘过一片云彩来，不是雨雪就是冰雹。
各*冬峰周围自然景观奇特壮观。冬季，这里是冰雪的世界，山上山下，银装素裹，夏秋季节，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，姹紫嫣红，草原上点缀着成群的牛羊。
自从有史记载以来的几千年，长江就一直在流淌，或许已经流淌了几千万年。长江来源于冰雪融水，而青藏高原上寒冷，冰雪消融后又会有新的冰雪形成，所以现在还没有枯竭。
（2）感受文中描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
壮美景色：
①阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
②这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各*冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
③从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、*坦辽阔的冰河历历在目。
④远方白色金字塔的"各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
⑤这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。
⑥风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
⑦冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
⑧端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
细腻而丰富的情感：
此刻倒霉迹象接踵而至→跪拜大礼，虔诚而愚蠢→裂骨之痛随之袭来→“我要死了。”→我似乎已经衰竭
四、深入研读课文
1．本文记述了作者跟随电影摄制组在各*冬的经历。理清文章的脉络，复述作者在各*冬的所见所感。
2．本文写各*冬的冰塔林有什么特点？试结合课文内容具体分析。
晶莹连绵的冰峰、*坦辽阔的冰河历历在目；奇美令人眩晕；像屏风，精雕细刻着各种图案；琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白；挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
五、品味句子，探究文章内涵
1．联系上下文，品味下列语句，写下你的阅读感受。
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
运用拟人的修辞，刻画了各*冬的美景。
（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息……
形象生动地描写了各*冬的风大。
（3）永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
运用拟人的修辞，形象生动地描写了各*冬的阳光和风的独特的魅力。
2．文章结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的内涵？写一段文字，谈谈你的理解。
从内容的角度点明主旨，表达了对各*冬的赞美之情。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展2）
——《在长江源头各*冬》教案 (菁选5篇)
《在长江源头各*冬》教案1
教学目标
1、理清课文的脉络，会用自己的语言复述课文内容。
2、研讨作者对各*冬环境的描写技巧。
3、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
重难点
1、学习作者运用多种方法描写各*冬独特的环境。
2、对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国美好河山的情感。
一、新课导入
同学们，长江已经奔腾呼啸了几千万年，几千万年是何等漫长而悠久的历史啊！正是这有着悠久而漫长历史的长江，与古老的黄河一起，共同孕育了我们中华民族。长江，从青藏高原的涓涓细流，出千峡、纳万川，汇集成波涛滚滚的大江，横贯中华大地，万千姿态、雄伟壮观。那么长江的源头在哪里？今天，让我们走进马丽华的《在长江源头各*冬》一文，领略长江源头的魅力。
二、资料助读
1、各*冬介绍：各*冬峰位于*青海格尔木市与*安多县交会处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米，唐古拉山脉最高一组雪山群，为典型之角峰。唐古拉山脉属地槽皱褶，因喜马拉雅运动使山脉与青藏高原同时大幅度隆起。各*冬雪峰为其组成部分。除主峰外，雪山共有6000米以上之山峰20座，南北长50余公里，东西宽达20公里。冰雪覆盖面积几近600*方公里，大小现代冰川合计105条。雪线高度：北坡5570米，南坡5800米；冰川末端高度：北坡5200米，南坡5300米。
2、马丽华，一级作家、编审，现任*藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《*之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过*》等。
三、诵读，整体感知文章
1、范读课文，学生勾画生字新词，并运用工具书查找读音和解释词义。
（1）给加点的字注音。
杠（gàng）棱角（léng）虔诚（qián）恭顺（gōng）
蠕动（rú）豁然（huò）凄凉（qī）懈怠（xièdài）
敦实（dūn）蜿蜒（wānyán）演绎（yì）安营扎寨（yíng）
风云变幻（huàn）接踵而至（zhǒng）历历在目（lì）
川流不息（chuān）漫不经心（jīng）
（2）解释下列词语的意思。
虔诚：恭敬而有诚意。恭顺：恭敬顺从。
懈怠：松懈懒惰。
蜿蜒：（山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。
安营扎寨：原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
川流不息：（行人、车马等）像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
2．学生朗读课文，小组合作讨论从文章结构。
第一部分（1自然段）：总写各*冬的美丽的景色和人类对其的探险。
第二部分（2～11自然段）：详细介绍在各*冬探险受挫和所见所感。
第三部分（12～14自然段）：离开各*冬。
3．跳读课文，小组合作，从内容的角度整体把握课文。
（1）查找资料，了解各*冬的地理位置和气候特点。想一想，这里为什么会成为长江的源头？
各*冬南北长50公里，东西宽30公里，除主峰各*冬峰外，海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790。4*方公里，有冰川130条。雪线高度北坡5570米，南坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12。8公里，宽1。6公里，尾部有5公里长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10。1公里，宽1。3公里，尾部有2公里长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬冰川地段是青藏铁路全线气候最恶劣、地质条件最差、施工难度最大的区段。斜坡湿地广布，高地温、高含冰量冻土地段较长，冻胀、融沉作用强烈；安多以南分布有岛状冻土和深季节冻土。冬春季节气温很低，寒风凛冽，七八月份天气稍微转暖时，雨水丰富，飘过一片云彩来，不是雨雪就是冰雹。
各*冬峰周围自然景观奇特壮观。冬季，这里是冰雪的世界，山上山下，银装素裹，夏秋季节，烈日炎炎，冰消雪融，山下天然草原上盛开着五颜六色的野花，姹紫嫣红，草原上点缀着成群的牛羊。
自从有史记载以来的几千年，长江就一直在流淌，或许已经流淌了几千万年。长江来源于冰雪融水，而青藏高原上寒冷，冰雪消融后又会有新的冰雪形成，所以现在还没有枯竭。
（2）感受文中描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
壮美景色：
①阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
②这一个风云变幻的季节里，气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各*冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。
③从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、*坦辽阔的冰河历历在目。
④远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
⑤这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。
⑥风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。
⑦冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
⑧端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
细腻而丰富的情感：
此刻倒霉迹象接踵而至→跪拜大礼，虔诚而愚蠢→裂骨之痛随之袭来→“我要死了。”→我似乎已经衰竭
四、深入研读课文
1．本文记述了作者跟随电影摄制组在各*冬的经历。理清文章的脉络，复述作者在各*冬的所见所感。
2．本文写各*冬的冰塔林有什么特点？试结合课文内容具体分析。
晶莹连绵的冰峰、*坦辽阔的冰河历历在目；奇美令人眩晕；像屏风，精雕细刻着各种图案；琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白；挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。
五、品味句子，探究文章内涵
1．联系上下文，品味下列语句，写下你的阅读感受。
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的`无所不能的创造力。
运用拟人的修辞，刻画了各*冬的美景。
（2）风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息……
形象生动地描写了各*冬的风大。
（3）永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
运用拟人的修辞，形象生动地描写了各*冬的阳光和风的独特的魅力。
2．文章结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的内涵？写一段文字，谈谈你的理解。
从内容的角度点明主旨，表达了对各*冬的赞美之情。
《在长江源头各*冬》教案2
第1课时
一、导入新课
观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各*冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各*冬为什么会成为长江的源头呢。
今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各*冬》，揭开各*冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、教学新课
目标导学一：整理内容，理清文章脉络
请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。
1．第1自然段写到“各*冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢？
明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各*冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。
2．本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。
明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各*冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。
目标导学二：品读课文，感受雪山壮美
请同学们品读第5—6自然段。
1．从文中找出描写各*冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？
明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰；*坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
请同学们品读第10—11自然段。
2．思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。
明确：触觉：写冰窟。特点：温暖。
【教学提示】
让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(呼啸)；不停息(川流不息)；威力大(扫荡)。
视觉：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩)；熠熠烁烁，光彩夺目。
感受：是琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮。
3．作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
明确：第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各*冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。
请同学们品读第12—14自然段。
4．这几段描写的重点是什么？作者从中感悟到了雪山怎样的特点？
明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
《在长江源头各*冬》教案3
知识与技能
了解各*冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山，积极关注环保，为保护美好生态做出自己的努力。
重点：学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：在写景的过程中，融入自己的情感。
教法朗读法，讨论法。
教具有关各*冬的挂图和多媒体课件。
1课时
长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇（江水）哺育着中华儿女。这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们你们知道长江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧。
各*冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各*东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790．4*方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12．8千米，宽1．6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10．1千米，宽1．3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
1．读课文第1自然段，各*东的地貌特征是什么样的？
各*东西北阴坡尽是冰雪；东南阳坡是形态多样高峻的大山。
2．从第2自然段可知这里的气候特征怎样？
多严寒，总是云遮雾障的。
3．作者在各*东考察时遇到哪些困难？
高山反应，缺氧，地震，寒冰，最大的困难是摔了一跤，以至尾椎骨折断不能很好出行了。
4．作者在文中描写最主要的景观是什么？
冰塔林。
5．文中哪一句可看出各*东是长江的源头？
最后一自然段：那是坚冰之下的流水之声，……开始演绎长江的故事。
找出文中有关描写冰塔林的语段，朗读并体会。
1．文中几次描写了冰塔林？
三次
2．前面两次描写冰塔林有什么不同？填写下面表格，欣赏作者笔下的冰塔林。
角度句段特点
第一次描写远望
（总写）5、6自然段
晶莹连绵的冰峰，
*坦辽阔的冰河，
冰山像屏风，雕刻着各种图案；
由许多冰的庄园冰的院落组成奇美，令人眩晕，自成一天地
第二次描写近观（细致描绘）10、11自然段
风声呼啸，冰河光滑难行、阳光和风如刻刀，冰体奇形怪状，冰塔、冰柱……像长发披肩；阳光下，冰世界熠熠烁烁；冰纹如岁月的年轮。琼瑶仙境，晶莹洁白，冰体多样，光彩夺目，时光永恒
从作者描写冰塔林的语句中，我们可欣赏到藏北高原所特有的奇异壮美景色，感受到作者由心底涌出的惊叹和自豪之情。
3．作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
对冰塔林的景观不再着笔，只是在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林（也包括各*东）的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*东的一组成部分。
4．一切景语皆情语。作者在描写各*东景观的时候，也融进了自己的情感。结合语境，体会下面句子中表达的情感。
（1）远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
表达了作者被眼前各*东壮美的景色所震撼，也慨叹于大自然创造的伟力。
（2）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
运用了比喻的修辞手法，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，化静为动，生动形象地写出了冰流苏的美丽，流露出作者的喜爱之情。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。
运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量和情感，生动地写出了各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。
5．文章写了许多作者在各*冬的感受，下面便是写作者感受的句子，请说说其作用。
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
作用：写感受是为了反衬后文观瞻此壮景之不易，使文章有波澜。同时也为下文“似乎已经衰竭……长眠于此吧”作铺垫。
6．读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
生甲：和作者一样为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
生乙：长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
生丙：各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
第一部分（第1～2自然段）：概括介绍各*东的地貌和气候特征。
第二部分（第3～11自然段）：写作者陪摄制组去考察各*东，主要描绘了奇异壮美的冰塔林，给人留下深刻印象。
第三部分（第12～15自然段）：写作者再次去冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。
本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
1．以时间和地位转换为序，组织材料。
如文章开头和第12自然段第一句话既有表时间，还有交代作者行踪的语句；第6自然段的第一句话“慢慢从砾石滩上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”，交代作者行踪也很明显。
2．写景优美，融情于景。
作者观察细致，尤其是对冰塔林的描绘，运用比喻等修辞，再渗入自己的情感，让人如临其境。如“端详着冰山上纵横的裂纹，……这波纹是否就是年轮”一句，就是很好的体现。
在长江的源头各*东总写：气候严寒，地貌高峻，冰体多端。描绘冰塔林远望（总写），奇美近观琼瑶仙境，晶莹洁白冰体多样，光彩夺目时光永恒
教后反思
学习与祖国河山有关的文章，同学们的兴致总是很高，所以我就通过多种形式去引导，如挂图，演示多媒体课件，让同学互动。这样既体现了学生是课堂的主体，又很好地让同学们以主人翁的角色去学习这篇课文，在掌握知识、情感态度和价值观的培养上都能达到设想的目的。实践证明，这堂课收到了很好的效果。
《在长江源头各*冬》教案4
一、导入新课
上节课我们跟着作者一起感受了各*冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。
二、教学新课
目标导学一：赏析句子，感受语言魅力
联系上下文，品味下面的语句的妙处。
(1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各*冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各*冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
(3)我双手合十，面向各*冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各*冬雪山的崇敬。
(4)远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各*冬雪山的高大威严，令人敬畏。
目标导学二：品味写景，体会作者情感
作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。
1．作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象？
明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
2．这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感？
明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各*冬雪山就是大自然的杰作。
第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各*冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。
第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。
小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各*冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。
教学反思
可取之处这一节课问题的设计符合学生情感体验和学习经验，符合语文学科规律和学生认知规律，能引导学生多角度地思考问题，点燃学生智慧的火花。
不足之处书到用时方恨少。在这次备课的过程中，深深地感到自己对雪域高原的认知太肤浅，在备课前应找到《藏北游历》这部书，了解雪域高原，了解作者。这是一篇充满神奇色彩的游记，课堂教学中留给学生朗读的时间还不够充分。
《在长江源头各*冬》教案5
知识与技能
了解各*冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
过程与方法
朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。
情感、态度与价值观
热爱祖国大好河山，积极关注环保，为保护美好生态做出自己的努力。
重点：学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：在写景的过程中，融入自己的情感。
教法朗读法，讨论法。
教具有关各*冬的挂图和多媒体课件。
1课时
长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇（江水）哺育着中华儿女。这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们你们知道长江发源于什么地方呢？她的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧。
各*冬位于青海省杂多县唐古拉山乡境内。各*东南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790．4*方千米，有冰川130条。雪线高度北坡5570米。南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，长12．8千米，宽1．6千米，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川长10．1千米，宽1．3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各*冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
1．读课文第1自然段，各*东的地貌特征是什么样的？
各*东西北阴坡尽是冰雪；东南阳坡是形态多样高峻的大山。
2．从第2自然段可知这里的气候特征怎样？
多严寒，总是云遮雾障的。
3．作者在各*东考察时遇到哪些困难？
高山反应，缺氧，地震，寒冰，最大的困难是摔了一跤，以至尾椎骨折断不能很好出行了。
4．作者在文中描写最主要的景观是什么？
冰塔林。
5．文中哪一句可看出各*东是长江的源头？
最后一自然段：那是坚冰之下的流水之声，……开始演绎长江的故事。
找出文中有关描写冰塔林的语段，朗读并体会。
1．文中几次描写了冰塔林？
三次
2．前面两次描写冰塔林有什么不同？填写下面表格，欣赏作者笔下的冰塔林。
角度句段特点
第一次描写远望
（总写）5、6自然段
晶莹连绵的冰峰，
*坦辽阔的冰河，
冰山像屏风，雕刻着各种图案；
由许多冰的庄园冰的院落组成奇美，令人眩晕，自成一天地
第二次描写近观（细致描绘）10、11自然段
风声呼啸，冰河光滑难行、阳光和风如刻刀，冰体奇形怪状，冰塔、冰柱……像长发披肩；阳光下，冰世界熠熠烁烁；冰纹如岁月的年轮。琼瑶仙境，晶莹洁白，冰体多样，光彩夺目，时光永恒
从作者描写冰塔林的语句中，我们可欣赏到藏北高原所特有的奇异壮美景色，感受到作者由心底涌出的惊叹和自豪之情。
3．作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
对冰塔林的景观不再着笔，只是在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林（也包括各*东）的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*东的一组成部分。
4．一切景语皆情语。作者在描写各*东景观的时候，也融进了自己的情感。结合语境，体会下面句子中表达的情感。
（1）远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
表达了作者被眼前各*东壮美的景色所震撼，也慨叹于大自然创造的伟力。
（2）那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。
运用了比喻的修辞手法，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，化静为动，生动形象地写出了冰流苏的美丽，流露出作者的喜爱之情。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。
运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量和情感，生动地写出了各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。
5．文章写了许多作者在各*冬的感受，下面便是写作者感受的句子，请说说其作用。
头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。索性哪儿都不去了，一个人蜷卧在最近的这座冰山脚下。
作用：写感受是为了反衬后文观瞻此壮景之不易，使文章有波澜。同时也为下文“似乎已经衰竭……长眠于此吧”作铺垫。
6．读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
生甲：和作者一样为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
生乙：长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
生丙：各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
第一部分（第1～2自然段）：概括介绍各*东的地貌和气候特征。
第二部分（第3～11自然段）：写作者陪摄制组去考察各*东，主要描绘了奇异壮美的冰塔林，给人留下深刻印象。
第三部分（第12～15自然段）：写作者再次去冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。
本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
1．以时间和地位转换为序，组织材料。
如文章开头和第12自然段第一句话既有表时间，还有交代作者行踪的语句；第6自然段的第一句话“慢慢从砾石滩上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”，交代作者行踪也很明显。
2．写景优美，融情于景。
作者观察细致，尤其是对冰塔林的描绘，运用比喻等修辞，再渗入自己的情感，让人如临其境。如“端详着冰山上纵横的裂纹，……这波纹是否就是年轮”一句，就是很好的体现。
在长江的源头各*东总写：气候严寒，地貌高峻，冰体多端。描绘冰塔林远望（总写），奇美近观琼瑶仙境，晶莹洁白冰体多样，光彩夺目时光永恒
教后反思
学习与祖国河山有关的文章，同学们的兴致总是很高，所以我就通过多种形式去引导，如挂图，演示多媒体课件，让同学互动。这样既体现了学生是课堂的主体，又很好地让同学们以主人翁的角色去学习这篇课文，在掌握知识、情感态度和价值观的培养上都能达到设想的目的。实践证明，这堂课收到了很好的效果。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展3）
——《在长江源头各*冬》优秀的教学设计 (菁选2篇)
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计1
学习目标：
1、朗读课文，积累词语。
2、了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点：了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
教学过程：
导入新课
一、欣赏《长江之歌》
二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各*冬峰西南侧。“各*冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！欣赏歌曲
进入情境
题目解读各*冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4*方千米，冰川130条。
南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各*冬了解各*冬
作者名片马丽华，山东济南人，现任*藏学出版社总编辑，长期从事《*文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《*之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过*》等。本文选自《藏北游历》。了解作者了解作者
自主学习
1、朗读课文，借助字典，理解文中生字词语。
2、本文以什么为顺序？以什么为线索？
3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文
培养自主学习能力
成果检测
一、读一读写一写
懈怠（xièdài）骤（zhòu）然蠕（rú）动
棱（léng）角虔（qián）诚敦（dūn）实
消长（zhǎng）演绎（yì）黧（lí）黑
蜿蜒（wānyán）衰（[shuāi）竭漫溢（yì）
恭（gōng）顺裸露（lù）砾（lì）石
劲（jìng）旅腈（jīng）纶熠熠（yì）
二、读一读记一记
安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
接踵而至：形容来者很多，络绎不绝。
历历在目：远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
熠熠：闪烁的样子。
三、本文以什么为顺序？以什么为线索？
全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。（去了哪些地方？）
安营各*冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林
人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。
三、请用一句话概括全文大意。
四、记述了作者跟随摄制组在各*冬游览的见闻感受
整体感知请依据文章写作顺序，整理全文思路。
一、（1、2）初见各*冬的景象。
二、（3—11）详写第一天在不同地点所见景象及感受。
三、（12—15）略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文
精读揣摩
一、作者在营地远眺时，看到了怎样的各*东？
高峻、雄壮、变幻莫测
二、细读第二部分，说说各*东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象，请用：“我喜欢各*东的因为它”的句子说话。
示例：我喜欢各*东冰塔林，因为它晶莹连绵、冰谷巨大，奇美令人目眩，显示出各*东的神奇魅力，被誉为长江奇观。
引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟：
冰河：光滑难行、*坦辽阔
风：一刻不停、呼啸、川流不息
冰山：像屏风，图案丰富，形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
二、作者是如何描写这些景物的？请结合具体句子赏析。
“从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。
“活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”（幽默的句子，表现出由于病痛而行动迟缓的样子。）
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”
（用人的渺小衬托出冰峰的巨大。）
“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”
（运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。）
“他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片，我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”
（用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美之情溢于言表。）
“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。）
远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（运用比喻、拟人，生动形象地突出各*东整个雪山冰川的神奇壮美，字里行间流露出对自然的崇仰之情。）
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。（比喻，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，生动形象地写出了冰流苏的美丽，用语精简而准确，流露出作者的喜爱之情。）
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。（拟人，赋予水以人的情感，生动写出各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。）
三、作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各*东)的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*冬的一组成部分。
四、一切景语皆情语，从作者对各*冬的描写中可看出作者的什么情感？你从哪里看出来的？
始终充满对各*冬的敬畏（同时也是礼赞）。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝，作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的敬畏始终存在。
五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读，并说说这些内容有什么作用。
使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各*冬环境的艰险，突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕，感受越来越细致，想象越来越有诗意。
1、分析各*冬景色特点
2、了解作者在景物描写中寄托的情感。
3、了解各*冬景色特点，了解作者写景特色。
4、体会作者情感。
巩固提升读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
1、为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
2、长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
3、各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。
课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计2
学习目标：
1、朗读课文，积累词语。
2、了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
3、体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点：了解各*冬，学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。
难点：体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
教学过程：
导入新课
一、欣赏《长江之歌》
二、长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各*冬峰西南侧。“各*冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战，今天，就让我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，一起去长江的源头去探险吧！欣赏歌曲
进入情境
题目解读各*冬位于青海杂多县唐古拉山乡境内。南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各*冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4*方千米，冰川130条。
南北坡侧各有一条弧形冰川，南支姜根迪如冰川，尾部有5千米长的冰塔林，是长江正源沱沱河的发源地；北支冰川尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。了解各*冬了解各*冬
作者名片马丽华，山东济南人，现任中国藏学出版社总编辑，长期从事《*文学》的编辑工作。有诗集《我的太阳》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《*之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、《走过*》等。本文选自《藏北游历》。了解作者了解作者
自主学习
1、朗读课文，借助字典，理解文中生字词语。
2、本文以什么为顺序？以什么为线索？
3、请用一句话概括全文大意。自主学习了解课文
培养自主学习能力
成果检测
一、读一读写一写
懈怠（xièdài）骤（zhòu）然蠕（rú）动
棱（léng）角虔（qián）诚敦（dūn）实
消长（zhǎng）演绎（yì）黧（lí）黑
蜿蜒（wānyán）衰（[shuāi）竭漫溢（yì）
恭（gōng）顺裸露（lù）砾（lì）石
劲（jìng）旅腈（jīng）纶熠熠（yì）
二、读一读记一记
安营扎寨：指部队驻扎下来。也比喻建立临时的劳动或工作基地。
风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。
气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
接踵而至：形容来者很多，络绎不绝。
历历在目：远方的景物或过去的事情清清楚楚地现在眼前。
川流不息：形容行人、车马等像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
熠熠：闪烁的样子。
三、本文以什么为顺序？以什么为线索？
全文以时空为顺序。以作者跟随摄制组探险的两天行踪为线索。（去了哪些地方？）
安营各*冬——驶过冰河——冰塔林——冰塔林
人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。这种写作手法叫……移步换景。
三、请用一句话概括全文大意。
四、记述了作者跟随摄制组在各*冬游览的见闻感受
整体感知请依据文章写作顺序，整理全文思路。
一、（1、2）初见各*冬的景象。
二、（3—11）详写第一天在不同地点所见景象及感受。
三、（12—15）略写第二天再次进入冰塔林的经过。整理文章思路整体上把握全文
精读揣摩
一、作者在营地远眺时，看到了怎样的各*东？
高峻、雄壮、变幻莫测
二、细读第二部分，说说各*东雪山中哪些景物给你留下了深刻印象，请用：“我喜欢各*东的因为它”的句子说话。
示例：我喜欢各*东冰塔林，因为它晶莹连绵、冰谷巨大，奇美令人目眩，显示出各*东的神奇魅力，被誉为长江奇观。
引导同学们说出下列景物特点及自己的阅读感悟：
冰河：光滑难行、*坦辽阔
风：一刻不停、呼啸、川流不息
冰山：像屏风，图案丰富，形态各异。琼瑶仙境、色泽晶莹洁白、形态各异、漂亮，冰峰巨大。
二、作者是如何描写这些景物的？请结合具体句子赏析。
“从砾石堆上四面张望。”作者写冰塔林的远景。
“活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的‘太空步’。”（幽默的句子，表现出由于病痛而行动迟缓的样子。）
“杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一行几个小小的身影。”
（用人的渺小衬托出冰峰的巨大。）
“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。”
（运用比喻，生动形象地写出了冰山冰壁的美。）
“他用奇怪的鱼眼为我拍了一张反转片，我的一部分精神和生命便永存在这变了形的仙境中了。”
（用“仙境”形容这冰的世界，喜爱赞美之情溢于言表。）
“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体便一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”（通过想象，表现出大自然的神奇，突出冰体的美。）
远方白色金字塔的各*冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。（运用比喻、拟人，生动形象地突出各*东整个雪山冰川的神奇壮美，字里行间流露出对自然的崇仰之情。）
那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。（比喻，将“徐徐垂挂的冰的流苏”比作“长发披肩”，生动形象地写出了冰流苏的美丽，用语精简而准确，流露出作者的喜爱之情。）
那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原潺潺流出，开始演绎长江的故事。（拟人，赋予水以人的情感，生动写出各*东的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。表达了作者的敬佩和自豪感。）
三、作者第二天再去冰塔林，写了什么内容？有什么作用？
在砾石滩上寻找贝壳、植物之类的化石，或者古人类活动的痕迹。目的是想进一步探寻冰塔林(也包括各*东)的真面目，也想和那些事物一样，融入冰塔林，成为各*冬的一组成部分。
四、一切景语皆情语，从作者对各*冬的描写中可看出作者的什么情感？你从哪里看出来的？
始终充满对各*冬的敬畏（同时也是礼赞）。无论景物是雄伟壮丽还是原始粗粝，作者对大自然的洪荒伟力漫长历史的敬畏始终存在。
五、找出作者写到自己的身体状况的句子来朗读，并说说这些内容有什么作用。
使读者体会作者的乐观与坚强。让文章更亲切、真实、可信。同时写出各*冬环境的艰险，突出”所至“和”所见“的独特性。作者的身体状况构成了文章的潜在线索。身体越来越糟糕，感受越来越细致，想象越来越有诗意。
1、分析各*冬景色特点
2、了解作者在景物描写中寄托的情感。
3、了解各*冬景色特点，了解作者写景特色。
4、体会作者情感。
巩固提升读完这篇文章后，你在心中生发怎样的情感？
1、为各*东的奇异壮美景色折服，为祖国有如此的大好河山而骄傲。
2、长江之所以波浪滔滔，长流不息，就是因为有各*东这些巨大的冰体。它们是长江水之源，也是长江*生命之源。
3、各*东是长江的源头，景色壮美，人迹罕至，生态完好，要想使长江中下游水势高涨，水质清澈，我们在快速发展经济的同时，也要大力建设对长江的保护设施，使长江这条母亲河能永葆青春的容颜。
说自己的阅读感悟进一步深化对文章的理解。
课堂小结本文记述了作者跟随摄制组在各*东游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展4）
——《在大熊猫的故乡》教学设计3篇
《在大熊猫的故乡》教学设计1
教学目标：
一、知识和能力：
读通课文，能有感情地朗读课文第一自然段和描写大熊猫的两个自然段能感受卧龙山区的风光美，积累优美词句
二、过程和方法：
通过看图片、读课文、朗读片段、谈感受等方式学习课文。
三、情感态度和价值观：
知道环境对人类的重要性，树立保护环境的意识，激发对国宝大熊猫的喜爱之情，体会到人类要和大自然和谐共处
四、教具准备： 课件
五、教学过程：
一、谈话导入、揭题
同学们，今天上课老师带来一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是我们的国宝大熊猫。对于大熊猫，大家在课外都了解到了些什么呢？
（请三四个同学谈谈知道的知识）
看来同学们对大熊猫的知识了解得真不少。老师想问大家一个问题：大熊猫的故乡你们去过吗？（没有）
我也没有去过。今天这节课老师就带着大家去大熊猫的故乡。
下面，就让我们从萧山国际机场出发，乘坐西南航空公司的客机飞往成都机场。下了飞机，我们转乘大巴，开往郁郁葱葱的原始森林。好，目的地到了。同学们现在我们在什么地方？（在大熊猫的故乡）
第一次来大熊猫的故乡，你的心情怎样？（新奇、兴奋、自豪）
让我们一起带上自己的感受，读一读这个题目（出示课题《在大熊猫的故乡》）（齐读课题）
二、亲近大熊猫
1、自由读课文，要求把课文读通
2、读了课文后，你现在最想看到的是什么？（大熊猫）
好，老师就满足你们的要求。
刚才同学们都情不自禁“哇”地叫了起来，能说说你的感受吗？（想做些什么）
（很可爱、想抱抱它、想摸一摸）
(很有趣，大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。……)
（很可爱，圆滚滚的身躯，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文静悠闲的样子……）
那就请你们读读文中的句子，赞美一下这些可爱的小生灵吧！看谁读得有意思！
谁来对着这些可爱的小生灵尽情地赞美几句？还有谁能读得更可爱？
你们觉得他哪个地方读得特别好？读得特别可爱？
谁还想读，那就站起来带着自己的感情读一读这句话。
二、感受环境的美
1、了解熊猫生存所需条件
刚才有同学说想很想抱一抱大熊猫，老师也很想抱一抱它，那么我们去抱一只回来养养，好吗？（不行的）为什么不行？
那里符合了熊猫生长所需要的条件，而我们这里没有这样的条件，否则，大熊猫会死的。谁能告诉大家是什么条件
（板书：冷暖适度、山高谷深、箭竹茂盛、流水涓涓）
大熊猫能生长得这么可爱，这么充满灵气跟这个环境之间肯定有必然的联系吧！
2、交流自己的感受
下面就请你们再仔细地读一读具体地描写环境的话，把你觉得写得美的，符合大熊猫生存条件的话读一读，圈一圈，划一划。
①卧龙山区苍绿幽静。
（幽静：幽雅寂静（夜色幽静）苍绿幽静：深绿幽雅寂静。说明这里没有人声的嘈杂，浓浓的深绿色更衬托出幽雅寂静）
指导朗读。（苍绿幽静）
②这里地势高，常年云雾缭绕，满山长着郁郁葱葱的原始森林。
（地势：地表的.状态、形势，地面高低起伏的形势符合了熊猫生长的条件山高谷深；常年：经常、始终不断的；云雾缭绕：云和雾一圈一圈向上飘起；满山：整座山，说明多；郁郁葱葱：草木苍翠茂盛；原始森林：最古老的、未开发的、未开化的森林；）
指导朗读。（云雾缭绕、郁郁葱葱）
③高大的云杉、红桦和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填
充着森林里的空间。
（擎天柱：支撑着天的柱子；威武：有威风有气势；箭竹丛：说明竹子很多，很茂盛；填充：塞满，说明树木肯定长得很茂盛；把森林的空间都塞满了。还符合了熊猫的生长条件箭竹茂盛）
指导学生有感情地朗读（威武挺立）
④林中鸟鸣声声，山下泉水清清
（声声说明叫声多，鸟鸣声声：鸟叫声很清楚，一声声都能听见；泉水清清：这里没有受到过污染，清清的泉水肯定是清澈见底的，符合生长条件流水涓涓）
读了这句话，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？
⑤远处，浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。
（缕缕白云：形容白云一条一条，连续不断；裹：缠绕、包扎；银白色的积雪：因为地势很高，所以会有积雪，也保持了常年不变的温度。）
⑥这真是——“大熊猫的天堂”（板书：大熊猫的天堂）
3、整体感受
下面，让我们到画面中去看看，去领略一下这迷人的景色。（师介绍）
看到你们激动的样子都跃跃欲试了，现在，老师给你们配上音乐和画面，请同学们带上自己的理解，有感情地朗读这一自然段。
4、谈论环境与熊猫生存的关系
你们觉得可爱的熊猫也它生存的环境之间是否有一定的联系呢？
三、拓展练习（做公益广告）
是啊！在这么一个冷暖适度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓的环境里生长的生灵也带有了大自然的灵气。大熊猫也因为有了这样的环境才能悠闲的生活，面对现在恶化的环境，我们能做些什么呢？（……）
老师刚在报纸上看到在征集公益广告，见过电视上的公益广告吗？
什么是公益广告呢？记得中央电视台有一则关于节约用水的公益广告：如果人类再不节约用水，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪。
拿起自己手中的笔，以四人小组为的单位，我们把设计出来的投到中央电视台，让全*，全世界的人都来关心环境。
四、课外延伸
课后作业：收集有关大熊猫的资料，为下节课做准备。老师为你们准备了一些网址，你们可以去网上查询。
《在大熊猫的故乡》教学设计2
教学目标：
一、知识和能力：
读通课文，能有感情地朗读课文第一自然段和描写大熊猫的两个自然段能感受卧龙山区的风光美，积累优美词句
二、过程和方法：
通过看图片、读课文、朗读片段、谈感受等方式学习课文。
三、情感态度和价值观：
知道环境对人类的重要性，树立保护环境的意识，激发对国宝大熊猫的喜爱之情，体会到人类要和大自然和谐共处
四、教具准备：
课件
五、教学过程：
一、谈话导入、揭题
同学们，今天上课老师带来一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是我们的国宝大熊猫。对于大熊猫，大家在课外都了解到了些什么呢？
（请三四个同学谈谈知道的知识）
看来同学们对大熊猫的知识了解得真不少。老师想问大家一个问题：大熊猫的故乡你们去过吗？（没有）
我也没有去过。今天这节课老师就带着大家去大熊猫的故乡。
下面，就让我们从萧山国际机场出发，乘坐西南航空公司的客机飞往成都机场。下了飞机，我们转乘大巴，开往郁郁葱葱的原始森林。好，目的地到了。同学们现在我们在什么地方？（在大熊猫的故乡）
第一次来大熊猫的故乡，你的心情怎样？（新奇、兴奋、自豪）
让我们一起带上自己的感受，读一读这个题目（出示课题《在大熊猫的故乡》）（齐读课题）
二、亲近大熊猫
1、自由读课文，要求把课文读通
2、读了课文后，你现在最想看到的是什么？（大熊猫）
好，老师就满足你们的要求。
刚才同学们都情不自禁“哇”地叫了起来，能说说你的感受吗？（想做些什么）
（很可爱、想抱抱它、想摸一摸）
(很有趣，大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。……)
（很可爱，圆滚滚的身躯，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文静悠闲的样子……）
那就请你们读读文中的句子，赞美一下这些可爱的小生灵吧！看谁读得有意思！
谁来对着这些可爱的小生灵尽情地赞美几句？还有谁能读得更可爱？
你们觉得他哪个地方读得特别好？读得特别可爱？
谁还想读，那就站起来带着自己的感情读一读这句话。
二、感受环境的美
1、了解熊猫生存所需条件
刚才有同学说想很想抱一抱大熊猫，老师也很想抱一抱它，那么我们去抱一只回来养养，好吗？（不行的）为什么不行？
那里符合了熊猫生长所需要的条件，而我们这里没有这样的条件，否则，大熊猫会死的。谁能告诉大家是什么条件
（板书：冷暖适度、山高谷深、箭竹茂盛、流水涓涓）
大熊猫能生长得这么可爱，这么充满灵气跟这个环境之间肯定有必然的联系吧！
2、交流自己的感受
下面就请你们再仔细地读一读具体地描写环境的话，把你觉得写得美的，符合大熊猫生存条件的话读一读，圈一圈，划一划。
①卧龙山区苍绿幽静。
（幽静：幽雅寂静（夜色幽静）苍绿幽静：深绿幽雅寂静。说明这里没有人声的嘈杂，浓浓的深绿色更衬托出幽雅寂静）
指导朗读。（苍绿幽静）
②这里地势高，常年云雾缭绕，满山长着郁郁葱葱的原始森林。
（地势：地表的状态、形势，地面高低起伏的形势符合了熊猫生长的条件山高谷深；常年：经常、始终不断的；云雾缭绕：云和雾一圈一圈向上飘起；满山：整座山，说明多；郁郁葱葱：草木苍翠茂盛；原始森林：最古老的、未开发的、未开化的森林；）
指导朗读。（云雾缭绕、郁郁葱葱）
③高大的云杉、红桦和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填
充着森林里的空间。
（擎天柱：支撑着天的柱子；威武：有威风有气势；箭竹丛：说明竹子很多，很茂盛；填充：塞满，说明树木肯定长得很茂盛；把森林的空间都塞满了。还符合了熊猫的生长条件箭竹茂盛）
指导学生有感情地朗读（威武挺立）
④林中鸟鸣声声，山下泉水清清
（声声说明叫声多，鸟鸣声声：鸟叫声很清楚，一声声都能听见；泉水清清：这里没有受到过污染，清清的泉水肯定是清澈见底的，符合生长条件流水涓涓）
读了这句话，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？
⑤远处，浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。
（缕缕白云：形容白云一条一条，连续不断；裹：缠绕、包扎；银白色的积雪：因为地势很高，所以会有积雪，也保持了常年不变的温度。）
⑥这真是——“大熊猫的天堂”（板书：大熊猫的"天堂）
3、整体感受
下面，让我们到画面中去看看，去领略一下这迷人的景色。（师介绍）
看到你们激动的样子都跃跃欲试了，现在，老师给你们配上音乐和画面，请同学们带上自己的理解，有感情地朗读这一自然段。
4、谈论环境与熊猫生存的关系
你们觉得可爱的熊猫也它生存的环境之间是否有一定的联系呢？
三、拓展练习（做公益广告）
是啊！在这么一个冷暖适度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓的环境里生长的生灵也带有了大自然的灵气。大熊猫也因为有了这样的环境才能悠闲的生活，面对现在恶化的环境，我们能做些什么呢？（……）
老师刚在报纸上看到在征集公益广告，见过电视上的公益广告吗？
什么是公益广告呢？记得中央电视台有一则关于节约用水的公益广告：如果人类再不节约用水，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪。
拿起自己手中的笔，以四人小组为的单位，我们把设计出来的投到中央电视台，让全*，全世界的人都来关心环境。
四、课外延伸
课后作业：收集有关大熊猫的资料，为下节课做准备。老师为你们准备了一些网址，你们可以去网上查询。
《在大熊猫的故乡》教学设计3
教学目标：
1、听写词语。
2、学习用“回答几个问题，把答案连起来归纳课文段落大意”的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
学习用“回答几个问题，把答案连起来归纳课文段落大意”的方法归纳段意。
教学难点：
组织好语言文字，归纳段意。
教学准备：
投影片；大熊猫生活习性资料。
教学时间：
3课时
教学过程：
一、复习
1、听写词语
栖息 向往 悠闲 遮掩 循声 涓涓 踪迹 幽静
2、通过上节课的学习，知道了大熊猫的故乡在哪里？
二、学习第一段
1、指名朗读
2、大熊猫生活的环境应具备那些条件？
自由读这四个条件，用自己的话说一说
3、设计填空题
大熊猫的故乡在________、________、________、________的________。
________、________、________、________的________是大熊猫的故乡。
大熊猫的故乡在________，那里________、________、________、________。
4、自由读第二自然段，说说对卧龙山区景色的感受（苍绿幽静）
表现在哪里？
面对这样秀丽的景色，谁能用一句话来赞美
5、你觉得应带着怎样的感情来朗读这一段话？
指名读评议
6、复习本单元的学习重点
7、出示：这一段主要些什么？
环境怎样？
回答问题，概括段落大意
三、学习第二段
1、自由读课文，思考：第二段写谁？我们到哪里干什么？结果怎样？
2、交流，概括段落大意
3、思考：
怎样发现大熊猫的“家”？
线索：发现粪便听到叫声找到洞口
4、想象作者当时心情
5、朗读指导
自由读指名读评议
四、小结
今天，我们随作者一起来到卧龙山区，看到了秀丽的景色，还找到了大熊猫的“家”，那么，大熊猫到底长得怎么样？我们到下一节课再来学习。
五、作业
作业本第3、4题
板书： 在大熊猫的故乡
高山云雾
原始森林 好一个大熊猫
环境：苍绿幽静 鸟鸣 的天堂
（总） 泉水 （总）
积雪
（分）
线索：发现粪便 听到叫声 找到洞口
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展5）
——《长江之歌》的教学设计3篇
《长江之歌》的教学设计1
《长江之歌》是第一单元的第一篇课文，教学时应注意以下问题：
1、教学目标应明确、集中，不宜要求过高。
为此，本课的教学目标写为：
①指导学生把课文中的每一个字读正确，每一句话读连贯，并注意音量的变化。
②体会作者赞美长江、热爱祖国的真挚感情。
这样，看似起点低，但严格要求可打下扎实的基础，养成良好的朗读习惯，思想教育体现在潜移默化的熏陶感染之中。
2、重点要突出，难点要把握。
读准字音、把句子读连贯和把握恰当的音量，这三者之中，重点应是把句子读连贯，难点是把握恰当的音量。因为音量的把握与领会课文内容有密切关系。在教学过程中，对于重点和难点，应设置训练的阶梯、必要的反复，以便于师生操作。
3、以训练为中心，删除繁琐的讲解。
整堂课应以朗读训练为中心，读的时间应占整堂课的时间，教师的讲解只是适当点拨。在朗读训练中，教师应随时发现问题，随时纠正，逐步提高。至于对课文内容的分析应尽量精简，水到渠成，画龙点晴。其他如段意的概括、写作特点的分析等等，则一概删除。
4、充分发挥学生的作用，充分运用教材配套的音带。
有些教师本身的普通话不够好，朗读水*也不高，那么在教学中更应充分发挥学生中朗读基础好的学生的作用，充分运用教材配套的音带，以及其他辅助手段。这样既可提高朗读训练的质量，又可弥补教师自身的弱点。朗读训练应采取多种方式，领读、齐读、范读、听录音等等。
一、读准字音
1、教师朗读，进行语言示范。第一遍，学生看课文及汉语拼音；第二遍，学生轻声跟读。
2、着重读准下列几组字。
（1）从走采族赞（*舌音）
（2）山春汁长尘纯（翘舌音）
（3）奔亲新（前鼻音）
（4）丰惊情声清（后鼻音）
（5）乳女恋（区分声母r、n、l）
（6）哺育磅礴荡涤（生词）
（7）（你）的（荡涤）着（轻声）
3、选几名读得比较好的学生领读。
二、把句子读连贯
1、请几位朗读水*一般的学生朗读，纠正朗读时拖音等不良习惯。
2、教师范读，指导学生读连贯：词与词之间，句子与句子之间要适当的间隔；有间隔，但不要把这种间隔过分突出，要用较自然的语调把句子连起来。
3、指导学生读好逗号、分号、句号之后以及两节之间的停顿。
三、把握恰当的音量
1、明确关于朗读音量的要求：个别朗读，要让教室里每个同学都听得清楚，听得舒服。
2、指导学生做好朗读的姿态和心理上的准备：上身、喉头、口腔要放松，呼吸自然，克服腼腆心理，把注意力集中到课文上来。
例句你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海；
音量处理中等偏低音量，并稍带委婉舒缓。
较强的音量，并渐渐高昂有力。
理由赞美长江像母亲一样养育中华儿女，满怀感激之情。
表现长江特有的宽广雄奇的地理态势和磅礴有力的气势。
3、指导学生朗读。（不同的同子应根据内容的需要，朗读时，其音量也应变化）。
四、简析课文内容的重点
第一节第一层，从空间角度表现长江气概；
第二节第一层，从时间角度表现长江气概；
第一节第二层，讴歌自古以来长江的功绩；
第二节第二层，讴歌在新的时代长江的功绩。
五、示范朗读
1、选出读得最好的学生示范朗读；
2、全班进行有领诵、齐诵的表演朗诵。
六、放影片《话说长江》片首录像，演唱《长江之歌》
《长江之歌》的教学设计2
一、课前准备
提前一周布置学生去搜集关于长江的知识，搜集有关长江的诗词歌赋、名言警句等，有条件的可播放《话说长江》光碟，听一听、学一学歌曲《长江之歌》和《我的*心》。
二、导入
播放《长江之歌》录音磁带或者碟片，如无条件教师则引导学生回忆《长江之歌》。初步感受长江的宏伟气势。引导学生自由地说说自己心中最强烈的想法是什么，最想对长江说些什么。
三、初读感悟，小组交流
自由地读一读这首歌词，把生字新词圈出来，多读几遍，在不理解的词、句旁边画上问号，勾画出体会最深的句子，在旁边写写自己的体会，和同桌或在小组里交流交流，体会母亲河怀抱的博大和宽广。
四、细读体会，全班交流
再读读课文，看看还有什么需要在全班交流的，讨论全组认为最深的感受，做上记号，然后在全班交流自己的感受。提出小组内未能解决的问题，全班讨论。
五、品读探究，升华情感
咱们仔细看看这首歌词，它用第二人称，写来十分亲切，大家体会体会。指名有感情地朗读课文。边读边想象长江是我们所深深依恋的母亲河，她就像一位温情的母亲站在我们的身旁，它更是一位坚强有力的母亲，给我们力量。
学生自由地有感情地朗读课文，体会第二人称的好处。重点读以下句子——
你从雪山走来，春潮是你的丰采；
你向东海奔去，惊涛是你的气概。
你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女，
你用健美的臂膀，挽起高山大海。
有条件的班级，在学生朗读的基础上，播放这几句歌词的碟片，引导学生随着旋律练习朗诵这几句。条件不具备的班级，学生自己练习品读这几句。
教师激情导语：你听到长江惊涛拍岸的声音了吗？你看到长江正用健美的臂膀，挽起高山大海了吗？让我们再来听听这首让人回肠荡气的歌曲。播放全首歌曲。学生自由地跟唱，自由地练习朗诵全诗。
六、尝试背诵，丰富积累
想进一步走进母亲河的怀抱吗？想把长江的涛声听得更清楚吗？咱们来试着背诵这首诗歌吧！
学生自由练习背诵。体会长江所蕴含着的深刻的民族情怀。积累自己喜欢的诗句。
七、拓展延伸
关注长江（说明：以下第2～4项为弹性设计，根据课堂时间和学生的情况而定）。
1、身临其境，赞美长江。
我们都是长江的儿女，闭上眼睛，想象着我们现在就来到了长江边，对着长江吟诵我们心中的歌，可以用“你用……”的句式（小黑板或大屏幕展示），也可以用自己喜欢的句式。学生自主尝试练习后全班交流。
2、展示其他赞美长江的古诗词。
多少年来，我们歌颂长江，因为她是我们的母亲河！你还知道自古以来有哪些歌颂长江的诗句呢？
如果学生能回答，就请他们回答，如果不能回答，就请他们在课外再搜集整理。
参考举例：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
*青山相对出，孤帆一片日边来。
——李白《望天门山》
3、拯救母亲河长江。
面对千古赞颂的长江，面对我们的母亲河，我们总是希望她永远年轻，永远健美，永远充满激情。可是，当我们面对现实，当我们眼睁睁地看着一车车的垃圾倒入长江，看到黑黢黢的脏水流入长江，我们还能坦然地唱《长江之歌》吗？学生展示课前搜集的关于长江正受到危害以及保护长江的资料，并说说面对长江如此的沧桑，还想怎样来保护母亲河。
4、课后实践。
有条件的班级，课后尝试成立长江母亲河环保小分队，组织公益劳动、上街宣传等，由学生自己印发相关的宣传资料。
《长江之歌》的教学设计3
一、【导学目标】
1、知识技能目标：学会5个生字，理解由生字组成的词语。
2、过程方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感态度目标：通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
二、【重点难点】
指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细体味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义
三、【预习导航】
1、初读课文，自学生字词，要求读准字音，理解由生字组成的词语。
2、再读课文，整体感知。你从哪些地方可以看出长江是“无穷的源泉”？从哪些地方可以看出长江有“母亲的情怀”？
四、【预习感知】
1、相关知识点测试
想一想，做一做。
关于长江，以前的课文里，我们见证了大诗人李白在（）上为朋友（）饯行，之后作了一首诗，其中就提及了长江，你还记得吗？请你把这首诗默写下来。
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2、自主学习测试
将下列词语搭配好，用直线连起来。
健美的清流严格的态度
纯洁的臂膀严厉的要求
无穷的国土严肃的形势
花的源泉严峻的目光
3、相关资料
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。王世光作曲，胡宏伟作词。“长江之歌”题意是关于长江的歌，唱长江的歌，赞长江的歌。长江是我国第一大河，发源青海省唐古拉山各*冬雪山沱沱河，全长6300千米，流经11个省、市、自治区，注入东海。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”。它是永远值得赞颂的。
作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。
长江年均入海水量达1万亿立方米，居世界第3位。古时简称江，六朝以后才有大江和长江之称。
长江的上源沱沱河出自青海省西南边境唐古拉山脉各*冬雪山，与长江南源当曲会合后称通天河；南流到玉树县巴塘河口以下至四川省宜宾市间称金沙江；宜宾以下始称长江，扬州以下旧称扬子江，在上海称黄埔江。长江流经*、四川、重庆、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏等省市区，在上海市注入东海。有雅砻江、岷江、沱江、嘉陵江、乌江、湘江、汉江、赣江、青弋江和黄浦江等支流。在江苏省镇江市同京杭大运河相交。
长江在湖北省宜昌市以上为上游，水急滩多；宜昌至江西省湖口间为中游，曲流发达，多湖泊（鄱阳、洞庭两湖最大）；湖口以下为下游，江宽，江口有冲积而成的崇明岛。长江水量和水利资源丰富，盛水期，万吨轮可通武汉，小轮可上溯宜昌。
长江流域是*人口密集经济最繁荣的地区，沿江重要城市有重庆、武汉、南京、上海。
长江可供开发的水能总量达二亿千瓦，是*水能最富集的河流。长江干流通航里程达二千八百多公里，素有“黄金水道”之称。
长江在重庆奉节以下至湖北宜昌为雄伟险峻的三峡江段（瞿塘峡、巫峡、西陵峡），世界最大的水利枢纽工程三峡工程就位于西陵峡中段的三斗坪。
五、【教学过程】
（一）情境导学，认定目标
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。一首赞美长江的诗歌，曾激起了许多仁人志士热爱祖国的热情。先听一听这首歌吧。（二）讲究方法，自主学习
1、自学生字词。
（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。
（2）描红田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
丰采依恋荡涤尘埃磅礴灌溉
2、朗读课文，说说你从哪些地方可以看出长江是“无穷的源泉”？
从哪些地方可以看出长江有“母亲的情怀”？
（三）小组交流，互助过关
1、检查初学效果。
2、四人小组自由读课文，讨论：哪些地方读懂了？互相交流。
（四）汇报交流，展示巩固
1、观看系列片《话说长江》片断。
《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说——我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。
2、精读第1节：
（1）讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流：_______________________________________________
__________________________________________________________
（你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）
（3）思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀？
（4）交流：_______________________________________________
__________________________________________________________
（你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）
（5）看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
（6）朗读最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。
3、精读第2节。
（1）思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉？
（2）交流：_______________________________________________
__________________________________________________________
（你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。）
（3）思考：从哪些地方看出长江具有母亲的情怀？
（4）交流：_______________________________________________
__________________________________________________________
（“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）
（5）有感情地朗读背诵第2节。
4、练习朗读全诗。
①作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你有什么感想呢？
___________________________________________________________
___________________________________________________________
②练习朗读。是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。
5、学唱歌曲《长江之歌》。
（五）反馈矫正，总结升华
课文以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线，把长江源远流长、历史悠久、贡献巨大的特点融于一体，给人以强烈的艺术感染力，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情，实在是不可多得的佳作。
六、【主题阅读】
长江三峡
*10大风景名胜之一，*40佳旅游景观之首。长江三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称。它西起四川奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，长二百零四公里。这里*高峰夹峙，江面狭窄曲折，江中滩礁棋布，水流汹涌湍急。“万山磅礴水泱漭，山环水抱争萦纡。时则岸山壁立如着斧，相间似欲两相扶。时则危崖屹立水中堵，港流阻塞路疑无。”郭沫若同志在《蜀道奇》一诗中，把峡区风光的雄奇秀逸，描绘得淋漓尽致。我国古代有一部名叫《水经注》的地理名著，是北魏时郦道元写的，书中有一段关于三峡的生动叙述：“自三峡七百里中，*连山，略元阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非停午夜分，不见曦月……”
瞿塘峡为长江三峡之一，西起奉节县白帝山，东迄巫山县大溪镇，总长八公里，是三峡中最短的一个，但最为雄伟险峻。难怪古代诗人发出“纵将万管玲珑笔，难写瞿塘*山”的赞叹。湍急的江流，闯入夔门，在紧逼的峡谷中奔腾咆哮。船驶峡中，真有“峰与天关接，舟从地窟行”之感。
巫峡西起巫山县城东面的大宁河口，东迄巴东县官渡口，绵延四十公里余，包括金盔银甲峡和巫山十二峰，峡谷特别幽深曲折，是长江横切巫山主脉背斜而形成的。巫峡又名大峡，以幽深秀丽著称。整个峡区奇峰突兀，怪石磷峋，峭壁屏列，绵延不断，是三峡中最可观的一段，宛如一条迂回曲折的画廊，充满诗情书意，可以说处处有景，景景相连。特别是巫山十二峰，千姿百态，其中神女峰最高。神女峰宛如一位少女，婷婷玉立于云雾缥缈之中，时隐时现，给人间留下了许多神奇的传说。*风景优美，大诗人屈原、李白、杜甫、苏东坡、陆游等都曾游此留诗。
西陵峡东起香溪口，西至南津关，约长七十公里，是长江三峡中最长的一个，以滩多水急闻名。整个峡区由高山峡谷和险滩礁石组成，峡中有峡，大峡套小峡；滩中有滩，大滩含小滩。自西而东依次是兵书宝剑峡、牛肝马肺峡、崆岭峡、灯影峡四个峡区，以及青滩、泄滩、崆岭滩、腰叉河等险滩。*后，经过多年的整治，航道已大为改善，从而结束了“三峡千古不夜航”的历史。
即将建成的三峡大坝水电站正位于西陵峡中部宽敞处，目前工程进展迅速，夜航西陵峡，可见*灯火通明，车水马龙，施工场面蔚为壮观。
下行至南津关，见江面豁然开朗，这就是长江三峡的出口。北岸为融人文景观与自然景观为一体的宜昌三游洞景区，比邻气势恢宏的长江葛洲坝水电枢纽，共同构成环大坝*湖风景区，使宜昌作为长江三峡旅游的起点或终点城市，更加具有现实的意义。
在这壮丽的山川之中，曾经闪耀着大溪文化的异彩，诞生过伟大的爱国诗人屈原和千古才女昭君。三国时代，这里曾是吴蜀相争的战场。唐宋以来，李白、杜甫、白居易、刘禹锡、范成大、苏轼、陆游等许多诗圣文豪，在这里写下了许多千古传诵的诗章。我们的祖先在这里创造了丰富的文化，留下了许多名胜古迹。今天我们优秀的人民，将以创造性的劳动，开发三峡，建设三峡，把它装点得更加美丽多姿！
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展6）
——《江南的冬景》教学设计3篇
《江南的冬景》教学设计1
一、导入新课
国画大师刘海粟曾经说过；“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安的山水，也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬，郁先生的游记散文历来脍炙人口，在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。（板书课题）
二、浏览文本，整体感知
教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文，增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。
问题如下：
1、文本有哪些段落写了江南的冬景？
2、文本共写了几幅画面？
3、尝试给每幅画面命名。
学生可直接采用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息，教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论，明确如下：
曝背谈天图
午后郊游图
寒村微雨图
江南雪景图
旱冬闲步图
三、选点突破，局部赏析
针对上述五幅画面，引导学生讨论哪一幅最精彩，并简要说明理由。经过讨论，尽管欣赏的理由各不相同，学生喜欢的画面却比较集中，具体有三幅，分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析，赏析时要求学生针对每幅画面，回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——
1、写了哪些景物
2、景物有何特点
3、作者感受如何
4、运用何种手法
午后郊游图赏析
1、所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。
2、景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。
3、作者感受：和煦温暖，生机盎然。
4、所用手法：工笔细描，浓墨重彩。
本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下两例：
1、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”
——杜甫《绝句》
赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。
2、 远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》
赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。
寒村微雨图赏析
1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。
2、景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。
3、作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。
4、所用手法：淡笔素描，略加点染。
本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》
暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。
他时不用逃名姓，如今世上半是君。
风高放火，月黑*，这似乎是“遇盗”的典型环境；而绿林豪客也个个都是草莽英雄，*如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村，极富诗意，就连性格彪悍的.绿林豪客，此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词，颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵：原先的暴躁不安，如今已变成*淡冲和，这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。
江南雪景图赏析
郁达夫先生在描绘本幅画面时，并没有从正面去刻画，巧妙地化用了前人的诗句，借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上，笔者对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：
日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”
巧引前人诗句，以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫，使文章在行文上跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中，时而又将人带进优美的画境里，取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。
在此基础上，再引导学生从以下四个方面加以赏析：
1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。
2、景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。
3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。
4、所用手法：写意传神，表现精髓。
四、想象作文，训练思维
指导学生阅读第9、10节，让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句，引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下，在洋溢的日光中去湖上散步的情境，要求学生既要写出湖上的美丽风光，又要写出郁先生湖边散步的种种情态，以训练培养学生的想象思维。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展7）
——冬爷爷的图画教学设计3篇
冬爷爷的图画教学设计1
教学目标：
1、认识14个生字，会书写7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、明白文中蕴含的科学知识;水蒸气遇冷会凝结成冰。
教学重点：
掌握本课的生字。
教学难点：
明白文中蕴含的科学知识，激发学生留心观察生活，在生活中发现并学习科学知识。
教学准备：
生字卡有关冬天的图片
第一课时
教学内容：
初读课文，学习生字。
教学目标：
掌握生字新词。
重点难点：
规范书写生字。
教学过程：
一、导入新课。
1、冬爷爷的本领可大了，它不仅能让大地一片雪白，它还能在方方家里的玻璃上画画呢!大家信吗?
2、板书课题—冬爷爷的图画(齐读)。
二、初读课文，认识生字。
1、自由朗读课文，画出生字，用序号标出自然段。
2、同桌互读，相互正音。
3、指名读生字，全班以各种形式认读。
4、指名分段朗读课文，相机指导。
三、书写生字。
1、出示要写的7个生字，学生拼读。
2、给生字组词。
3、分析识记字形。
4、教师范写，学生练写。
5、讲评学生的书写。
四、作业。
1、朗读课文，书写生字。
2、找出几幅你喜欢的图画。
冬爷爷的图画教学设计2
教学目标：
1.认识本课的生字、新词,理解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,体会大自然的美。
教学过程:
一复习巩固
1.朗读课文,要做到正确、流利、有感情。
2.相互评比。
二学写生字
1.请大家仔细观察这些田字格中的字,对写好这些字,你有什么想法、建议?
2.重点指导。
(1)“冒”上面的“”要写得扁一点儿、宽一点儿,下面的两横左右不相连。
(2)“呼、格、盯”是左窄右宽的字。
(3)“床”要注意先写左上部分的“广”,“木”字的第一笔在横中线上,竖在竖中线上。
(4)“图”里面的“冬”的两点要写在横中线下面的竖中线上。
3.学生练写。
三自悟自得
1.好的.,每读一次都会有不同的感受,大家想把课文再读一读吗?(想)
2.上节课,大家提出了许多问题,不知这些问题大家是否已经解决,谁愿意把自己的理解和大家说一说?
四合作研讨
1.课前,老师听到同学们议论,有的同学说冬爷爷只画了三幅画儿,有的同学说冬爷爷画的画儿可多呢,这是怎么回事?谁能解决这个问题?
2.大家都认为冬爷爷的画儿不仅这三幅。那么,你们说说冬爷爷还可能会画出哪些画儿。(可让学生先画一画,说一说,再交流。)
3.冬爷爷的画儿这么美,请大家夸夸冬爷爷的画儿。
五延伸拓展
1.现在也是冬天,我们教室的玻璃窗上却看不到冬爷爷的画儿,难道冬爷爷不爱在这里画画儿?
2.冬爷爷的画儿什么时候消失?你是怎么想的?同桌先互相说一说,再说给大家听。
六布置作业
1.把课文中自己喜欢的词语、句子摘抄在积累本上。
2.到大自然中去走一走、看一看,冬爷爷还会画什么画儿?把你的发现画下来或写下来,讲给老师或同学们听。
反思：
1.增强学生的问题意识,抓住“冬爷爷到底画了几幅画”这个问题作重点探究,要允许学生表达自己不同的见解,从而加深对课文的理解。
2.指导好学生的实践活动,把学生的目光由课内引向课外,引向生活,去探究和发现无处不在的大自然的美,从而使学生成为建构知识、发现理趣、体验情感的“活”的主体。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展8）
——在柏林的教学设计3篇
在柏林的教学设计1
教学目标：
1、读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2、关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：
接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。
课前谈话：
1、这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。
（1）出示词语：
第一组词语：阳光沙滩奔跑
第二组词语：黑夜大火呼喊
（2）学生交流。揭示答案。
多么出人意料【词卡：出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？
（3）这就叫做“情理之中，意料之外”。无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。
2、提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。
教学过程：
一、出示课题，引出战争
1、今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）
2、题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么？【词卡：预测】
3、这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。（战争、二次世界大战）
4、记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。（ppt）
二、运用猜测，读懂小说
1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。
2、有难念的词吗？
预设：
（1）火车车轮的声音怎么念——咔嚓咔嚓
（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。你知道什么是嗤笑吗？
拓展：“嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读chi。右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——无知。“无知”是原意。
3、读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。
4、每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。【根据学生回答，教师在大屏幕ppt上打问号。】
（1）就内容提问：
预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。
预设2：车上看不到一个男子。——评价：这是一个细节。
预设3：火车驶向哪里？
预设4：姑娘在嗤笑。——评价：无知的笑。
预设5：老头会狠狠扫她们一眼？
总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。
（2）抓住矛盾点提问：
预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声？——这是更有质量的质疑。
预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林？
5、那么多疑问，我们来大胆预测一下。
预设1：老妇人疯了。
预设2：车上看不到一个男子。——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。
预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者。
预设4：姑娘在嗤笑。
……
6、如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。
7、默读全文（学生拿到课文纸后），看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。
8、现在你们心中有答案了，交流获得的答案。哪一个答案最让你意外？
9、这些一个个意外的答案，让你感受到战争——？让你感受到战争——？
三、对比阅读，赏析经典
1、学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么？（我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。）
2、出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组准备研究哪一个。
3、小组学习，教师巡视。（三分钟左右）
4、内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。
（1）学生汇报梳理。——情节严谨，篇幅短。
遇到“人物”部分，教师评价：还有一个“老头”，谁都不能证明他和“老兵”是同一个人，所以他是一个人物，必定有作者的用意。
遇到“情节”部分，教师评价：情节——情节更难概括，但还是有办法对付它。检索到这四个人物最突出的举动。老妇人最突出的举动……
环境人物情节
老妇人“一、二、三”
一节车厢小姑娘嗤笑
老头扫
老兵……
（2）环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。
评价：你们的小组学习特别有质量，为汇报小组送上掌声。
（3）这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢？让我们听听研究写法的小组发现了什么。
5、汇报写法研究：
阅读三份关于战争的材料，讨论：《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里？材料一：《第二次世界大战回忆录》节选材料二：《二战百科》材料三：《在柏林》
（1）组员自主阅读三份材料。（《在柏林》经典在哪里，将你的发现批注在纸上。）
（2）组内交流，组长主持。（组长将你们小组的意见汇总）
（3）选派代表，上台发言。
材料一：直接描写战争画面的小说片段。
材料二：非连续性文本（数字）体现战争残酷
（1）预设汇报：（引出：1、选材独到，以小见大；2结、构安排中结尾耐人寻味）
【板书：以小见大】
经典一：用词方面：无直接控诉战争的罪恶的词。
经典二：选材以小见大：同样写战争，视角就不一样了。这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸。
经典三：侧面描写：并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法。
经典四：意蕴深长：这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大。引起读者的想象、思考和共鸣。“一二三”给老妇人一个特写。这难道是一个家庭的“一二三”？（生答）不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是所有受灾受难的一二三（一二三特别慢）。这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸。
经典五：故事出人意料。“看不到一个健壮的男子”呢？老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。
（2）互动追问：以小见大、耐人寻味话题时追问：你听明白了什么？
（3）评价。你们的小组汇报引发了大家的共鸣，也为你们的有效学习送上掌声。
四、展开想象，体味留白
1、小说读到最后，作者说——（学生读）车厢里一片寂静，静得可怕。
2、回过头来，想想小说中提到的这些人物，有经历过的，有疯了的，有*静的，他们此时正在想什么？展开联想选择其中1—2位，写一写。
3、学生写，交流。
4、这篇微型小说可以有你的结局，有你的结局。作者为什么只留下这样一句话？
评价：微型小说的魅力，小小的空间可以激发大大的思考。
总结：戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味。
5、在今天的学习中，我们根据自己提出的问题，用上预测、比较等方法，有目的地阅读提高了阅读效率。我们读懂了《在柏林》这一篇微型小说的内容（画思维线），了解了写法（画思维线），小说可能是虚构的，但是背后有生活。而生活，就是作家创造的源泉。课后，继续运预测、比较等各种方法品味经典，阅读更多的微型小说【词卡：阅读】。
《在长江源头各*冬》优秀的教学设计3篇（扩展9）
——幸福的源头作文
幸福的源头作文1
酒者言，幸福源于酒；师言，幸福源于学生；我言，幸福源于我下对了站。——题记
坐着生命的快车，回仰过去，瞻视新生。1998年5月，我降临到这个贫苦但温暖的家。环视四周，洞察一切。我愉叹道：呵呵，我下对了站。
看来幸福要开始了呢！未来，我不断吸允着他们所带来的幸福。姐姐的关心，爸爸的体贴，奶奶爷爷最朴实的爱，都使我成为最幸福的人。
但，所有的一切，与她相比，都只是后续的“0”而已。
在我生病时，她总是驱寒问暖；在我哭泣时，她总能用一手好菜安慰我；她就是我的我的母亲。
她的爱是水，但那次却如洪水般汹涌，一发不可收拾。隔日之长，却没忘。
那时，我只有5岁，但邪恶之心已经发芽。上午，望着骄阳，我舔了舔早已干透的嘴唇。心想能吃上一个雪糕，便是现在最美好的事了吧。想着，我的手伸向了装钱的小柜子，不管三七二十一便拿起一把钱冲出家门，直奔小卖部。走时，我鬼鬼祟祟的朝后看了一下，隐约看见有一个黑影隐在阴影里。不觉间，我又加快了速度。
买过雪糕，我边走边吃，心中很是欢喜。嘴唇变红了，完全没了原来那样。吃得正欢，忽被叫住了。回头一看，便惊住了，是妈妈！
对于妈妈的逼问，我只得如实招来。听完我说的。妈妈很生气，手朝着我猛挥过来，我吓得闭上眼睛，但如期的疼却迟迟没到来。我张开眼睛，看见妈妈的手停在半空中。随后，是哭泣。她突然转过身去，不再看我。不断地抽噎声像文字那般刻在我的心中。
我永远忘不了那眼神，那晶莹的泪，还有那手中欲化在太阳下闪闪发光的雪糕。
后来，妈妈对我说“打你一下，就像打在我心里是下。我伤心的是，我的孩子竟然不经过我允许就私自拿钱。”
看来，妈妈的爱不只是水那么简单。兴许它是茶，有更深的醇香。
妈妈，我源头的爱，我爱的源头。
推荐访问:长江 教学设计 源头 《江南的冬景》教学设计