摘 要：随着我国教育事业的深入改革，新课标对高中地理教学提出了越来越高的要求，以培养学生的地理核心素养作为地理教学的主要目标。在新时代背景下，高中地理教学面临的不仅是机遇，还有挑战。教师需要结合科学理念设计教学内容，更好的培养学生的地理核心素养，为学生提供有利的教学环境，不断提升学生的学生能力与创新能力。本文主要对在高中地理教学中培养学生核心素养进行分析研究。
关键词：地理教学;高中课堂;核心素养;培养策略
现阶段，培养学生的核心素养已经成为地理教学的重点内容，对学生的综合发展具有重要意义。高中地理教学不仅可以使学生充分掌握地理常识，更能使学生在学习过程中形成一定的思想意识、可以有效培养学生的核心素养，提升学生的认知能力与空间思维能力。在地理教学中，教师应建设核心素养培养体系，不断优化地理课堂的完整性，提升地理教学效率。
一、核心素养的含义
随着新时代的到来，越来越多行业开始注重核心素养的培养。核心素养在教育行业的普及，使学生更充分的了解新时代的要求，并不断提升自身的专业素养与专业能力。核心素养也包含着正确的认知以及社会价值观的体现。通过拓展核心素养，我们可以了解到核心素养是通过学习所获得的共同素养，针对任何年龄层与各个学科，对学生而言是最基本的要求。在高中地理教学中，可以通过地理知识培养学生的核心素养，在这过程中，阶段性与连续性是并存的。在高中教学中，核心素养既包含着单学科的素养，也包含着跨学科的素养。跨学科素养是任何科目在教学中对学生发展过程中的影响因素，其中主要包含审美素养与语言素养等。除此之外，从情感、能力、价值观等方面都可以体现出核心素养。
二、在高中地理教学中，核心素养培养的重点内容
（一）了解地理知识的基本原理，合理掌握基础性的地理知识与技能
地理知识包含着对地球环境的探究以及人类的活动，是社会科学与自然科学的结合。在高中地理教学中，培养学生的地理核心素养，需要使学生了解地理知识的基本原理并有效掌握基础性的地理知识。高中地理教材中主要所涉及了区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四个方面，教师应将这几个方面的地理知识进行整合，构建完整的地理系统，使学生进一步的了解地理知识，并构建符合自身认知的地理结构，不断提升学生的认知能力与理解能力。除此之外，教师应引导学生逐渐掌握地理基本技能，在教学过程中，学会调查地理、观察地理、计算地理知识以及归纳地理知识，通过加强自身的地理能力，合理运用地理知识，解决实际生活中所遇到的问题。
（二）培养学生价值观念与情感品质，使学生形成正确的世界观
高中地理教学的主要目标是培养学生的核心素养与情感品质，使学生树立正确的价值观与世界观。世界观是人们根据自己所在的位置，对世界的看法。人们对所出现问题的认知与处理方式，都是表达自己对世界观的看法。在地理课堂中，教师不仅需要培养学生的核心素养，更应使学生意识到价值观的重要性，通过结合教材内容培养学生养成正确的价值理念与情感态度。地理知识中包含着关于大气环境的相关内容，学生通过了解日常生活与地理环境的紧密联系，形成正确的环境观念，并在此基础上，感受不同地域之间的相通性与不同性，使学生通过不同的角度去了解地理，认识世界。不断提升学生对地理环境的适应能力与理解能力，从而培养学生的核心素养与审美观念，有效提升情感品质。
三、在高中地理教学中培养学生核心素养的相关措施
（一）结合教材内容开展实践活动，提升学生的理解能力与学习意识
在高中地理教学中，培养学生的核心素养是一项持续发展的工作，不仅仅是在课堂教学中，在日常生活中也可以进行有效培养。任课教师也应注重培养学生的核心素养，在地理课堂中，为学生提供良好的学习环境，使学生通过课堂教学形成良好的学习意识。教师在备课环节，应深入探究教材内容，明确教学重点，借助教材内容开展地理实验活动，更好地增强学生对地理知识的掌握，避免教学过程中出现片面性，使学生在高效的地理课堂学习地理知识，不断提升学生的理解能力与学习能力，推动学生的综合发展。现阶段的地理实验活动，主要是使学生通过动手操作，探究实验内容。完善的活动形式，在无形中培养了学生的地理素养与创新能力。例如，在教学“月相变化”这一教学内容时，若仅仅是通过地理课堂教学讲述地理知识，很多学生并不能完全理解月相的变化。教师可以结合教材内容开展实践活动，使学会通过小组合作的形式，观察相变化。教师应做好实践活动中的引导者，提供观察思路与观察工具，使学生在适当的时期观察月相，激发学生的学习热情，有效提升学生的地理素养。学生通过自主学习，了解观察结果，并进行评价，其中自我评价包括是否坚持完成每一次任务，教师评价是记录的真实性与是否可以分析出月相变化的规律性。小组评价包括是否积极参与到小学合作中并完成自身的任务。对于月相变化的规律，需要学生绘制月相变化图，从而更加深入的了解月相变化。
（二）强化学生对地理知识的理解能力，促进学生综合思维力的优化
在高中地理教学中，教师不仅应注重培养学生的核心素养，更应结合学生的实际情况培养学生的思维能力。很多学生对地理知识并不感兴趣，在遇到难以解决的问题才会意识到自身的不足。在地理课堂中，老师应引导学生改善自身的学习态度，在遇到教学难点时进行及时解决， 有效的转变这一现象。通过合理的教学形式开展教学，使学生在掌握地理知识的同时加强对地理知识认知程度，在脑海中形成完整的地理知识系统。教师在地理教学中，应引导学生从不同角度去观察，解析地理事物，将地理知识与日常生活相结合，并运用地理知识去解决日常生活中所出現的问题。例如，在教学“全球气候变化”的相关内容时，教师应使学生明确出现温室效应的主要原因，并通过深入探究了解到是二氧化碳的过量排放形成的温室效应。学生结合科学理念从地理的角度去分析问题，逐渐的找出防治温室效应的有效形式，通过学习地理知识，形成环保意识，不断提升学生的认知能力与理解能力，促进学生综合思维力的优化，实现实践教学的首要目标。
（三）合理创设情境教学模式，加深学生对地理区域性的理解
高中地理教材中涉及到很多区域地理的相关内容，将各区域的人文地理与自然地理更好的展现出来。并且明确指出不同区域的差异性与联系性。因此，在地理教学中培养学生的核心素养是非常关键的，使学生通过地理课堂从多种角度了解区域地理，从而更有效的分析社会现象与自然现象，使学生树立正确的人生观与价值观，但地理教材中很多地理区域都是学生并不了解的，理解起来具有一定的苦难。想要学生尽快的融入到课堂的学习环境中就要对教学环境进行合理的创设，通过创设情境教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生对地理知识有更加深入的了解，从而尽快掌握所对应区域的地理特点，充分感受到地理知识中所蕴含的魅力，有效提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。例如，在教学“大规模的海水运动”这一课程内容时，教师可以利用多媒体设备播放南北半球副热带海区的洋流状况，吸引学生的注意力，使学生了解洋流方向相反的原因，不断拓展学生的知识范围。在学生初步了解大规模的海水运动之后，教师可以进行课堂提问，“副极地海区的环流系统为什么仅仅存在北半球，而没有存在南半球？”，学生在探讨相关问题时，不断提升自身的区域认知，深入了解地理知识。
（四）构建系统完整的知识体系，增强学生的人地协调观
整体性的地理教材内容代表着地理知识系统，地理教材中每一张章节内容与其他章节都有着内在的联系，所包含的知识点彰显出了地理课程的逻辑性。增强学生的人地协调观有利于提升学生的环境保护意识，借助完整的地理知识系统，使学生更加全面的了解人们和地理环境的对应关系。在地理教学中，教师可以将地理知识系统系展现在学生面前，使学生以条理性的角度了解人地协调观。地理知识结构有利于辅助学生整合自身所学习的知识点，构建地理知识系统，培养学生的核心素养。例如，在教学“自然界的水循环”这一课程内容时，教师可以结合课程中重点内容，构建系统完整的知识体系，并引导学生思考日常生活中影响水循环的活动有哪些，影响因素存在着的优势与不足，学生依据城市绿化，表述缩减地面径流与渗及蒸发等，还有部分学生提出部分企业排放工业废水，使自然界的水循环出现污染物，以及清淤河道，推动自然界的水循环等。通过学生对该课程的基本了解，教师可以引导学生探讨人地协调发展的相关策略，通过在教学过程中的全面分析，增强学生的人地协调观。
四、结束语
综上所述，是对在高中地理教学中培养学生的核心素养进行分析研究。随着我国教育事业的不断发展，高中地理教学的教学理念与教学形式有了明显的改变。在高中地理教学中，通过构建系统完整的知识体系，合理创设情境教学模式，强化学生对地理知识的理解能力与认知能力，使学生形成良好的核心素养。
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