新课标下以学习任务群为基础的小学语文教学实践 新课标下以学习任务群为基础的小学语文教学实践摘要：学习任务群是伴随着新课改以及双减政策落实而衍生出来的一种新型的深度教学模式，它是对语文教学的一种新型探索、新型下面是小编为大家整理的新课标下以学习任务群为基础的小学语文教学实践 ,供大家参考。
新课标下以学习任务群为基础的小学语文教学实践
摘要：学习任务群是伴随着新课改以及双减政策落实而衍生出来的一种新型的深度教学模式，它是对语文教学的一种新型探索、新型尝试学习任务群的理念，并不是凭空而来，它是深入贯彻落实了新课改政策，逐步将老师以教为主转变为学生以学为主，这是一种积极向上的理念，老师可以将这种教学理念应用于实际教学工作之中，给学生打造更加高效高质的课堂，有效调动学生的学习积极性，通过学生自主自觉的深度学习以提升学生的语文核心素养。
关键词：学习任务群；小学；语文；课堂教学；新课标
一、明确学习目标
要想贯彻落实学习任务群理念，就必须对一个单元的整体学习目标进行确定。以部编版四下第四单元举例，本单元围绕着“思维碰撞”这一主题，安排了三篇课文，分别为《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》，深度融合了语文核心素养与单元主题语境，其目标是提升学生的创新思维能力。这三篇课文的主要内容均与思维有密切关系，老师需要在使学生对课文内容有充分了解的前提下，帮助学生深入课文内部，让学生了解其中人物对处理问题过程中的思维活动，进而提升学生对课文内容的总体掌握水平，培养学生根据现实状况对问题进行思考、分析、解决的意识。“交流平台”在总结提炼思维方法的同时，强调了要在生活中有运用思维解决问题的能力。这样的单元设置为任务群的实施提供了可能性和创造性。比如我们可以将学习主目标设定为：根据事情的起因、经过、结果，把握课文的主要内容，感知思维；读懂故事中人物的思维过程，引导学生辨析思维；通过创编思维故事，提高观察、分析、想象的能力，发展思维；通过解决问题，培养在生活中运用思维的能力。四个目标紧扣“思维”，从感知到辨析再到发展，直到运用逐层进阶，形成思维发展的一个梯度，使得单元学习目标具有内在的完整性和逻辑性。
二、构建学习任务群
课堂教学具备系统化、整体性和可持续性，需要老师具有有更大的课堂教学眼界，不可以把目光停留在知识要点、某篇文章、某道题的课堂教学上，而需要在语文知识、单元整体教学、项目式学习、综合实践活动上下功夫，将基础知识渗入实际、具体化的实践情境，在发现问题处理问题的环节中达到由知识到体验到能力的转变。学习任务群用彼此之间互相联系的教学任务将教材内容、日常生活、实践活动融合在一起，构建起知识要点相互之间的联系，将语文知识列入学生认知系统中。我们可以在这样的理念的支持下，对学习任务群进行设计。以主任务为主线框架，设计五个子目标：了解思维故事，探索思维密匙，表达思维故事，编创思维故事，燃烧思维火花。五个教学任务相互间不仅有联系，又呈递进关系，构成一套完整的单元学习体系。计划目标同样是队列性的，按照学生的学习思维，由易到难、循序渐进，表现出一个前后呼应的教学活动链，使学生的思维经过爬坡化发展。任务群中五个子目标构成一个前后呼应的教学活动链，融合不一样的任务，构建对应的情境，利用情境化任务实现教学方法的构建，调整传统单篇文章的教学模式。如，任务一“了解思维故事”，第二课时瞄准三篇课文内容的归纳。如果将其放在第一课时的话，要求学生对三篇课文内容进行概述可能会有一定的难度，因此在第一课时的时候，可以设计任务情境“画出我的故事”，以故事图画的方式构建内容概括的框架，这在很大程度上降低了实现的难度。这类的语文学习不但空间大，练习幅度大，还锻炼了学生触类旁通、学以致用、独立阅读的好习惯，培养了学生的思维模式。任务二“探索思维密匙”，需要学生在了解思维故事的前提下，讲明白人物思维的整个过程。在此期间，还可以设计任务情境，利用三篇文章群文阅读，使学生能够在阅读中对比、剖析、推论、提取，解析不同人物思维过程，总结规律，构成见解，增强学生的理性思维能力。
三、实现知识的迁移
学习任务群的重点是“学习”，学习的主体确定有赖于教学情境的创设，因此所产生的一系列迁移。对学生而言，最直接的迁移就是进行表达、互动。老师在设计任务群的时候，能够在“燃烧思维火花”任务中适度的结合一点关于“表
达与交流”的任务，可以选择着重于书面化的写作互动，也可以是注重口语表达的讲述故事，再或者着重于问题处理的交流汇报等。例如可设计“今古思想大师”的创设情境活动，由三位课本上的智者故事，延伸到古往今来的智者故事，借助说故事、演故事、评故事的形式，借助多样化的综合实践活动来开启学生思维之门的同时，成功完成第三个学习任务；构建“我为我校献计谋”的情境活动，强化实践，从课本上延伸到课下，让学生能够在现实的生活情境中，使用思维处理问题，使学生学习获得的知识内容得到迁移，完成了思维的多元发展。
四、设定评价系统
在学习任务群教学方式之下，要设立较为全面的评估系统。第一，终极评估，终极评估是指这一单元学习完成后，学生针对主学习任务的完成情况的评价。第二，阶段评估，在一整个单元之中存在有不同的文章，每学习完一篇文章之后，都应该进行阶段性的评估。第三，评价方式，学习任务群教学方式之下，评价方式要向多样化迈进，不能按照往常应试教育一样以成绩论天下，而应加入过程评价、学习状态评价，学习积极性评价、学习成果评价等多样化的评价方式，才能对一名学生有最客观的评价，也才能有效判断学生在学习过程中是否存在问题，存在哪些问题。
结语：学习任务群是教学内容组织和表达形式，通常是在单篇课堂教学的基础之上统一化、集中化、主题化的课程化手段。实践教学过程中，需要老师反复研究其与教材融合的方式、渠道，并且精心组织课外资源，达到主题设计、整体规划、全面落实，在实际的情境中获得学习效果的可迁移性，进而提升学生的语文核心素养。
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