现代的教育学理论提出：“教育，是一种在学生潜力范围之内和现有社会条件之下，能满足儿童健康成长需要而提供的优质服务。”“合适点”就是怎么提供优质服务，也就是优质服务的方式方法。
第一个小故事：把太阳融化
《太阳》是人教版教材三年级下册的一篇科普性说明文。由于学生是第一次接触说明文，我很重视，于是按惯例布置了预习作业，并再三強调要认真预习。准备离开时，我听到几个学生的声音：“有什么好预习的？说明文么，不就是讲知识的吗？看《十万个为什么》就会了。”如何把这“太阳”融化？如何教才是“合适”的？我决定改变以往的教法，先探究质疑，再自主品读，最后合作互动，让学生充分享受学习过程的乐趣。
师：“太阳”，多么熟悉的名字，可对“太阳”，你有什么想法吗？或者说你有什么疑问？
生：关于太阳，有太阳黑子的说法，但我不知道太阳黑子是怎么样的。
师：你这个问题提得很好，有谁能解决？
生：我查了资料，太阳黑子像三只角的乌鸦。是我国先发现的。也有人说后翌射日射到太阳，所以太阳有一块黑斑。
生：太阳很远，后翌能射到吗？骗人的……
生：太阳很热的，箭哪能射到啊！
在这一番争论中，学生已自主掌握了文本内容。在质疑的过程中，太阳远、大、热的特点无需我再费力。
师：太阳很远，很大，很热，作者有何根据去说明？用了什么方法去说呢？
生：列数字，还有作比较。你看这一句：“ 130万个地球抵上一个太阳。”这句话我们看到了就很明确，说明太阳很大很大。
生：课文还用了举例子。“太阳会发光，会发热，是个大火球。”
师：如果你去描写太阳的热，你会怎么说？
生：“太阳是一个魔术师，会把世界上的一切都融化。”
生：“太阳是天上的太上皇，主宰着天界，地界，神界，他是最大最大的……”
多么有趣的想象比喻啊！一篇说明文变成了生动的童话，太阳不再是生硬的，在孩子里的眼里是那么亲切可爱！在这里，学生也懂得了列数字、举例子、作比较、打比喻等说明方法。
第二个小故事：“我不喜欢梅华小学”
三年级上册第六单元有一节作文训练，要求写一处风景优美的地方。有个学生是这样写的：
我的校园
我的学校在梅华。一进校园，左边是我的教室。学校后面是操场，没有树，一点都不大。我很喜欢在饭堂前面的地方玩，因为那地方凉爽。可我们的体育老师不肯让我去玩，说是因为那里停放着老师的汽车。我很不开心。还有下雨的时候，我们都得留在教室里，不能上体育课。这个学校的梁校长真没眼光。他建这所学校的时候要建地下室。地下一层一半可以给老师停车，一半就可以做地下操场，我们下雨就可以玩了。
老师说我们梅华小学很美，有时候我也觉得很美，可我不喜欢梅华小学。
显然，这篇文章是离题了，我反复看着这篇文章，不下十遍。我换了一种思考，最后给了A+。理由是：（1）我认为这孩子能说心里话，想什么就写什么，敢说梁校长真没眼光。（2）我认为这孩子在说真话。这个可爱的孩子他并不知道学校是政府所建的。如果我们校长能建这所学校，我相信，老师的车现在将不会挤在消防通道上，学生下雨天一定能上室外体育课。（3）我惊讶的是一个小学生已经懂得思考，老师的车应该停放在哪里，自己下雨天该在哪里上体育课。
也许因为这个A+，这个孩子从此就爱上了写作，改变了他是后进生的命运。这是我们所期待出现的美丽！这就是我认为的又一个合适点：多维的评价使每一个孩子都可爱，都美丽！也只有多维的评价才能使每一个孩子快乐！
陶行知的打油诗《糊涂的先生》说：“你这糊涂的先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼中有牛顿/你的讥笑中有爱迪生/你别忙着把他们赶跑/你可要等到坐火轮 点电灯学微积分/才认他们是你当年的小学生。”什么才是教育的“合适点”？因人而异，见仁见智。作为一线老师，我们在教学生时，就要发现潜在的瓦特，并想方设法把他变成真正的瓦特。
责任编辑魏文琦