推进核心素养导向的教学改革心得体会7篇推进核心素养导向的教学改革心得体会 以培养学生核心素养为导向的课堂教学 核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进，是实现党的十八大提出的“立德树人&rdqu下面是小编为大家整理的推进核心素养导向的教学改革心得体会7篇,供大家参考。
篇一：推进核心素养导向的教学改革心得体会
养学生核心素养为导向的课堂教学核心素养的提出是素质教育的进一步深化和推进，是实现党的十八大提出的“立德树人”教育根本任务的重要抓手。新课程改革自 2001 年启动以来，取得了很大的成绩。如今，课程改革已经进入“深水区”，急需新的“引擎”破解课程改革难题，尤其是课堂教学改革中遇到的阻力和困难。核心素养为基础教育带来新思维和新视角的同时，也将会为基础教育改革带来新的活力。在此，对核心素养统领课堂教学的具体方法、策略进行论述，意在加快推进核心素养在中小学“落地”的步伐，真正实现其现实意义。
一、“以学生为本”是核心素养对课堂教学的核心价值追求
核心素养是学生通过相应学段的教育应具有的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂教学应该是通过知识的学习，促进学生品格和能力的发展。知识的学习和知识的日益丰富与素养的提升有一定的关联，但不能混为一谈。例如，学生知道环境污染和环保知识，但未必能够低碳生活；知道历史上的民族英雄，但未必对国家和民族有责任担当；知道理化生的科学原理，但未必能应用于实践解决实际问题。有一些教师把知识只是当作课堂教学的唯一追求，把考试分数作为课堂教学的最高评判准则，他们往往通过大量的习题训练和测验、考试来强化学生对知识的掌握，将培养“考试能力”作为教学的最终目
标。这样的教学，将使学生缺乏对知识的渴望和对学习的兴趣，缺乏对事物的观察和提出问题的能力，缺乏假设和批判的科学探究能力，缺乏强烈的社会责任感和使命感。
教学的目的应该是使学生的素养得到发展，而素养又是以学生的发展为本。知识是课堂学习的载体，教师要从知识的背后看到学生品格和能力的发展；要从所教知识的背后看到人――学生，即站在学生的角度，站在育人的高度，将学生作为课堂教学的出发点和最终归宿。同时，教师要引导学生用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这样才能给知识注入灵魂，使知识活起来，让其成为具有生命态的知识。例如，小学数学的时间单位教学，如果只从单位的定义和换算这个角度进行教学，就凸显不了知识的本真；但如果教师引导学生将所学的时间概念与实际生活联系起来，让他们用时间来计量和规划生活的一点一滴，就能帮助他们有条不紊地打理自己的生活。这样，知识就有了生命的意义，才能真正促进知识学习向学生素养的有效转化。这才是符合人性的教育，才能有效提高学生的核心素养。
二、 对教?W 内容的重新审视和调整是发展学生核心素养的基础
在当今社会，知识的更新日新月异。新知识、新技能的出现呈现爆炸式的增长。早在一百多年前，英国教育家斯宾塞就提出：“什么知识最有价值？”以知识为导向的课堂教学和以核心素
养为导向的课堂教学，对此有着不同的选择和解答。
以知识为导向的课堂教学强调对知识的精细化分析，尤其是对考点的精细化分析。“知识考点化，考点试题化”“考什么，教什么”是这种课堂教学普遍存在的问题。教师和学生会被各种层出不穷的考试信息所绑架和裹挟，学生只是懂得了自然科学和人文科学的相关知识，却缺乏应有的科学精神和人文底蕴，更缺乏责任担当、实践创新与健康生活等。
以核心素养为导向的课堂教学，以促进学生核心素养发展来选择教学内容。教师将学科知识的丰富内涵呈现出来，让学生通过课堂学习掌握具体的知识内容，使他们的能力得到提升。例如，科学史在以核心素养为导向的课堂教学中，有着极其重要的教学价值。它对培养学生的坚强意志、社会责任、实践创新、科学态度与精神有着独到的作用。再如，人文底蕴这一核心素养的培养，绝对不只是人文学科所承担的责任，自然学科也同样寓含着许多人文知识，教师要善于挖掘这些人文内涵，使其对学生在人文教育方面起到潜移默化、画龙点睛的作用。如一位化学教师在教学有关钢铁的知识时，通过高炉炼铁的过程，引导学生思考“百炼成钢”“钢铁是怎样炼成的”有什么人生寓意？让学生领悟到在人的成长道路上，没有一帆风顺的，必须经过千锤百炼，才能成为国家之栋梁。
三、充分发挥学生的主体性是发展学生核心素养的必要条件
知识不能直接转化成素养，简单地对知识进行复制、记忆、
理解也不能形成素养。知识只有通过学生主动地参与、加工、内化、升华等，才能转化成素养。以核心素养为导向的课堂教学就是要把学生真实的探究发现、合作交流、质疑批判视为最基本的教学方法。如果把结论直接告诉学生，虽然能够“高效”地传授知识，使学生在短时间内掌握知识和技能，却无法培养出以创造能力和交往能力为核心的“高素养者”。
前任国务院总理温家宝曾经说过：“动手太重要了，要敢于动手，不要怕做错，自己想办法去完成，这就是培养创造能力。这比学书本知识更重要。”“学会学习”“实践创新”核心素养的培养在这句话中得到了较好的体现。可见，在学习中学会学习，在实践中学会创造，是培育核心素养的有效途径。在以核心素养为导向的课堂教学中，要以培养学生的“批判性思维”“问题解决能力”等核心素养为目标，要用激活、启发、质疑、思辨取代灌输和死记硬背，要特别强调学生的主动性、实践性、合作性和批判性，把课堂的时间和空间还给学生，最大限度地凸显学生的主体性。
四、运用综合知识解决真实问题是发展学生核心素养的重要因素
世界经济合作与发展组织指出，核心素养着力解决的是：提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。真实世界中的问题往往涉及对多学科知识的综合运用，教师要在教学中为学生创造解决真实
问题的情景和机会，让学生在学以致用中提高解决问题的能力，从而促进核心素养的发展。目前，国际上流行的项目学习、STEM学习，以及新课程倡导的研究性学习，都是运用综合知识解决真实问题的良好学习方式。
总之，核心素养是跨学科的素养，是学生应具备的综合能力与品格，它的培养不是依靠一门单独的学科就可以完成的。“责任担当”“实践创新”等核心素养，需要学生通过跨学科的知识和能力，从不同角度对同一主题进行思考和分析才能完成。任何学科对学生核心素养的发展都有其共性和特性，教师只有明晰本学科在特定核心素养中形成和提升的教育价值和内在关联，才能发挥出本学科在学生核心素养发展中的独特作用。
篇二：推进核心素养导向的教学改革心得体会
彬以培养 学生 核心 素养
为导向的课堂教学
广东省特级教师
中小学正高级教师 深圳市地方领军人才
深圳市教育科研专家工作室主持人
QQ:649387486 ，Tel:13670115467
福建 · 厦门
2017 年5 5 月 13 日
国际背景: :
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发,并提出
自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础教育的走向其着重要的“风向标”作用。
学生发展核心素养回答了“培养什
么样的人”的问题，建立学生核心素养
旨在推进教育教学改革。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是教育领域面临的重大问题。基于学生发展核心素养的教育改革就是要将核心素养融入课程标准，并基于此改进课程实施，推进教师培训，指导考试评价，渗透到教学改革的各个环节中去。
——《中国教育学刊》
一、核心素养的意义（课程改革再出发）
二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养）
三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识）
四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
材料一：
《 两份报告的预言》 》
1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：
学生无论品德优劣，能力高低，无不趾高气昂、踌躇满志。
小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。
重视音、体、美，无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼。
课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的初级教育已经病入膏肓。可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的科技大国。
一、核心素养提出的意义
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告。在见闻录部分，也有四段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢背在后面，室外活动时除外。
中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。
中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。
中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
结论：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，在用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。
三十多年过去了，“病入膏肓”的美国教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国培养出的杰出人才却寥寥无几。
你们根本不用担心中国，因为中国在未来几十年，甚至一百年内，无法给世界提供任何新思想。（玛格丽特·希尔达·撒切尔）
“大人，此事必有蹊跷”
把每节自习都当作考试对待,把每次考试都当高考对待,真正做到“自习考试化,考试高考化，高考平时化”；自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；作业有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。
——— 衡水中学“教学常规”经验总结
9 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道 ， 就是堵了聪明孔窍 ， 就不开窍了 。
探究的天性没有发育 ， 就像裹脚那样裹脑 ， 就无异于思维的残疾。
。
—— 王宏甲
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，是十年寒窗苦读，是没有人能随随便便成功。
作为乡村教育工作者，我们面对的，大多是农村的孩子，他们需要通过学习改变命运，那么抓应试教育，有错吗？
——江苏省连云港市赣榆区教育局局长陆建国
《充分认识应试教育的政治正确性》
你们需要在数理科学课程上学习的知识和技能，去治疗癌症、艾滋那样的疾病，和解决我们面临的能源问题与环境问题；你们需要在历史社科课程上培养出的观察力与判断力，来减轻和消除无家可归与贫困、犯罪问题和各种歧视，让这个国家变得更加公平和自由；你们需要在各类课程中逐渐累积和发展出来的创新意识和思维，去创业和建立新的公司与企业，来制造就业机会和推动经济的增长。
———美国总统奥巴马2010年开学励志演讲
材料二 PISA 考试 上海夺冠
2018/6/27
PISA第二的香港，学生每周作业时间约6个多小时，是上海的一半；PISA第四、五的日本、韩国，每周作业时间仅为上海的1/4~1/3。
2018/6/27
16
出国留学人数增多：
2008年以来出国留学爆炸式增长：
年份
08 年
09 年 10 年 11 年
12 年
13 年
14 年
15 年
人数
18万
23万
28万
35万
40万
41.4万
46万
52.3万
1998年中国留学海外人数仅1.76万。
（中国教育）什么问题？丟掉了 根本，搞坏了脑子。脑子被搞坏的 表现之一，是不但不会分析问题， 甚至也不会提出问题，包括不会反 问、批驳、质疑。
什么是科学精神？我以为，就是怀疑精神、批判精神、分析精神 和实证精神，是这四种精神之总和。学校里教的，永远是绝对正 确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是 不允许的，分析和实证则是不训练的。
（易中天，《中国教育，你能够改正么》）
问题：我们需要培养什么样的人？我们的中小学课堂教学需要什么样的价值追求和相应的教学变化？ 我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解！
我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂！
核心素养是党的十八大教育方针“立德树人”、“德智体美全面发展”的具体体现，又是社会主义核心价值观的实践指导，并强调了中华传统文化的渗透，最终实现学生能力和品格的全面提升。
“核心素养的提出既承接了“知识、能力、情感态度价值观”三维目标，又超越了三维目标，与时俱进地将学生人文、科学、艺术的个人文化修养、国家建设与国际合作的社会参与、认知自省与终身学习的自我发展融合在一起，这样的培养目标更为全面、综合。
发展历程：2001年我国伴随新一轮课改提出的学生素养
语文素养
文学素养
国际素养 现代素养
信息素养
人文素养
科学素养
思维素养
实践素养
体育素养
创新素养
艺术素养 审美素养
品德素养 ……
乱 花 渐 入迷 人 眼 核心素养是？
2014年国家层面提出
核心素养包括品德与能力两个部分，
品德包括个人修养、社会关爱、家国情怀三个部分
能力包括自主发展、合作参与、创新实践三个部分。
《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 教育部
2014年4月25日
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务
以培养全面发展的人为核心 以增强学生的 社会责任感、创新精神和实践能力 为重点。
全面贯彻落实社会主义核心价值观
以实现社会价值和个人价值为目标 体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求 以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。
2016年2月
教育部征求九大素养建议 社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴 科学精神 审美情趣 身心健康 学会学习 实践创新。
学生 2016年9月13日，中国学生发展核心素养正式在北京师范大学发布。
二、核心素养的内涵
（一）文化基础
重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
核心素养 基本内涵 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
基本内涵
（二）自主发展
重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
核心素养 基本内涵 学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
健康生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
基本内涵
（三）社会参与
重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
核心素养 基本内涵 责任担当
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
基本内涵
如何在课堂教学中培养学生核心素养？ 从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。
——肖川 我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。
——李希贵
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，看到学生。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。
不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给知识注入灵魂，使知识活起来，成为具有生命态的知识。
教学过程成为了生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程；成为了生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
学生学科知识增长的过程同时也就成为学生素养发展和完善的过程。
案例：小学数学“时间单位”教学 小学数学中讲时间，讲时、分、秒。我们通常会觉得时间是最无情、最客观的。但数学中讲的时间，不是时间本身，而是计时的单位和方式，是人类发明的一种计量方式。
如果我们在数学教学中只讲1 小时等于60 分钟，1分钟等于60 秒，要求孩子识记这样的换算公式，认识钟表上的时间，只是在时间概念的表层开展的教学。
如果进一步，在课堂上引导学生去感觉：1 分钟有多长，60 秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几行书，我们唱一首歌要用几分钟，上一层楼的台阶要几分钟，从家到学校要几分钟，那么，学生所学的时间概念，就会成为他生活中的一个尺度，可以用来计量他的生活，帮助他安排生活内容。如此，这个数学知识就成了他生活中的管理性要素，他不仅有了时间的数学知识，也有了时间的生活感甚至生命感，这会影响到他行动的迟缓与紧迫，生活的从容与匆忙。这样的数学教学，就起到了规范生活甚至生命意义的作用，真正促使了学生核心素养的发展。
案例：案例:90-25=？
朱永新的六个“度”：
1、参与度。学生全员参与、全程参与和有效参 与。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生的 参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。
2、亲合度。师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。
“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。
3、自由度。充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
4、整合度。切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
5、练习...
篇三：推进核心素养导向的教学改革心得体会
心素养与教学改革》心得体会3 月 26 日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）
我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深
刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候，让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先，我读书太少了，上班以来，完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
篇四：推进核心素养导向的教学改革心得体会
培养学生核心素养心得体会 3 3 篇篇一 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪等。
篇二 八月一日，我有幸参加了 XX 市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
1、“素质”与“素养”的区别。
X 教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21 世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
2、核心素养的概念。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
3、创新与合作是核心素养的关键。
x 教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。
4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题 x 教授帮我们指出了几个方向：
第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系。
第二、教师改进教学方法，更新理念。
第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。
第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。
作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
篇三 一、人的“核心素养”到底有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结
果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养” 学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的
发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2、学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3、关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学 “教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。
篇五：推进核心素养导向的教学改革心得体会
心得通过本次学习，我对核心素养有了新的生疏和体会。学校和老师的三大核心任务：价值引领 、思维启迪 、品德塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及力量和品德。传统课程目标的 3 个维度是，学问与力量、过程与方法、情感态度价值观。然而，很多学校更关注对同学“学问与力量”和“过程与方法”的培育，“情感态度价值观”最简洁被忽视。但是，从人的成长与进展来看，学校应留意同学的价值推断和价值选择。因此，基于同学进展核心素养培育的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。到底什么是同学进展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成进步展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有推断会选择、有理解会反思……同学进展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为同学基本素养的关键所在。同学进展核心素养是一切训练活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素养”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为同学的基本素养。
随着时代的进展，训练改革的更新，《新课程》的深化学习，“自主、探究、合作”学习成为同学学习方式的主要特征，这就要求训练上同学由被动接受学问向主动探究学问。由学会学问向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会进展的需要。所以，老师必需留意同学学习方法的争辩，培育同学自主学习的力量，使同学
素养得到全面主动的进展，使同学真正成为学习的仆人。因此，教学中应留意同学自主学习力量的培育。我们学校课堂上主要要提升的同学的语言力量和合作力量。
语言力量的培育需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们老师依据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延长，使同学的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的熬炼。同学在潜移默化中，同学接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培育了同学的价值观。
合作力量则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和呈现环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言学问，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力气和 1+1>2 的学问蓬勃迸发的力气，更能从别人那里猎取自己所缺乏的学问和力量，进而更好的提升自己。
学校英语新版教材中蕴含着学问性、思想性、训练性很强的内容，我们要擅长发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合同学实际，接受机敏多样的方法对同学进行思维品质的培育，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授孩子要学会对挂念你的人表达谢意，那么表达谢意的状况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好伴侣之间要不要准时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思
想训练的渗透就是对孩子情感目标的培育，是培育一个国际通用人的必备之路。同时通过我们的沟通、共享，孩子的独创性思维也得到了很好的培育。在比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问同学平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会消灭的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培育同学的批判性思维力量。然后，老师可以引导同学思考应当怎样发泄心情，同学可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样同学内心世界的东西、生活的东西、品德的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培育。
同学核心素养的培育需要我们全部一线老师长期、坚持的努力和引导，我们在前进的路上一往无前！
篇六：推进核心素养导向的教学改革心得体会
中学指向核心素养的深度学习教学改进项目培训心得体会 通过这次培训，让我对深度学习的内涵、本质有了一个全新的认识。所谓深度学习，就是指在真实复杂的情景中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识运用于实践解决实际问题，以发展学生的批判思维能力、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。深度学习要求新一代的各学科教师都要更新教育理念，深度解读课程、整合学科知识、在学习过程中实现师生深度互动。深度学习教育改进对新时代的体育教师提出了全新的要求，我们只有不断学习，与时俱进，才能更好的领会其中要义，更好的培育新一代学子。与传统的片面强调知识技能的认知性学习相比，深度学习把非认知学习放在了突出的地位。如自我管理、时间管理、自主性、适应性等等。非认知学习与认知性学习相比，在学生的核心素养培养过程中，有着更为长久的作用与功效。作为新一代的体育教师，我需要紧跟时代步伐，摆脱传统知识观的束缚，在日常教学过程中以培养学生核心素养为目标。把体育深度教学从单一传授运动知识、技能的教学中转向学生知识、能力、态度、情感、价值观的多元发展。
核心素养离不开知识，但单纯的知识不等于素养。只有将知识与技能运用于解决复杂问题和处理不可预测情景所形成的能力和道德才是核心素养。深度学习让学生在真实情景中，通过自主学习与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题。转变教师的育人理念，提升体
育教师的教学能力水平，是深度体育学习落地、提升学生实际解决问题能力的关键，当代教师应审时度势对培养什么样的人深入思考，深入钻研学科知识的本质的内在联系，踏实进取，提升自身的业务水平，并笃行于日常教育教学教研之中。侧重于培养具有挑战性的学习内容和高阶思维能力的学习，让新的育人理念从设计、实施、再到评价逐步推进学生深度学习模型的开展。
就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识本身更为重要。深度学习培养学生勇于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，在此过程中教师要加强对学习过程的优化设计，提高问题解决和师生深度互动的能力，以学为中心，关注学生的参与、思维和交往状态，关注参与者的体验与情感表达，真正关注学生的情感体验，如此才能真正引导学生去关注人与自我、人与他人、人与社会的关系，才能真正培养学生独立思考、自主判断以及发现问题、探索规律和解决问题的能力。
篇七：推进核心素养导向的教学改革心得体会
核心素养培训心得体会（精选 5 5 篇）作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。
如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。
这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。
一、解读“立德树人”、提升专业素养
最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。
而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。
王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。
今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。
二、立足课堂教学，提升专业素养
听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。
无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。
这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。
通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。
一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，
它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于 20%的智商和 80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2、学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3、关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的"课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。
此次培训，旨在培养教师核心素养，提升教学技能，鼓舞大家勇担教师重任。通过这次培训，学习内容非常实用，对我各方面的能力有了很大提高。有以下学习体会：
一、提高了我的思想认识。我清楚地知道了作为一名教师既要提升个人的素养和知识能力，跟上时代的前进步伐。教书育人是建立在高度责任感上的，作为老师，要树立正确的价值取向，给学生以积极恰当的引导，要重视与学生的情感交流以及教学中的公平性，对待学生一视同仁，要懂得倾听与尊重，让学生愿意信任你，让学生学会自立，让学生学有所得。
二、在工作中要不断学习的新的技能，丰富自身技能。我对自己的工作进行反思，更新自己的思想，让自己新的理念更加做到因材施教。激励我在平时的教学中不断地探索和反思，并对工作有了新认识。
三、关于如何培养学生的核心素养的问题，通过这次远程培训我认识到课堂的组织和授课的方式等教学方式引导学生积极参与，教师要有相应的技能和教学方式来指导学生，让学生在各学科的课程要求完成身心的素养成长，在学科的延伸中让学生可以提高自己的核心素养，形成个人自主自律的核心素养。
通过此次培训，让我体会到对一名优秀数学教师应具备的核心素养更清晰的认识。今后我将更加努力在教育事业的这条道路上前进。
通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。尤其是以下几点：
一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
三、教师研究学生是非常重要的
相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特点、发展路
径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不同。教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在未来的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做 PPT 教案的水平上，而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。
通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。
7 月 2 日上午，我校全体老师到海口市十一小学校参加教师全员培训。十一小学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听聂细刚校长精彩的讲座《教师核心素养及发展》。聂老师理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。
听了聂专家的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为...
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