日本生涯教育哪一年开始的?3篇日本生涯教育哪一年开始的? 日本大学中的职业生涯教育 Abstract:Sinceenteringinto21stcentury,“careeredu下面是小编为大家整理的日本生涯教育哪一年开始的?3篇,供大家参考。
篇一：日本生涯教育哪一年开始的?
本大学中的职业生涯教育Abstract: Since entering into 21st century, “career education” is carried out in the whole Japan and given more emphasis in the universities particularly. The writer of this paper analyzes the social background of Japanese career education development and takes Ritsumei University -a famous university in Japan as the example to study the present situation of career education in Japanese universities. The writer also combines the questions about career education in our country universities and presents some helpful strategies. Key words: career education career education courses inte
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。详情如下
进入二十一世纪随着社会和经济环境的变化为了提高学生对职业的适应能力日本在全国范围内开展了“职业生涯教育”。无论是小学、初中还是高中、大学都认识到职业生涯教育的重要性和必要性并根据其理念付诸实践在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《2004 年综合调查研究协会会议报告书》中的论述日本对职业生涯教育被定义为是培养学生劳动观和职业观的教育是高度重视每个人与生俱来的创造性发展人的个性的教育旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时培养学生了解自己积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合目的是通过教育促进人生价值实现为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的在 于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知正确进行职业发展定位明确发展方向完成具体的职业计划和准备使之能够在走出学校之后实现顺利就业并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景 1雇佣环境发生变化 日本从二十世纪二十年代开始在企业实行“终生雇佣”指员工认定自己所归属的企业之后在没有特殊原因的情况下要忠于该企业即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽而雇方也要终生雇佣自己的员工不能任意将其解雇。与“年功序列制”指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历在公司工作的时间越长资格越老资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素一切依年功而定而且员工一般终生只事一主。这与我国改革开放之前的用工制度基本相似并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992 年后日本在泡沫经济破灭的困扰下终身雇用制度逐渐走向废止年功
序列制也开始转向实力主义企业对大学生“即战力”指不需对其进行岗前培训就能胜任岗位工作的能力。的要求越来越高毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2大学生就业率低 根据日本文部省《2005 年学校基本情况调查报告书》和《2006 年学校基本情况调查报告书》显示2005 年大学生的就业率为60.1%其中没升学也没就业毕业生的比例达到 22.52006 年大学毕业生总数为 531224 人除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者就业人数为 318977 人就业率为 60%毕业后没有明确去向的学生占到 20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加不仅困扰着日本经济的发展也严重影响着社会的稳定。
3早期离职现象严重 在全球经济不景气带来的裁员大潮中日本也没能幸免而且还出现了大量主动离职者。据媒体 2006 年 7 月 18 日报道日本第二及第三大晶片制造商东芝Toshiba和日立Hitachi为了节省成本在早前曾提出自愿离职方案但令他们没有想到的是办理主动离职的人数远高于原先的预期。日立在上一个会计年度共有 9000 名员工申请离职高于 2月份该公司预测的 4000 人而东芝则收到 8000 名员工离职申请也高于去年10 月份该公司预测的 5000 人。
日本劳动政策研究与研修机构在对 2006 年度新进大学生职员开展的一项调查中显示毕业生选择所进公司的理由排第 1位的是“工作内容能发挥自己的能力30.2”排在第 2 位的是“符合自己的个性和兴趣21.6”。
而另一项调查的结果却是大学毕业生进入公司 3 年后离职的主要原因排前两位的分别是工作内容无法发挥自己的能力缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出大学生在初次就业时由于缺乏必要的职业准备和职业生涯规划导致职业意识不成熟和择业时的盲目性是造成日本初职就业者 3 年内离职率激增的主要原因。
当然除了以上主要社会环境的变化少子化和以往过分强调高学历所导致的当代年轻人精神独立性差勤劳观、职业观缺失职业基本素质不断降低以及对社会义务的延迟都促使日本政府不得不加强职业生涯教育。因此目前在日本无论是国、公立大学还是私立大学都加强了对大学生的职业生涯教育通过职业教育和提供多样化就业支援support活动对在校学生进行引导、帮助让他们在对职业的选择和决定过程中除按照自己的意志外还应对主、客观条件进行测定、分析负责地选择或决定自己未来的人生蓝图确定最佳职业目标避免择业时和就职后的盲目性。
二、日本大学职业生涯教育现状 日本大学职业生涯教育具有以下特点学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节进行统筹计划与安排从新生入学开始贯穿 4 年求学、求职始终并建立完善的指导体系和职能部门所有学生都要接受职业生涯教育并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1职业生涯教育组织机构 职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心career center各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作委员会的常务理事由职业中心的职员兼任职业中心由职业办公室career office和职业教育学习中心extension center组成。职业办公室主要负责就业体验活动internship、职业介绍、就业指导等项目职业教育学习中心也叫延长教育中心主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立“职业中心”的私立大学之一职业中心现有教授中心主任1 名副教授、讲师各 1 名工作人员 11 名。职业中心主任为专属教员可参与各系部有关职业生涯教育科
目的教学工作副教授和讲师主要负责就业体验活动工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2职业生涯教育的内容 为保证四年后理想就职的实现职业生涯教育的内容从新生入校开始分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的①对自我、他人和社会理解的深化②为达上述目标对就业体验实习、实践的重视③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类第一类是有关“职业”本身的基础课如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己包括价值观、兴趣和已具备的能力技能和能力倾向潜力并传授增进自我的方法帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会如会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识包括职业信息、就业信息和职业发展信息等帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会如中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状加深对现实的理解和经济组织的印象树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后再通过各种就业体验活动和就职活动产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学 2006 年度职业生涯教育科目共开设 19 科各 2 学分。比如针对所有系部一年级学生开设《职业形成论 I》二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论 I》二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》并提供著名企业技术人员连续报告会 5 场优秀毕业生报告会 6 场经营学部为一年级学生开设《会计入门》政策科学部为 1 年级学生开设《人才开发论入门》针对国际关系学部的二年级和三年级学生提供日本外务省和财务省在职人员讲座 8 场总领事 14 名、现役外交官 8 名连续讲座。
2就业体验活动
1997 年 9 月日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度是所有学生在学期间在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验从而加强职业意识初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
篇二：日本生涯教育哪一年开始的?
节 日本现代教育制度明治维新后日本迅速发展到 20 世纪初日本已进入了帝国主义阶段。日本自身的封建性和军国主义特点同样存在着这也就决定了日本教育的发展趋势。20 年代日本走上了法西斯主义的道路使教育体制开始向军国主义教育体制过度。到了二战时期教育完全成为法西斯的战争工具。二战后日本的学校教育完全崩溃。在美国的控制下开始对日本的政治、经济、军事、教育等各方面进行改革设立宪法和教育基本法进行日本近代史上第二次教育改革从而确定了与战后日本政治、经济体制相适应的新的教育体制即资产阶级民主化的教育体制。
一、20 年代教育改革
在 20 世纪的前二十几年中日本的各级教育都进行了改革。在初等教育方面1907 年日本颁布了《再改正小学校令》把全国的私立小学改为公立小学加强现代课程的改革确立义务教育为 6 年。日本在 20 年代初期基本普及了 6 年义务教育小学校的设施和设备也逐步有了改善。
在中等教育方面 日本的中等教育分为初级中学和高级中学。
中等教育的改革重点在调整升学年龄和发展学生个性和能力并对中学生加强国家主义思想的灌输。
1918 年日本文部省颁布了《高级中学令》提出高级中学的培养目标是国家急需的各类人才并向大学输送合格的毕业生确立了高中为大学服务的目标高级中学除国立外还允许私立并对私立和公立学校的设置课程的改革提出了具体的要求。
1919 年日本文部省公布了《修正中学校令》其基本内容是重视课程中的理科设置允许初级中学设立两年的中学预科制度 加强小学与中学的联系 取消原来的初中入学年龄必须是 12 岁以上的这个规定允许学习优秀者提前一年升入中学。
在高等教育方面日本政府十分重视高等教育的改革与发展。1918 年日本颁布了修订的《大学令》强调大学的任务就是向学生传授国家所需要的思想和知识注重人格熏陶向学生灌输忠于天皇拥护日本国体的国家主义培养高水平的人才大学除国家办外也允许私人团体和地方创办大学可设立综合大学也可设立单科大学等。
《大学令》颁布以后日本的大学得到较快的发展出现了一些综合性大学和单科性大学据统计1918 年日本有大学 5 所而到 1929 年增加到 46 所学生人数也有明显增加。
在 20 年代日本的女子教育也作了一些调整日本政府颁布了《高等女子学校令》和《高等女子学校实施规则》强调加强女子中等教育提高女子国民道德和文化水平并取得了一定的效果。
二、军国主义教育
1926 年日本裕仁天皇继位后日本军国主义法西斯势力逐渐加强开始对外侵略。同时在教育上重视民族精神教育和军国主义教育。
日本的教育开始军国主义化。
军国主义教育的具体实施表现在加强对师生民主进步运动的严密控制和镇压。把法西斯主义明确为学校的教育准则加强对学生和教师的言行控制和监督灌输军国主义思想把"共存共荣"的大东亚新秩序"武
备第一""天皇万岁"等军国主义思想编写在日本政府各个部分刊印的书籍资料中渗透到各级各类学校的教育内容中 军事训练学校化和社会化 中等学校以上的各级学校普遍推行军事训练课采取军队生活方式限定师生的思想和行动学校变成了兵营和精神训练营。
在 1937 年的全面侵华战争开始后日军的战线拉长日本政府开始对教育体制作进一步调整 建立了战时教育体制 随着战争的不断升级 日本教育彻底成为战争的工具和机器。
三、《教育基本法》和《学校教育法》
1945 年日本宣布无条件投降美国进驻日本开始控制日本政府并对日本政府进行统治。
由于战前日本建立在军国主义基础上的教育已随着战争的结束而崩溃 所以为了消灭日本的军国主义残余建立资产阶级民主化的教育体制日本在美国的控制下开始对教育进行全面的改造和改革1947 年日本先后颁布了《教育基本法》和《学校教育法》两部法令。
《教育基本法》的正文共有 11 项条款。阐明了教育目的即教育必须以陶冶人格为目标 培养和平的公民及社会的建设者 爱好真理和正义、 尊重个人的价值、 注重劳动和责任、充满独立自主的精神的身心健康的国民确立采取尊重学术自由的方针培养国民的理智规定全体国民接受 9 年义务教育确定了教育机会均等的原则以及男女同校的原则在国立及地方公立学校中禁止实施宗教教育或其它宗教活动。尊重教师并给予教师良好的待遇。
在颁布《教育基本法》的同一天日本还颁布了《学校教育法》。《学校教育法》是对学校教育制度作最系统规定的法律是《教育基本法》的具体化。其主要内容有废除中央集权制改为地方分权制。在中央仍设立文部省但削弱其权力新设地方教育委员会管理学校事务学制改为单轨的"6-3-3-4"制。义务教育年限由 6 年延长为 9 年高中既设普通科又设职业科以实施普通教育和专门教育为目的高中把旧制高等女子学校、实业学校合并起来经过结构改革统一成为单一类型的三年制高中。
《教育基本法》和《学校教育法》的颁布否定了战时军国主义教育政策为战后日本教育指明了发展的方向。日本教育史上一个新的时期从此开始了。
四、70 年代和 80 年代的教育改革
20 世纪 40 年代末日本经济进入恢复时期到 1956 年日本经济已开始转入经济现代化高速发展的时期 从 1956 年到 1972 年出现了经济高速发展的局势 经济发展速度大大高过同时期美、英、法、西德等国家的发展速度因此1967 年日本经济发展超过了英法1968 年超过了西德在资本主义世界中跃居第二位仅次于美国。
在经济大发展的情况下 各产业部门对人才的需求无论在数量上 还是在规格上都出现了很大变化 而且由于日本在分析这段经济高速发展时期的原因时 认识到教育的重要作用把教育投资视为关系国家命运和前途的重大问题。
进入 70 年代后日本已实现了经济强国技术大国的目标但同时日本也面临着新的挑战 教育体制也由于经济的发展暴露出种种问题和局限性。
社会各界纷纷提出全面改革教育的要求教育改革势在必行。
1971 年 6 月日本中央教育审议会提出的《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本
措施》 咨询报告 拉开日本自明治维新和战后初期两次重大教育改革后的"第三次教育改革"序幕。该报告以学校教育改革为重点同时涉及了社会教育、校外教育和家庭教育。基本思想是1以培养自主性和创造性的人作为教育目标2从终身教育观点出发对整个教育体系进行综合性整顿3在综合协调家庭教育、学校教育、社会教育的基础上改革学校教育。
这次改革主要在中小学教育和高等教育方面 以课程改革为主 进一步重视德育和体育强调培养德、智、体协调发展的儿童。在高等教育方面提出了 5 个方面的要求和 12 项具体措施实现高等教育结构分类化培养各层次的多规格的人才创立筑波大学、长冈技术科学大学等大学改善教师待遇提高教师的业务水平兴办专修学校筹建广播大学满足在职人员和成年人的教育要求。
这一报告为文部省采纳后对日本教育改革起了重要的指导作用。
在 70 年代日本政府还颁布了《关于改善中小学教学计划的标准》1977、《小学初中教学大纲》1977《高中教学大纲》1978等法规。
日本 70 年代的教育改革取得了一定成绩但改革力度和步伐都不是很大进展也很缓慢到了 80 年代后教育改革进一步展开。
80 年代的教育改革在 70 年代的基础上 更加深入和具体 根据中曾根首相的建议 1984年 8 月日本正式组建临时教育审议会这标志着日本第三次教育改革进入全面展开的阶段。1987 年日本文部省成立了"教育改革推进本部"临时教育审议会和教育改革推进本部成为 80年代日本推进教育改革的领导机构。
"临时教育审议会"对面向 21 世纪的教育模式进行反复研究并从长远的战略的角度对教育各领域的改革进行了认真而慎重的研究。
自 1984 年至 1987 年四次发表关于教育改革的咨询报告1987 年 8 月发表的第四次报告最具代表性和权威性其主要内容有
1教育改革的原则。1重视个性的原则这是最重要的原则2 适应时代变化的原则最重要的课题是适应国际化和信息化的要求3向终身教育体制过渡的原则。
2面向 21 世纪的教育目标。培养富有创造力、健康体魄、心胸宽广的面向世界的日本人。
3集体的教育改革建议。1 完善终身教育体制加强家庭、学校与社会的合作发挥三者的教育功能完善终身学习的基本设施 2 改革中小学教育体制强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制3 加强道德教育和振兴体育4 推进高等教育和师资培训在高等教育方面要求高等教育的多样化和改革提高高等教育的质量发挥高等教育的个性、改革大学招生制度积极振兴学术研究5 适应信息化社会需要的改革培养运用信息手段的能力创造信息环境。
日本从 70 年代初开始的经历二十多年的第三次教育改革在改革的范围、力度和效果等方面都有很大的进展改革的意义也是深远的并为以后日本的教育改革发展经济的可持续发展打下了坚实的基础。
篇三：日本生涯教育哪一年开始的?
２１年第１１期 牡丹江教育学院学报Ｎｏ．１１ ， ２０２１（总 第２ ３ ０期）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧＣＯＬＬＥＧＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２３０欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟［收稿日期］ ２０２１ － ０９ － １０［作者简介］王冰月（ １９９７ — ），女，研究方向为马克思主义中国化；闫长丽（ １９８３ —），女，副教授，研究方向为马克思主义中国化。［基金项目］首都大学生思想政治教育研究基地项目“新时代大学生思想政治教育研究”（项目编号：ＳＤＳＺＪＤ２０２０００１ ）和北京市社科基金项目“新时代高校意识形态安全建设研究”（项目编号：
１８ＪＤＫＤＢ００４ ）阶段性成果。日本高校职业生涯教育的实践及启示王冰月 闫长丽（北京交通大学马克思主义学院，北京 １０００４４ ） ［摘 要］ 日本重视高校职业生涯教育并在实践中形成了一套较为成熟的职业生涯教育体系。与日本高校职业生涯教育相比，我国的高校职业生涯教育虽已出台相关政策并越来越受到重视，但是仍存在一些问题亟待解决。通过研究日本高校职业生涯教育的成功实践，进而反思我国高校职业生涯教育的不足，以期为推动我国高校职业生涯教育的良性发展提供借鉴启示。［关键词］ 日本；高校；职业生涯教育；启示［中图分类号］ Ｇ５１１ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １０１０－ ２３２３ （ ２０２１ ）
１１ － ００２４ － ０５ 当前我国就业形势依然严峻，大学生就业问题依旧是社会关注的焦点。基于我国大学生就业困境，我国逐渐重视高校职业生涯教育，这不仅是建设人力资源强国的必然要求，也是高校培养人才的迫切需求，还是促进大学生自我发展的内在需要。目前，我国职业生涯教育仍存在不足之处，日本高校职业生涯教育实践相较而言较为突出。通过研究日本高校职业生涯教育的成功实践并积极借鉴其基本经验，进而启发我国高校职业生涯教育的未来发展方向，对于改善与解决我国高校职业生涯教育的现实问题具有重要意义。一、日本高校职业生涯教育的实践“职业生涯教育”这一概念是美国于 １９７１ 年率先提出的。日本在战后积极吸取与借鉴美国职业生涯教育的成功经验，高度重视职业生涯教育并结合本国实际逐步形成了较为完备的职业生涯教育体系。其中，日本高校职业生涯教育形成了将职业生涯教育贯穿教学全过程；培育学生自发组织课外支援活动的能力，充分发挥学生主体作用；专设职业生涯教育指导中心，配备高水平专业化指导教师；充分利用多方资源，推进“产学官”通力合作等成功实践。（一）职业生涯教育贯穿教学全过程日本高校专门设置职业生涯教育课程，并与其他专业课程相结合，分为必修课与选修课，注重从理论知识方面提高学生对职业生涯规划的认识，培育其职业意识。值得注意的是，日本高校职业生涯教育课程不仅仅是一门单独的课程，而是一套全程性、层次性、规划性的课程教育体系。日本将职业生涯教育贯穿于高校教学课程的全过程，并分为大学一年级至大学四年级四个阶段，每个阶段根据学生具体情况开展不同的职业生涯教育课程，循序渐进的实现职业生涯教育效果最大化。具体而言，日本高校在一年级开设基础性课程，旨在使大学生初步了解职业生涯教育的相关内容，培育自我认识能力，并在此基础上引导大学生初步树立正确的职业观，培育大学生的职业生涯规划意识，从而为更高年级的职业生涯教育打下基础；在大学二年级，通过相关课程的深入学习，使大学生逐步明晰自我定位以及未来的职业规划目标方向，并在今后为之努力；在大学三年级不只是拘泥于课程教育，而是鼓励大学生充分发挥自主性，积极参加实践活动，在实践中了解自己职业规划的现实状况。在大学四年级学校组织开展更具有针对性与实践性的教育活动，向大学生传授职业知识和技巧，旨在提高大学生胜任所选职业的能力。通过具有层次性的职业生涯教育课程学习与实践锻炼，不仅培育了大学生的自我择业观，也锻造了大学生的职业基本技能，为大学生真正的迈入职场并发挥自我价值奠定了扎实基础。·４ ２·
（二）学生自发组织课外支援活动日本高校将职业生涯教育贯穿教学全过程，形成了较为成熟的体系，从大一开始就注重激发与培养学生的职业生涯规划意识，同时也积极开展课外活动，使大学生在潜移默化中形成较强的自我认知能力和自我选择能力。这些能力主要体现在学生自发组织课外支援活动，在实践中锻造自我，为今后的职业生涯奠定基础。如日本高校的高年级学生会自发组织座谈会、演讲、交流会等丰富多彩的活动为新生讲解职业生涯相关经验，从而起到双向互动的作用。一方面，高年级学生为新生传授经验，促使新生在交流中进行学习，提高自我意识；另一方面，高年级学生可以在组织活动的过程中锻炼自身的组织能力、实践能力等。日本高校学生还自发组织志愿服务活动，自主地在实践中锻炼自我，在实践中更加明晰职业规划目标，不断提高自我认知能力。职业生涯教育不仅仅是书面学习而已，最终目的是使学生在学习中形成客观自我认知，探寻自我职业生涯目标，充分发挥主体作用，从而达到高校职业生涯教育的良好效果。（三）配备高水平专业指导教师队伍在高校职业生涯教育过程中，开设相关基础课程培育学生职业生涯规划能力是极其必要的，配备高水平的专业化职业生涯教育指导教师是促进职业生涯教育发挥成效的重要补充。日本高校均专设职业生涯就业指导中心并配备高水平专业指导教师队伍，通过专业化个性化的就业指导使学生深化对职业生涯的认知。一方面，职业生涯就业指导中心可以为大学生提供实时性就业信息、招聘信息与就业形势分析等以满足学生的信息需求，定期开展职业生涯教育交流会与讲座等以提高大学生职业生涯知识储备，使学生在校也能了解相关就业形势，为自身就业做好打算；另一方面，日本职业生涯就业指导中心配备专业指导老师，教师选拔较为严格，师资力量较为雄厚，老师具备丰富的社会经验与专业心理咨询能力。指导老师根据不同学生的不同需求进行不同的专业诊断，从而提供个性化就业辅导，在学生自我选择的基础上提供相关建议，指引学生按照自我意识更加明确职业目标，在今后规划过程中不断为之努力。（四）注重“产学官”通力合作日本高校职业生涯教育不仅合理运用学校本身的教育资源，还注重有效整合各方资源，实现企业、政府与高校的多元资源共同发力，从而达到职业生涯教育资源力量最大化。日本具有代表性的合作机制就是“产学官”通力合作。“产学官”指的是产业界、以高校为代表的高等教育界和政府的联合协作 ［１ ］ 。其一，日本政府支持引导高校职业生涯教育。日本政府根据各个高校实际情况，统筹制定高校职业生涯教育相关政策与法规，组织协调社会各界通力合作助推高校职业生涯教育，充分发挥政府指导高校职业生涯教育有序开展的重要作用。其二，日本高校高度重视职业生涯教育。日本高校专设职业生涯教育课程，将其纳入高校课程体系中，贯穿高校教学全过程，根据不同的个性需求，采取不同的教育重点与形式，培养大学生职业生涯规划意识。日本高校不仅设置基础性职业生涯教育课程，还注重创新职业生涯教育形式，灵活运用多种教育形式，促使大学生通过实践与社会更好的接触，以达到适应职业发展要求的目的。其三，企业大力支持日本高校职业生涯教育。在日本，大学生职业生涯教育不仅受到学校的重视还受到企业的大力支持。日本高校灵活运用“体验式就业”，所谓“体验式就业”是指大学生在学习期间，作为教育的一个重要环节，由企业提供的并在企业指导下的一定期间内的就业体验及机会的制度 ［２ ］ 。企业为大学生提供体验就业的机会，使大学生在体验中明晓自身是否适合该职业，做出合理的分析。由此可见，“产学官”通力合作，为大学生就业提供了根本保障，任何一个环节缺一不可。二、我国高校职业生涯教育的不足之处通过对日本高校职业生涯教育相关成功实践的研究发现，日本高校职业生涯教育的相关体系较为健全，各个方面的实践较为成熟与完善。反观我国高校职业生涯教育，起步较晚且在发展过程中存在着一些问题亟待解决。因此，以日本高校职业生涯教育的成功实践为参照依据，指出我国高校职业生涯教育的现存问题，对推动我国高校职业生涯教育的良性发展具有重要参考价值。（一）职业生涯教育起步较晚，相关体系有待健全目前，我国高校职业生涯教育呈现出积极发展的良好局面，我国教育部于２００８年明确提出“组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业”［ ３ ］ 这一要求的提出，全国高校相继逐渐重视职业生涯教育，并采取积极的举措。但不可否认的是，我国高校职业生涯教育存在起步较晚，相关发展尚不成熟的问题。一方面，我国职业生涯教育的相关体系尚未健全，职业生涯教育尚未完全纳入高校课程体系中去，也没有相关法规进行规范。日本高校职业生涯教育在政府的相关政策引导下，贯穿大学一年级到大学四年级整个教育课程体系中，具有较强的系统性，而我国主要是以开展讲座培训等形式穿插到大学生教育课程中去，缺乏长期性与系统性。另一方面，我国高校职业生涯教育还存在课程设置单一，内容形式缺乏创新的问题。学校只开设相关讲座，·５ ２·
灌输职业生涯教育理论知识是远远不够的。有的学校存在职业生涯教育只是走过场，形同虚设的严重问题。要根据实际情况创新教学模式，引发学生学习的兴趣，提高学生对于职业生涯教育的重视程度，使学生在学习过程中形成获得感，将所学知识为己所用。（二）职业生涯规划意识淡薄，学生自我认知不足我国高校积极开展职业生涯教育课程，组织职业生涯教育相关活动，培育大学生职业生涯规划意识，促使大学生在就业形势严峻的情况下找到适宜的职业。高校对于推动职业生涯教育起到了重要作用，但从大学生主体来看，仍存在一些的自身问题。其一，我国大学生职业生涯规划意识较为薄弱。部分大学生从小受传统思想的影响，认为稳定的工作就是最好的工作，不想吃苦耐劳又想获得较高社会地位，获得较高薪资水平。传统家庭教育以及社会所反应出的信息，片面的影响着大学生的就业选择，使其缺乏开拓创新的勇气，影响了大学生对职业的自主选择性。其二，大学生缺乏自我认知。我国传统应试教育培养了许多知识型人才，但是忽略了学生的自我认知能力与个性化发展。部分大学生持有优越心态，不了解现实就业压力，造成期望与现实的落差，导致年轻人裸辞、频繁跳槽的现象。许多大学生不清楚自己的择业兴趣、优势能力、性格特点等，缺乏对自己客观且全面的分析与了解。在择业过程中易出现盲目跟风的现象，影响了自身合理发展。因此，在不了解自我需求的状况下，无法给自我一个精准的定位，择业容易陷入误区。（三）高校缺少专业师资力量，教师水平参差不齐目前，我国大部分高校虽然都设有就业指导中心，但相关专业人才力量薄弱，就业指导中心效能的发挥有所欠缺。其一，从就业指导中心的工作职能来看。就业指导中心的工作停留在表面，面向学生发放调查问卷但没有后续工作的延伸；开设相关教育讲座，泛泛而谈，缺乏针对性指导工作；发布就业相关资讯，统计职业招聘信息，但专业指导技能有所欠缺等问题。还存在只是面向全校开展笼统的教育工作，没有与各个学院进行实际对接的问题，缺乏深入指导，不能因材施教。其二，从职业生涯教育师资力量来看。高校职业生涯教育的教师队伍参差不齐，存在辅导员兼任就业指导的相关工作，仅仅开设几节课就草草了事的现象。没有从根本上深入每位学生，存在为了完成教学任务而教学的严肃问题。由于有些教师的非专业化，只是对学生进行千篇一律的教育，进行一些简单的就业知识讲授，忽略了学生主体的多样化，无法进行专业化与个性化咨询与指导，容易将学生引入误区。因此，专业化的指导机构与专业性的指导教师严重影响了高校职业生涯教育的实际实施效果。（四）职业生涯教育资源不足，缺乏资源整合机制高校职业生涯教育不能只局限于高校层面，通过高校开设的课程培育大学生职业生涯规划意识是远远不够的。日本的“产学官”通力合作模式有效融合各方资源，共同推进高校职业生涯教育发挥实效。其一，在政府层面，没有出台专门的职业生涯教育相关的政策法规，以至于高校职业生涯教育缺乏政策保障。政府应在成熟化的政策基础上发挥其指导协调作用，促进政府、高校与企业形成良性互动，以求效果最优化；其二，在校企方面，高校与企业没有做到紧密的衔接。高校注重职业生涯教育的目的就是为了让大学生顺利踏入社会，适应社会的竞争现状，寻找到适宜的职业。目前，学校尚未搭建完善的教育体系，校企间的合作交流不够，缺少经验丰富的企业专家向大学生传授就业技巧与注意事项，而且企业为大学生提供的实习平台较少且不成体系。可以看出我国高校职业生涯教育尚未成熟构建多元化的资源体系与保障体系。三、日本高校职业生涯教育对我国的启示通过总结与分析日本高校职业生涯教育的成功实践，可以看出日本高校职业生涯教育较为成熟。目前，我国高校职业生涯教育仍存在一些不足之处。要在正确看待我国高校职业生涯教育现存问题的基础上，结合本国实际，积极借鉴吸收日本高校职业生涯教育的成功经验，探寻我国高校职业生涯教育的优化路径，以期促进我国高校职业生涯教育朝着高质量高水平的方向发展。（一）加大学校重视程度，着力创新职业生涯课程体系日本高校对大学生的职业生涯教育重视程度较高。日本高校职业生涯教育贯穿教学全过程，将职业生涯教育知识与其他专业知识穿插到一起，覆盖面较广，系统性较强，可以让大学生在平时的课程学习中逐渐提高对职业生涯规划的重视程度。我国高校职业生涯教育可以学习借鉴日本高校的这一做法，加强职业生涯教育课程建设，从大学生基础性课程入手形成具有层次性的课程体系，并使其成为大学生必修课程。改变职业生涯教育课...
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