下面是小编为大家整理的发挥主动作用,,体现主体地位,供大家参考。
发挥主动作用 体现主体地位
发挥主体作用 注重个性发展
—— 阅读教学中学生自主发展的实践与思考
教学中， 主体性是学生的在属性， 也是对学生教学地位的判断和认定。
学生在学习中是认识的主体， 实践的主体， 又是发展的主体。
教育的生机与活力就在于促进学生个性的健康发展， 体现主体教育的发展性教学， 是在现代教育观念指导下， 以学生为主体， 通过学生主动学习促进主体性发展的一种教育思想和教学方式。
一、 激发兴趣， 积极思维， 体现个性
英国教育学家洛克说过：
“儿童学习任何事性， 最好的时
机是当他们兴趣高， 心里想做的时候。
”
心理学指出：
学习动机是直接推动学生努力学习的一种动力。
构成学习动机成分是
多种多样的， 其中是最直接、 最活跃的成分是学习兴趣，
也就是说学习兴趣是学习动机的重要心理成分， 学生有了学习兴趣， 特别是直接兴趣， 他们就不会感到学习是一种负担， 而是一种享受， 一种愉快的体验， 就会越学越爱学， 学有成效。
因此， 在阅读教学中我十分重视导入这一环节， 并精心设计， 目的在于设置情境诱发学生学习动机， 激发学生兴趣， 使学生从源头就积极思维， 主动参与探究知识。
如我在教学 第 1 十一册《草原》一课时是这样导入的：
先让同学们欣赏歌曲《美丽的草原我的家》 后， 再让同学们各自谈谈听了 这首歌有什么想法？ 学生根据自己对草原的认识、 感受、 观点， 各抒己见：
喜爱美的学生直率地说：
“草原很美， 我爱草原” ； 活泼好动的同学说要到草原上去溜马； 心思细腻的同学说要独自在草原上作画……一使激起千层浪， 优美的歌声激起同学们对草原的浓厚兴趣， 这时我给每个同学发一张“未来记者” 卡， 请同学们当“未来记者” ， 乘上“草原” 号大巴驶进草原。
在“一浪未平， 一浪又起” 的激趣中， 全班同学学习情绪到达最佳状态， 学生主动投入， 主动参与， 获得自主发展。
另外阅读教学中巧妙地应用板书尤其是图文尤其是图文结合的板书， 其形象性、 直观性有利于再度吸引学生， 能使学生的主动性在原有基础上得以巩固。
如学习《鸟的天堂》 一课， 我大胆地采用了 简笔画板书。
如下：
该板书图文并茂， 既体现了文中作者两次经过鸟的天堂的思路， 也突出了文中描写大榕树茂盛和鸟多这两个重点。
学生 2 在看到板书后便会产生极大的兴趣， 根据板书联系课文内容， 积极主动地去复述课文， 回味文章的精妙之处。
《蟋蟀的住宅》 一课， 属于说明性的文章， 了 为让学生主动了 解蟋蟀住宅的特点， 教学中， 我在黑板上画了蟋蟀的洞穴， 有意先不画洞门旁的一丛草， 把隧道画成直的， 让学生为画打分。
学生不约而同地坐直身子睁大眼睛， 认真观察我的作品。
粗枝大叶的学生不易找出不符之处， 细心认真的学生结合读课文， 找到了画与文不符的地方， 在有趣的“看画” 与“评画” 的过程中充分体现了学生学习的主动性， 主体性和个性。
板书如下：
二、 读议结合， 大胆想象， 展示个性
阅读是什么？ 阅读是读者运用所有知识对文章分析理解， 进而把握要点， 主旨的复杂的思维过程。
学生读懂一篇文章， 需要经历实践——认识——再实践的多次反复。
那种老师讲一味的“讲” ， 学生呆板的“听” 的教学方法， 是违背实践第一的观点。
语文课程标准指出：
“语文是实践性很强的课程， 应 3 注重培养学生的语文实践能力。
” 因为人的感知在实践活动中发生、 发展的。
以讲为主的方法， 无助于培养和发展学生的感知能力和个性特征。
因此， 在阅读教学中， 要突出以读为主， 多读、 熟读、 精读。
古人所言“诵读以贯之， 思索以通之” 、 “故书不厌百回读， 熟读深思自知” 。
把学习的主动权真正交给学生， 像数学科那样， 让学生在教师指导下反复琢磨推演； 像音乐课那样， 让学生在风琴的伴奏下张口学唱； 像体育老师教垫上运动那样， 让学生亲自翻上几个跟头， 领会其动作要领。
语文课也如此， 要把阅读课真正上成名副其实的读书课， 让语文课成为学生思维的王国， 成为体现学生主动性的空间。
孔子曰：
“学而不思则罔， 思而不学则殆” 这句话告诉我们， 在阅读教学中应要求学生带着问题去读书， 边读边思， 要让学生在学习中各抒已见， 畅所欲言， 议一议， 从读读议议中， 主动获取知识， 从而培养学生积极进取， 奋发向上， 不甘落后的精神。
实践证明，只要教师相信学生， 大胆放手， 让学生自主学习， 互相交流， 这不但满足了学生的心理需要， 增加了 信息量， 更可以互相启发， 其思维更加活跃， 认识上产生裂变式的飞跃。
我在上《跳水》 一课时， 我首先提出了“你还想得出什么好办法来救小孩？ ” 这个问题让全班学生各自议一议， 同 4 学们纷纷发表了各自的意见， 有的对不同意见还提出不同看法， 如有的同学说“开飞机来救！
” 有同学马上反对：
“等飞机飞到， 小孩早掉下甲板摔死了 ！
” 有同学说“放一张厚厚的垫子在甲板上” 有同学反问：
“在茫茫大海中， 到哪儿去找垫子？ ” 有同学说：
“鱼网总会有吧， 拉一张大鱼网” ……学生欲说不休， 充分发表自己的见解， 大胆想象， 扩展了思路， 训练了 语言， 使学生反应更加敏捷， 思维更加严密，展示了 其个性特点。
三、 感情文理， 获得体验， 培养个性
在阅读教学中， 学生对语言文字的理解是学生自主感悟的过程。
感悟是学生对语言文字的准确而敏锐的感知和领悟， 在感悟过程中， 每个学生都有其自身的独特性。
每个人由于遗传素质、 社会环境、 家庭条件和生活经历的不同， 形成了个人独特的“心理世界” ， 他们在兴趣、 爱好、 动机、 需要、 气质、 性格、 智能和特长等各方面是各不相同、 各有侧重的。
正因如此， 缘于学生自身经验与知识背景的不同， 学生对语言文字的理解则不同。
我们要珍视学生的个性和培养学生独特的个性， 就应给学生提供广阔的自由发展空间， 提供感悟体验的环境， 以便充分发挥学生的主动性， 使其个性得到培养。
例如在教学《鸟的天堂》 一课时， 为激发学生主动说， 我设计了 这样一道 5 题：
“各位游客” 现在展现在我们眼前的是 ， 请大家细细游赏。
” 学生当“导游” 踊跃向“游客” 介绍。
在介绍中， 学生根据自己印象最深或最喜欢的地方， 将已学词句和新学词句结合， 创造性地表达各自不同的理解。
这样给学生创设了 一个语言表达的机会。
又如指导朗读该课中“那歌声真好听”一句时， 由于学生的理解不同， “真” 字可读重， 体现“我” 高兴的心情， 也可轻读“真” 字， 稍微拖长一些， 体现作者被黄鹂的歌声陶醉的心情。
真是一百个人读《哈姆雷特》 ， 就有一百个哈姆雷特。
这充分体现了 学生的个性差异， 只有尊重每个学生的独特个性， 为每个学生提供富有个性的发展创造空间， 学生的主体性才能得到发挥， 其个性才能得到培养。
四、 因材施教， 重视差异， 发展个性
素质教育的重要内涵之一就是要面向全体， 即面向有差异的每个个体。
差异是指学生个体之间稳定的个性特点的不同， 差异是客观存在的， 不同学生有不同的成就感、 学习能力倾向、 学习方式、 兴趣爱好及生活经验。
正所谓“尺有所短， 寸有所长” “一个学生就是一个世界” 。
让学生全面发展， 就要承认学生个体之间存在的差异， 进行因材施教。
在阅读教学中， 无论读书， 提问或发言， 教师都要“因人而议” ， 要根据学生个体 6 之间的差异， 提出不同的要求。
做到提问有层次， 有坡度， 回答问题也有层次， 尽可能创造机会让后进生或不同个性生的学生参与。
在评价学生时， 要根据学生个体差异， 允许有不同的观点， 不同的认识， 要多引导， 多鼓励， 少否定， 少限制。
充分肯定每一个学生， 鼓励学生标新立异， 要多发现学生的闪光点， 并多加赞扬， 让每个学生都体会成功的快乐。
如教师在教学一些课文时， 可让学生根据自己的兴趣， 爱好选择自己喜欢的内容进行重点朗读， 背诵。
在教学《黄山奇石》 中金鸡叫天都时， 可让学生在“读奇石、 说奇石、 橡皮泥捏奇石等方式中选择自己喜欢的一种方式进行学习。
这样使不同程度的有差异的学生都有不同程度的提高， 真正发挥其主体作用， 学生的个性也才能得到发展。
五、 合作学习， 自主探究， 造就个性
合作学习， 让学生在小组中自主探究知识， 是发挥学生主体作用， 造就学生个性的策略之一， 学生在教师的指导下提出问题， 然后师生之间、 学生之间共同合作探究， 多次沟通， 多次交流， 相互启发， 相互理解， 相互补充， 从而达到共识、 共享、 共进、 共同发展的目的。
怎样合作学习达到目的的呢？ 应注意把握， ①使任务有一定难度， 问题有一定挑战性； ②处理 7 好集体教学、 小组合作学习的时间分配； ③保证每个学生的自主学习质量； ④小组研讨的民主性， 超越性； ⑤适应引进竞争机制及激励性评价； ⑥培养学生的合作意识与交往能力， 注意以上几点， 目的在于发挥优势互补， 促进学生个性发展。
综上所述， 在语文阅读教学中， 不仅要重视阅读课的特点， 更主要的是要关注人的发展， 教师只有赋主体以强劲的内驱力， 并在教学中注意激发兴趣， 突出读议， 使学生有创新性的理解， 能因材施教， 充分发挥学生的主体作用， 使学生成为发展的主体， 注重学生个性的发展， 学生的语文素质的全面提高才会成为现实。
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