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体会、顶岗实习等有助于学生职业技能培养的事件及时真实地记录下来，并经过同学、老师审核，形成学生职业素质教育成长电子档案。职业素质教育成长平台可凭借不同的账号赋予权限供学生、家长、教师以及用人单位查询，一方面为学生提供了审视自身发展的空间，也为学校提供了翔实可靠的数据，及时了解学生的发展状况，另一方面也为用人单位招纳人才提供参考依据。其二，建立招聘信息服务模块，学校以及用人单位可以及时发布招聘信息，为学生就业提供服务。其三，建立职业信息管理技术模块，通过发布职业发展调查问卷，进行学生就业质量、就业满意度调查等，获取学生的就业状况、岗位适应、薪资待遇等数据，为学校优化人才培养提供依据。
（三）探索学生评价过程
高职院校职业素质教育学生评价是在能力本位的基础上，以职业素质教育评价指标为依据，积极发挥学生的主观能动性，通过学生自评与互评评估教育成效，通过学生评教把控职业教育过程，并在此基础上及时进行评价反馈，是一个评价——反馈——再评价——再反馈的循环往复的过程。
1.学生自评。学生职业能力的掌握以及塑造程度，学生自身是最有发言权的。学生自评能够使学生及时发现学习中存在的问题，进行判断与反思，查找自身不足，促进学习目标的实现，有助于培养学生的自主精神。学生自评时可以根据自己的表现，对照评价指标，给自己评定成绩，并写出评语。然而，学生在自评过程中不免出现随意主观的情况，需要教师进行正确的引导。
2.学生互评。以寝室为单位将班级同学分成若干小组进行学生互评。小组互评时，以评价指标为依据，参照学生职业素质教育成长平台上的数据，对该小组中每位同学的表现做出评价，赋予成绩，并写出评语。学生互评作为学生自评的有效补充，从同辈群体出发，可以更加全面客观地反映学生的职业素质教育成效。
3.学生评教。学生除了通过自评与互评的方式对于自身的职业能力培养情况进行评估外，还应着眼于教育过程——教师授课以及学校课程设计进行评估。其一，学生对于教师授课状况做出评价。通过定期座谈、期中期末评教等方式，学生对教师教学内容设计、课堂的教学组织、学生参与程度以及在课程中的收获做出评价，帮助教师及时改进课堂教学。其二，学生对于专业课程设置以及人才培养方案做出评价。
4.评价反馈。评价的目的是为了回顾和反思，因此要及时地将学生评价结果进行反馈，构建科学的评价机反馈制。向学生反馈，使学生了解自身在职业能力塑造过程中存在的不足和缺陷；向教师反馈，有助于教师及时改进课堂教学，提高课程的吸引力；向学校反馈，有助于学校掌握人才培养数据，深化课程改革，提高学生人才培养质量。
总而言之，基于能力本位的高职院校职业素质教育学生评价是一个动态发展的过程，不能一蹴而就。职业素质教育评价要以就业为导向，以能力培养为核心，除了学生参与评价外，还应该邀请教师、教育主管部门以及用人单位等多方参与，多角度全方位地进行评价，从而为人才培养提供科学依据，造就和培养适应生产、管理、服务第一线的专门应用型技能人才。
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Abstract： The basic task of higher vocational college education is to cultivate and bring up a large number of applied skilled personnel who can adapt the production， management， construction， service the first line of the society. Based on ability standard and the student evaluation as a center， this article analyzes the special evaluation principles of higher vocational colleges students， puts forward education evaluation indexes， set up professional quality education development platform， and explore the student evaluation process， so as to explore the implementation of the method of vocational quality education in higher vocational college students’ Evaluation.
Key words： higher vocational colleges；vocational quality education；competence-based；Students’ evaluation