摘要：中英现代学徒制项目背景下，针对学徒制学生的特点，结合汽修专业特征，对英语课堂教学模式进行改革，对教材进行设计和选择，优化现有的英语课堂教学资源条件，具化影响教学效果的因素，运用“任务——探究——展示——评估”的教学模式，结合“汽车保养”教学案例，从实际出发，在同一个专题学习中设置不同的评价标准，关注每一个学生的发展。在实践中不断反思，找出存在的问题和应对策略，完成了初步的学徒班英语教学探索，促进了学徒班人才培养模式的改革。
关键词：中英现代学徒制项目；英语课堂教学模式改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0084-04
在中英现代学徒制项目背景下，江苏省常熟中等专业学校与捷豹路虎公司共同开展面向学徒制学员的文化基础课、专业课和专业技能培训，规划将英国学徒资格框架与中国职业学校的课程相结合，确定了相应的培养目标、课程内容、实施模式和课程评价，其中英语课程的教学目标也区别于传统的职业教育教学目标，在听说读写这四个方面满足定向企业的双语人才培养要求：听——能准确理解同行及主管的英文讨论和指示；说——能准确表达自己的观点，在专业讨论中英语沟通流利，能做简单有效的陈述；读——能有效阅读英文类专业的议论文，讀懂观点找准信息；写——能写英文工作类文件及档案，文字表达效果明确，并且有说服力。
笔者结合该项目的专业特征、中英双方教学理念和学生的自身特点等方面进行探索，在学徒班英语教学中，实践了英语课堂“任务——探究——展示——评估”的学徒制英语教学新模式，并在实践中不断反思，找出存在的问题和应对策略，完成了初步的学徒班英语教学探索，促进了学徒班人才培养模式的改革。
一、中英现代学徒制项目英语课堂教学模式
中英现代学徒制项目英语课堂教学模式针对学徒制学生的特点，结合汽修专业特征，对教材进行设计和选择，优化现有的英语课堂教学资源条件，具化影响教学效果的因素，如学生、教学内容、教学环境和教学设计等变量，有针对性地进行自主学习和个性学习的设计，形成“任务——探究——展示——评估”的英语教学模式。具体如下表（见下页上）：
二、中英现代学徒制项目英语课堂教学模式的课堂实践
（一）理论依据
1.学习构建理论。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究、讨论等各种不同的方法，在头脑中主动建构知识。
2.第二语言习得理论。即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言，通过言语交际活动，不知不觉地获得的过程。
（二）教学实践案例：汽车保养
1.任务
2.探究：
分组合作。全班30人， 分为3个小组， 并选出组长， 讨论过程中通过细化任务来提高效率与合作。以学生为主体，小组合作探究如何在规定时间内完成任务，以企业工作模式为参照，每组组长以企业管理模式分解任务，分工到人，监管合作过程，做好过程记录，确保每个组员都有具体的任务和完成任务的思路，为教师的评估环节提供依据。组长组织集体讨论， 记录每个组员的参与和完成情况，最后产生代表进行下一环节的课堂展示。
在此过程中，需要学生对任务主题理解到位，结合与主题相关的英语专业用语，进行有效的课堂训练，在训练中体现合作意识和专业意识，并且融合企业的管理模式，让组长能在任务训练中确保小组每个学生都能积极参与，全面表现自己的专业能力和语言能力，围绕主题表现听说读写的水平层次，组长做好详细的记录，形成评估的证据和参考。
在整个任务环节中，最大的难点是学生的自主学习和自律能力参差不齐，教师必须在每个小组的讨论过程中持续关注各组的组织进展情况，向学生提供建议和鼓励，及时批评，及时激励。教师要把备课内容和实际课堂发生的情况结合起来进行教学，体现学徒制背景下的英语教学特点和双语教学的人才培养模式。最大的亮点是学生对教师评价环节中播放的每个小组现场情景对话录音非常感兴趣，会在小组讨论中自觉督促自己和组员注意英语发音、语言的选择及对话的衔接，增强学生的自主学习英语的兴趣。并且，组长能以企业班组的管理模式在学习课堂知识的同时也学习了如何管理一个小团队有效完成任务，提高了自我管理和集体管理的能力，形成英语教学中结合企业管理要求的“任务——探究——展示——评估”学徒制英语教学模式。
3.展示
第一步： 各小组代表用英语分角色完成情景对话，展示讨论结果，同时汇报完成任务的过程及组员参与情况。教师对汇报展示进行全程录音，录音材料及时播放给全班同学回顾，从专业内容的运用，英语会话能力，团队合作理解能力，组长的组织能力等方面进行自我评价。
第二步：各小组之间进行互评，选出其他小组的最佳组员和组长。
第三步：教师给出对各组表现的具体评价，把教师准备的范例与学生的展示进行比较，选出最佳小组。
4.評估结果汇总表（涵盖英文听说读写能力评估）
评估后的达标检测（用于复习阶段或课后作业，对接英语教学目标进行检测）：本环节以填空题的形式来完成对学生的书面检测，检测内容是关于汽车保养的知识和交际语言，时间为10分钟。
由此，英语课堂“任务——探究——展示——评估”的学徒制英语教学新模式在一堂英语课教学中完成了实践，然后根据实践成果进行教学反思。
三、中英现代学徒制项目英语课堂教学模式的反思
（一）实践收获
由于学徒的选拔制度严格，学徒综合素质相对比较优秀，学徒班学生的学习态度端正，对英语的学习兴趣较浓，学习氛围积极进取，小组讨论的参与度高，师生能共同探讨自主学习和个性学习的教学设计方案，根据学生的不同特点及英语基础知识、能力现状，从实际出发，在同一个专题学习中设置不同的评价标准，通过学习，让每一个学生都尽可能地得到发展。实践表明，学生的英语学习自信和兴趣大大提高。我们最大的收获是：帮助学生从以往的中职基础英语的学习思路和模式转换到新的学徒制项目学习模式，完成了学徒班第一学期学生的英语学习转型任务，为以后学期的学习打下了坚实的基础。同时，完成了初步的学徒班英语教学探索，促进了学徒班双语人才培养模式的改革。
（二）存在问题
问题一：学生的英语听说读写译能力参差不齐，对词汇和语法的学习眼高手低；教学模式针对这种情况细化不够。
问题二：英语课堂教学需要成熟完善的专业教材相配合，但是目前的教材大多选自中职基础英语系列，专业性不明显。
（三）应对策略
策略一：对学生在英语学习中的听说读写译能力进行分项评价分级给分，英语课堂教学模式要根据这些项目和等级来设定教学环节，使得所有的学生都可以在课堂上发挥自己的强项，发现自己的弱项，并借鉴他人的做法，改善自己的弱项。
策略二：自编适合学徒制项目的英语教学材料，集思广益。引用英国学徒制课程开发模式，编写教材。具体模式步骤如下：（1）与学徒制项目相关企业（奇瑞捷豹路虎）充分沟通，了解企业对员工的英语能力要求，以此为基础，由企业与学校共同制定学徒制英语教学大纲；（2）根据大纲产生具体的英语学习单元，收集每个单元所需的教学资源；（3）形成课堂教学的教案；（4）进行课堂教学实践；（5）整理教学实践材料，进行评估和反思并保存记录；（6）整合教案，实践，评估和反思；（7）结合学生的英语学习日志，最终形成英语教材。
责任编辑：章跃一